Доклад Тема. Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.

МКОУ «Нарын-Худукская СОШ»

Доклад

Тема.     Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в малокомплектной школе.

Учитель начальных классов: Сарваева Делгер Меклятовна

2015г.

I. ВВЕДЕНИЕ

В последние пять лет в России число школ с контингентом до десяти человек колеблется в пределах пяти тысяч.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как:

1.   - низкая информационная насыщенность школ на селе;

2.   - отсутствие специальной литературы;

3.   -недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

4.   - недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

5.   - низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

6.   - отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

7.   - недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.

Малая  наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

·      индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

·      личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

·      практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

·      нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

·      мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

·      активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

·      увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

·      создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

·      более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

·      всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

·      привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся - одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей с помощью внедрения самостоятельных работ в процесс обучения окружающего мира. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Выход в решении задачи - научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.

Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

Развитие самостоятельности помогает младшему школьнику овладеть навыками самостоятельной работы, которые позволят ребенку на протяжении всех лет обучения получать знания самостоятельно.

Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям.

Многие методисты с разных сторон подходили к вопросу внедрения самостоятельных работ на уроках окружающего мира.

Значительный вклад в развитие проблемы самостоятельных работ в теории преподавания «Окружающего мира» внесли видные методисты А .Я. Герд, Л.Н. Никонова, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков, Н.К. Крупская, А.Н. Бекетов, З.А.Клепинина, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Мельчаков, П. А Завитаев, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилова, П.И. Боровицкий, В.А. Тетюрев, И.Д. Зверев, Г.Н.Аквилева, Р.А.Петросова, А.В.Миронов, В.М.Пакулова, Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян.

Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы на занятиях окружающего мира в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров, нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями, раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов, формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.

       Самостоятельность в педагогическом словаре определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения.

Самостоятельность тесно связана с развитием познавательных интересов учащихся. Интерес пробуждает самостоятельность, а последняя характеризует развитие интереса. Подлинный интерес проявляется в устойчивом, терпеливом и творческом выполнении длительных самостоятельных работ. Многолетняя практика самостоятельных работ в связи с изучением окружающего мира развивает не только интерес, но и склонности и способности в дисциплине «Окружающий мир».

С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Прежде всего, ребенку необходимо поручать больше дел, чтобы он мог их выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации; этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы.

II. Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания «Окружающего мира».

Самостоятельность ученика на уроках окружающего мира выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника на уроках окружающего мира характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

Внешними признаками самостоятельности учащихся на уроках окружающего мира являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Степень проявления учащимися самостоятельности зависит от имеющегося у них опыта, от общего уровня их самостоятельной работы в процессе изучения биологических и других учебных предметов. Самостоятельность учащихся даже в одном классе может сильно варьировать. Одни учащиеся проявляют инициативу, предпринимают новые поиски, в решении определенной учебной задачи, применяют имеющиеся у них знания в новых условиях; другие обнаруживают беспомощность в выполнении довольно простых учебных задач, поэтому нуждаются в разъяснении любого нового вопроса, во всех действиях проявляют нерешительность. У таких учащихся редко возникают вопросы, они привыкли делать «от» и «до», при малейших затруднениях становятся в тупик. Есть и такие учащиеся, которые проявляют больше самостоятельности либо в умственной, либо в практической деятельности, связанной больше с физическими усилиями. Отсюда ясно, насколько важно для правильной организации учебной работы учитывать различную степень самостоятельности учащихся в классе.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся - это работа по заданиям педагога (или по заданиям, помещенных в учебных пособиях, обучающих программах) без непосредственного участия педагога.

В современный период проблема самостоятельной работы стала рассматриваться методистами Клепининой З.А., Скаткиным М.Н., Мельчаковым Л.Ф.. Завитаевым П. А..

На современном этапе преподавания окружающего мира в связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по естествознанию. В основу этих программ и легло теоретическое положение о том, что усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя.

Государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения включает в себя следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир»:

1)      понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)      сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)      осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)      освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)      развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого- педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

— когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;

— какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний;

Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:

1)  путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;

2)  путем усложнения содержания задания:

3)  путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

При планировании объема самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Поэтому, чтобы сэкономить время на уроке и лучше организовать работу, необходимо учителю предварительно самому выполнить задание для самостоятельной работы учащихся. Тогда время, затраченное учителем на выполнение одного задания, необходимо умножить на 3 — именно столько минут потребуется учащимся для выполнения задания. В ходе выполнения задания учитель сможет понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся.

На выполнение самостоятельных работ отводится 5-10 минут. Однако в зависимости от конкретных условий объем самостоятельной работы, и время выполнения могут корректироваться. Ученик имеет право многократно работать над своими ошибкам до тех пор, пока не научится. При пересдаче ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметки за задания самостоятельных работ рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок.

А поэтому высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовиться к выполнению проверочных работ .

Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени сформированности умений и навыков можно провести небольшую самостоятельную работу учащихся, носящую контрольный характер и способствующую выявлению уровня сформированных знаний и умений.  Самостоятельную работу нельзя считать методом обучения, так как самостоятельность должна проявляться и при слушании рассказа, и при демонстрации наглядности, и при выполнении практической работы. Существенными признаками самостоятельной работы учащихся является работа по заданию учителя, специально отведенное время для самостоятельной работы, выполнение заданий всеми учащимися с обязательной фиксацией их результатов.

Таким образом, можно сказать, что применение самостоятельной работы на уроках «Окружающего мира» способствует развитию самостоятельности младшего школьника. Самостоятельная работа помогает ребенку научиться ставить перед собой определенные цели и находить пути их достижения, а также повышать уровень знаний по предмету, работать над заданиями без помощи учителя. Для того чтобы правильно использовать самостоятельную работу в обучении необходимо учитывать психолого- педагогическую характеристику младшего школьника.

III. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в малокомплектной школе И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ Преподавания «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

Особое место в курсе «Окружающий мир» в малокомплектной школе занимает процесс формирования и развития самостоятельности школьников в познавательной деятельности.

Успешное протекание этого процесса возможно при условии включения учащихся в самостоятельные работы с учетом формирования у них рациональных приемов умственных действий.

В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

На уроках «Окружающего мира» в малокомплектной школе возможны организация и проведение различных видов самостоятельных работ.

Для проведения некоторых видов самостоятельных работ потребовалось их разработать, используя учебник Поглазовой О.А. «Окружающий мир». Предполагаю, что эти разработки и будут способствовать развитию самостоятельности и познавательной активности младших школьников.

Рекомендуемые самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания, природоведческие задачи, многие из которых имеют практическое значение. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.

Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы). Некоторые из рекомендуемых самостоятельных работ могут быть использованы в качестве дополнительных домашних заданий.

           Таким образом, данные разработки самостоятельных работ по «Окружающему миру» помогают проследить за успеваемостью учащихся, степенью усвоения материала. Систематическая работа по индивидуальным карточкам поможет младшим школьникам получать знания поэтапно, а это позволит учителю привести знания учащихся в систему. Обобщающая самостоятельная работа поможет учителю проверить остаточные знания, а по возможности и даже закрепить их. Индивидуальные карточки на этапе закрепления нового материала дадут возможность учителю увидеть степень усвоения нового материала, а также помогут определиться над, чем необходимо работать на следующем уроке.

          Все эти особенности проведения самостоятельных работ на уроках окружающего мира в малокомплектной школе помогут  развить у младших школьников самостоятельность, а также повысить познавательный интерес к предмету.

Для того чтобы выяснить отношение учащихся к самостоятельной работе на уроках «Окружающего мира» была разработана анкета.

IV. Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности

(см. Приложение 1).

Данная анкета позволила выявить отношение учащихся к проведению самостоятельных работ по окружающему миру, и помогла выявить, какой вид самостоятельной работы наиболее интересен школьникам, а также, какую помощь оказывать во время проведения самостоятельных работ и как данную работу лучше всего организовать.

По результатам, полученным после анкетирования, был составлен следующий план работы, который позволит сформировать уровень знаний учащихся, а также поможет привести эти знания в систему:

1.   Использовать на уроках окружающего мира все виды самостоятельной работы;

2.   Составить карточки для индивидуальной работы с детьми;

3.   Провести по окончании формирующего эксперимента самостоятельную работу в двух классах в виде тестирования.

4.   Использовать для самостоятельной работы задания с учетом индивидуальных способностей детей и давать детям для выполнения задания из знакомого материала.

5.   Использовать групповые самостоятельные работы.

6.   Использовать в своей работе фронтальные самостоятельные работы.

7.   Разработать методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке.

8.   Использовать различные виды организации самостоятельных работ учащихся: работа с книгой, устные самостоятельные работы, письменные самостоятельные работы (включая дифференцированные), контроль (взаимоконтроль, самоконтроль).

9.   Использовать домашние самостоятельные работы, так как именно они содействуют вооружению учащихся умением самостоятельно, овладевать знаниями. Домашние самостоятельные работы давать детям с разными целями: закрепление знаний и практических умений, систематизация и обобщение приобретенных знаний и умений, подготовка учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что самостоятельная работа на уроках окружающего мира в малокомплектной школе может проводиться фронтально, группами и индивидуально. Цель использования самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» определяется индивидуальными особенностями и степенью усвоения знаний учащихся. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы на разных этапах урока. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для определения уровня знаний учащихся.

         Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа.

После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблице №1 .

Имя учащегося.	Отношение к самостоя- тельной работе	Что вас в ней привлекает?	Какие виды работ выполняете с интересом?	Какая помощь учителя необходима?	Что следовало бы изменить?
Дима С.	Положительно	Желание получить отметку	Работа с таблицами	Объяснение задания; Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания	Увеличить для нее время на уроке; Не задавать домашнее задание.
София М.	Положительно.	Возможность проявить самостоятель ность	Работа с дополнитель ной литературой. Подготовка докладов.	Инструктаж к работе	Чаще предлагать творческие задания. Чаще предлагать индивидуаль ные задания.
Деши Ш.	Положительно	Желание проверить свои знания.	Решение задач, выполнение упражнений.		Проверка и анализ результатов. Инструктаж к работе
Самира К.	Положительно	Желание получить отметку	Работа с учебником.	Объяснение задания.	Увеличить для нее время на уроке;
Арлтан Т.	Положительно	Желание получить отметку, проверить свои знания	Работа с таблицами	Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении задания	Чаще предлагать индивидуаль ные задания.
Сюгир С.	Положительно	Желание получить похвалу от родителей, учителей и проверить свои знания	Работа с учебником	Наблюдение учителя.	Чаще предлагать индивидуаль ные задания

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Самостоятельная работа как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках окружающего мира в малокомплектной школе» позволяет сделать следующие выводы.

1.   Требовать повышения качества обучения и воспитания младших школьников с одной стороны и недостаточное использование форм, методов и средств, способствующих формированию у учащихся системы знаний, с другой, выдвинули необходимость использовать самостоятельные работы на каждом уроке «Окружающего мира». Это поможет развить не только самостоятельность и познавательную деятельность младшего школьника, но и привести знания детей в систему. Поскольку изучение проблемы самостоятельных работ в педагогической и методической литературе позволило выявить повышенное внимание к данной проблеме, в общем, но отсутствие специальных исследований, посвященным вопросам самостоятельных работ в курсе «Окружающий мир» показало, что эффективное формирование системы знаний в дисциплине «Окружающий мир» достигается систематическим проведением самостоятельных работ на каждом уроке. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников, степень усвоения материала, уровень подготовки учащихся, построение учебного материала.

2.   Исследование подтвердило исходное положение о необходимости организации проведения самостоятельных работ, которые способствуют формированию системы знаний по «Окружающему миру». Выявлена причина несоответствия между успеваемостью учащихся по предмету и исходными знаниями младших школьников, которая состоит главным образом в том, что младшие школьники недостаточно хорошо владеют информацией по предмету «Окружающий мир», их знания не имеют определенной системы, а ограничиваются общими терминами.

3.   Установлено, что усвоение материала происходит более успешно, если применяются разнообразные виды самостоятельных работ на каждом уроке «Окружающего мира».

Самостоятельные работы в 3 классе

Тема урока: «Дыхание и кровообращение».

Тема самостоятельной работы «Наше питание. Пищеварительная система».

Задание 1. Разгадайте кроссворд.

По горизонтали: 1. Вещество, без которого человек умрёт через 3-4 дня.

2.Питательные вещества, необходимые для роста организма, содержащиеся в мясе, рыбе, твороге.

5.Продукт животного происхождения, необходимый в большом количестве грудным детям.

8. Орган пищеварения в виде трубки, соединяющей рот и желудок.

9.Инструмент, помогающий заботиться о зубах.

10. Соседка желудка, но живёт справа.

По вертикали:

1.Полезные вещества, в большом количестве содержащиеся в овощах и фруктах.

3.Сильная нехватка еды, ощущаемая человеком.

4. Желание есть.

6.Помидор, огурец, лук …  (общее понятие).

7. Орган, в котором пища начинает перевариваться.

			1
2									3						4
				5								6		10
					7
8										9

Задание 2.В какой последовательности пища проходит по органам пищеварения?

    ___________   пищевод

     ___________    глотка

     _________  кишечник

     __________ ротовая полость

     ___________ желудок

Тема урока: «Опора тела и движение»

Тема самостоятельной работы «Организм человека».

1.Разгадайте кроссворд.

1. Не часы, а тикает. 2. Бесконечный поезд, развозящий по всему телу питательные вещества. 3. Когда сытый, он молчит. Когда голоден – урчит. 4 Орган зрения. 5. Органы дыхания человека. 6. И говорит, и кушает.

(на этапе введения новой темы)

					6
		3	4	5
1	2

2.Выполни тест.

1.Зачем нужно знать свой организм?

а) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье;

б) чтоб человек мог мыслить, говорить трудиться;

в) чтоб умело использовать свои возможности.

2. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

а) физиология;

б) зоология;

в) анатомия.

3.Организм человека состоит из органов. В какой строчке указаны только органы человека?

а) глаза, лёгкие, желудок, кожа;

б) сердце, головной мозг, почки, кровь;

в) печень, селезёнка, уши, желчь.

4.Сколько органов чувств ты знаешь?

а) 7;

б) 6;

в) 5.

5. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?

а) без кишечника;

б) без головного мозга;

в) без селезёнки.

6.В какой строчке указаны слова, описывающие здорового   человека?

а) сутулый, крепкий. Неуклюжий, высокий;

б) горбатый, бледный, хилый, низкий;

в) стройный, сильный, ловкий, статный.

(тест проводится при повторение пройденного материала).

Задание №2.

Соедини линиями.

  Глаза                                   Орган осязания

Уши                                     Орган вкуса

Нос                                         Орган зрения

Кожа                                     Орган обоняния

Язык                                        Орган слуха.

Задание №3.

Напиши, какие правила надо выполнять, чтобы сохранить зрение, слух?

Тема урока: «Умей предупреждать свои болезни»

Тема: «О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества».

1. Выбери правильный ответ.

1. Благодаря чему частицы питательных веществ разносятся по всему телу?

а) благодаря крови;

б) благодаря нервным волокнам;

в) благодаря мышцам.

2.Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?

а) кислород;

б) углекислый газ;

в) азот.

3) В каком органе происходит газообмен между воздухом и кровью?

а) в носу;

б)  в бронхах;

в) в лёгких.

4) Через какие органы происходит удаление из организма углекислого газа и вредных веществ?

а) через печень, кишечник, мочевой пузырь;

б) через кожу, почки, лёгкие;

в) через сердце, желудок, желчный пузырь.

Задание № 2.

Вставьте  в предложения нужные слова: « При выдохе лёгкие забирают из воздуха  __________, а при выдохе выбрасывают из организма ______________________ и пары.

Задание№3. Почему кровеносную систему называют транспортной?

Задание №4.

- Центральный орган системы кровообращения?

- Каковы размеры сердца?

-Какую работу выполняет сердце?

-Что приводит в движение кровь?

-Сколько сокращений в минуту делает сердце здорового взрослого человека?

-Что необходимо делать, чтобы сердце было здоровым?

Тема урока «Наше питание»

Тема самостоятельной работы: «Опора тела и движение».

Задание №1. Вставь пропущенные слова в определение.

« Скелет и мышцы образуют _______________________________________

Систему. Главная её роль – обеспечение _______________________________

___________________     организма». Т

Задание №2. К  каким системам (пищеварительная, дыхательная, кровеносная) относятся  органы: желудок, гортань, артерия, язык, трахея, вена, пищевод, печень, лёгкие, глотка, бронхи, кровь, сердце.

 Задание №4. Выбери правильное утверждение.

1) На ощупь кожа мягкая и упругая.                             Да.

                                                                                           Нет.

2).На стекле осталось пятно жира.                                 Да.

Значит, кожа выделяет жир.                                             Нет.

3).На поверхности кожи видны волоски и поры.           Да.

Через поры выделяется жир и пот.                                    Нет.

Тема урока: «Надёжная защита организма»

Тема самостоятельной работы: «Органы чувств».

Задание №1. Допиши определения.

а) Обоняние – это   …

б) Осязание – это  …

Задание №2. Выбери правильное утверждение.

1) На ощупь кожа мягкая и упругая.                             Да.

                                                                                           Нет.

2).На стекле осталось пятно жира.                                 Да.

Значит, кожа выделяет жир.                                             Нет.

3).На поверхности кожи видны волоски и поры.           Да.

Через поры выделяется жир и пот.                                    Нет.

Тема урока: «Здоровый образ жизни».

Тест по разделу «Мы и наше здоровье »

1.   Пищеварительная система состоит из следующих органов:

А) желудок, печень, лёгкие, сердце, носоглотка;

Б) ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник;

В) спинной мозг, трахея,  ротовая полость, сердце.

2.   Какая система человека объединяет организм в единое целое?

А) кровеносная         Б) нервная          В) дыхательная

3.   Назовите систему человека, которая управляет деятельностью всего си организма человека?

А кровеносная        Б) выделительная          В нервная

4.   Кровеносная система состоит:

А только из кровеносных сосудов; Б) из кровеносных сосудов и сердца.

В только из сердца

5.   К какой системе относится глотка:

6.   А) к пищеварительной;         Б) к дыхательной.

7.   Какая система участвует в доставке организму кислорода:

         А) пищеварительная;    Б) дыхательная;     В) нервная.

8.   Находится ли деятельность спинного мозга под контролем головного мозга:

А) да;     Б) нет.

9.   Зависят ли умственные способности здорового взрослого человека от массы головного мозга:

А) да;       Б) нет.

10.   Осязание - это способность воспринимать:

А давление,     Б  прикосновение;    В боль;     Г вкусовые ощущения.

11.   Орган обоняния находится:

А в слизистой оболочке ротовой полости;   Б) в слизистой оболочке носовой полости;     В в слизистой оболочке языка.

12.     Все ли кости скелета выполняют функции рычагов, с помощью которых осуществляется движение тела:

А) да;     Б) нет.

13.  Из каких отделов состоит скелет человека:

А скелета головы;     Б) скелета туловища;    В скелета конечностей.

14.  У человека более:

А 250 мышц;          Б) 450 мышц;     В 600 мышц.

15.         Являются ли скелетные мышцы активной частью опорно- двигательного аппарата:

А) да;          Б) нет.

16.    Всегда ли человек заболевает при проникновении в его организм болезнетворных бактерий:

А) да;           Б) нет.

17.   Сколько групп крови выделяют у человека:

            А  две;        Б) три;      В четыре.

18.  Венами называются:

А    сосуды, по которым кровь течет к сердцу;

Б     сосуды, по которым кровь течет от сердца;

В     мельчайшие кровеносные сосуды.

19.    Относится ли сердце к системе кровообращения:

А) да;      Б) нет.

20.   Может ли человек управлять функциями сердца:

А) да;      Б) нет.

21.   Кровь по сосудам движется:

А) непрерывно;      Б) толчками.

22.    Внутри носовая полость разделена:

А    на две части;      Б) три части;      В  четыре части.

23.    В каких органах кровь насыщается кислородом:

А    в легких;      Б) в сердце;      В в почках.

24.    Из внешней среды организм получает:

А    углекислый газ;   

Б  кислород, органические вещества, минеральные соли, воду;

В. мочевину, мочевую кислоту.

25.    Откуда организм получает энергию:

А) с пищей;         Б) от солнца.

Самостоятельные  работы  для  4 класса. Раздел «Природа России».

Тема урока: «Тундра».

Тема самостоятельной работы: «Зона арктических пустынь».

1. Где расположена зона арктических пустынь? Опишите зиму и лето в Арктике.

2. Опишите растительный мир Арктики. Образуется ли здесь почвенный покров?

3. Какие звери обитают в Арктике?

4. Какие птицы обитают в Арктике?

5. Составьте для животных  Арктики цепь питания, состоящую из двух звеньев.

6. Чем занимаются люди, живущие в Арктике?

Тема урока: « Леса России ».   

 Тема самостоятельной работы: «Тундра».

      1.Где находится тундра?

      2.Какая зима бывает в тундре? Что такое полярная ночь?

3.Какое лето бывает в тундре? Что такое полярный день?

4.Что такое многолетняя мерзлота? Как её называют иначе?

5.Какие растения и какие животные тундры вы знаете?

6.Составьте для животных тундры цепь питания из двух звеньев.

7.Назовите основное занятие населения тундры?

Тема урока: «Зона степей ».   

 Тема самостоятельной работы: «Леса России».

Тест.

1.      Что такое  лес?

а) сообщество деревьев, кустарников, трав, грибов, ягод, мхов, лишайников;

б) место для отдыха;

в) место, где растут одни деревья.

2. Что такое тайга?   

а) тайга – место произрастания  пихты, ели, клена, дуба;

б) тайга – это непроходимые хвойные леса;

в) тайга – это бедное видами природное сообщество.

3. Что такое смешанный лес?

а) место, где растут все хвойные деревья;

б) леса, которые состоят из хвойных и лиственных деревьев;

в) лес, в котором почва скована многолетней мерзлотой.

4. Какую площадь территории России занимает зона лесов?

а) больше половины территории России;

б) меньше половины территории России;

в) занимает очень маленькую территорию.

5. Выбери правильный ответ. Цепи питания:

а) желудь      мышь       сова

б) желудь      волк          кабан

в) осина         волк          заяц.

Тема урока: « Пустыни».   

 Тема самостоятельной работы: «Зона степей».

Задание №1.

1.      Почему лесная зона сменяется лесостепью, а потом степью?

2.      Что такое лесостепь?

3.      Опишите погодные условия степной зоны.

4.      Что такое суховей?

5.      Какими особенностями обладают растения, которые зацветают в степи весной?

6.      Какими особенностями обладают растения, которые зацветают в степи в самое жаркое летнее время?

7.      Какие животные живут в степи?

8.      Составьте для животных степи питания, состоящую из двух звеньев.

9.      Почему основные занятия населения степи -  земледелие?

Задание №2. Верны ли утверждения?

а) Зона степей расположена южнее лесной полосы.                 Да.

                                                                                                       Нет.

б) В степной зоне холодное, дождливое лето.                          Да.

                                                                                                        Нет.

в) Почвы в зоне степей очень плодородные.                               Да.

                                                                                                         Нет.

г) Тюльпаны цветут в степи в самый разгар лета.                     Да.

                                                                                                         Нет.

д)  Очень часто в степи встречается дрофа – одна из самых.   Да.

мелких птиц нашей страны.                                                         Нет.

Тема урока: «У Чёрного моря».   

 Тема самостоятельной работы: «Пустыни».

Задание №1.Тест.

1. Какая зона расположена севернее зоны пустынь?

А. зона тундры

Б. зона лесов

В. Зона степей.

2. Какое утверждение верно?

А. К жизни в пустыне приспособлены все животные и растения Земли.

Б. Пустыни встречаются на всех материках, кроме Антарктиды.

В. В России пустыни занимают самые большие площади.

3. Укажи строчку с характерными для зоны пустынь растениями.

А. ковыль, полынь, тюльпан.

Б. морошка, брусника, черника.

В. Колосняк, солянка, верблюжья колючка.

4. Укажи строчку с характерными для зоны пустынь животными.

А. корсак, сайгак, ушастый ёж.

Б. рысь, лев, тигр.

В. Морж, тюлень, медведь.

5. Какое утверждение о природе зоны пустынь верно?

А. Лето в пустыне очень жаркое. Поверхность земли нагревается днём до 70. Ночи прохладные. Ни в какой другой природной зоне не выпадает так много осадков, как здесь. Чтобы добыть воду, корни растений проникают на большую глубину.

Б. В пустыне могут расти разные растения, в том числе с мощными корнями, длинными стеблями и крупной листовой пластиной. Для роста и развития растений достаточно не только тепла, но и влаги. Почвы богаты питательными веществами, поэтому растительный мир очень разнообразен.

В. Растения зоны пустынь низкорослые, многие из них стелются по земле, ведь у поверхности земли теплее, ветер слабее. А зимой снег полностью укрывает низкорослые растения и защищает их от мороза и ветра. Весной, словно по взмаху волшебной палочки, всё оживает. Многие растения торопятся зацвести, образовать плоды и семена. Ведь через три-четыре месяца снег снова укроет землю.

6. Благодаря чему в пустыне появились поля, сады, винограды?

А. Благодаря строительству каналов.

Б. Благодаря строительству теплиц.

В. Благодаря осушению болот.

7. В чём видна приспособленность животных к жизни в пустыне?

А.Днём многие животные прячутся в норах, а по ночам выходят на поиски пищи. Животные по долгу могут обходиться без воды. А некоторые совсем не пьют. Им достаточно той влаги, которую они получают, поедая растения.

Б. В пустыне достаточно корма, нетрудно спрятаться, построить гнездо на высоких деревьях или нору. Жизнь многих животных зависит от растений, благодаря которым они получают пищу и укрытие.

В. У многих животных густой мех, к зиме они уходят в более южные районы, где легче прокормиться. Летом многие птицы выводят птенцов, а на зиму улетают в тёплые края. Другие птицы живут в пустыне. Летом их оперение бурое, а белым становится к зиме.

8. Как деятельность людей влияет на природу пустынь?

А. Природа пустыни необыкновенно ранима. От вездеходов и тракторов поверхность почвы нарушается, погибают оленьи пастбища; браконьеры нарушают законы об охране и использовании  животного мира.

Б. Уничтожены промысловые виды рыб; с многочисленных судов в воду попадают различные вредные вещества, мусор. Загрязнение моря плохо сказывается на жизнь обитающих в пустыне животных.

В. Неумеренное орошение приводит к появлению в почвах солей, от этого страдают культурные растения, непреодолимым препятствием для стад животных становятся оросительные каналы.

9. Какой заповедник создан для сохранения природы полупустынь и пустынь?

А. Таймырский заповедник.

Б. Заповедник «Остров Врангеля»

В. Заповедник «Чёрные Земли»

Г. Приокско – террасный заповедник.

Задание №2. Найди и исправь ошибки в тексте.

Ценными растениями пустыни являются корсак и джузгун. Их корни хорошо закрепляют пески. В пустыне встречается маленькая лисичка – сайгак. Из  более крупных животных замечательны ушастые ежи. Они держатся стадами, кочуя в поисках пищи.

Итоговый тест по теме: «Природные зоны».

1.Рассели животных по природным зонам, соединив стрелкой животное и зону обитания:

Кит                    арктическая пустыня                    рысь

Богомол                    субтропики                              суслик

Косуля                         тундра                              дельфин

Лось                               степи                                  корсак

Лемминг                      зона лесов                           глухарь

Северный олень             пустыня                                тюлень

Тупик                                                                       жук-скарабей

Кобылка                                                               Верблюд

2. Узнай растение по описанию, запиши название:

Это растение похоже на накипь или корочку, растет на валунах и скалах. __________________________

У этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые пластинки, а плодами любят лакомиться кабаны, белки, мыши. __________

Это таежное дерево имеет негниющую древесину, в отличие от своих сородичей полностью раздевается на зиму. ________________________________________

 Высокое растение, достигает 35 м в высоту, долгожитель - живет до тысячи лет. Листовые пластинки продолговатые с зубчиками. Плоды человек употребляет в пищу. _____________________________

 Эго растение за год вырастает на толщину спички, похоже на миниатюрный кустарник, является пищей для северных оленей. ___________________________

 3.Узнай по описанию, о какой природной зоне идёт речь.

 До самого горизонта расстилалась холмистая равнина, покрытая снегом. На ней не было видно ни деревца, ни кустика. Лишь вдали виднелось стадо оленей, да скрипел снег под полозьями нарт._________________

 С приближением лета с каждым днём становилось жарче. Лучи горячего солнца выпивают последнюю воду из почвы и растениё. Вот проносится горячий суховей. И нет уже цветов, нет яркой травы – пожелтела, выгорела, остались только травы с узкими листьями._________________________________

 Солнце печёт немилосердно. С вершины бархана во все стороны видны только сыпучие пески. Кажется, что нас окружают песчаные моря.________________

4. В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:

 ива    белая куропатка     кречет ________________

дуб      сойка      сова __________________________

растения      тушканчик       змея ______________________

сайка         тюлень         белый медведь __________________

растения        косуля            барс______________________

растения     суслик       орел-беркут ________________

                                      Приложение 1

Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности

I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Окружающий мир»?

1.   Положительно.

2.   Отрицательно.

3.   Безразлично.

II. Что вас привлекает в ней?

1.   Возможность пополнять и углубить знания.

2.   Возможность проявить самостоятельность.

3.   Желание проверить свои знания.

4.   Желание получить отметку.

4.   Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.,

III.    Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

          1. Работа с учебником.

2.   Работа с дополнительной литературой.

3.   Решение задач, выполнение упражнений.

4.   Работа с таблицами.

5.   Подготовка докладов.

6.   Выполнение чертежей, рисунков.

IV.          Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1.   Объяснение задания.

2.   Инструктаж к работе.

3.   Наблюдение учителя.

4.   Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5.   Корректирование работы.

6.   Проверка и анализ результатов.

7.   Помощь учителя не нужна.

VI.     Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

1.   Увеличить для нее время на уроке.

2.   Уменьшить время для нее на уроке.

3.   Чаще предлагать творческие задания.

4.   Не задавать домашнее задание.

5.   Чаще предлагать индивидуальные задания.

6.   Предлагать задания на выбор.