Министерство
образования и науки Республики Бурятия
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУРЯТСКИЙ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬНЫХ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Хоронхойский
филиал ГБПОУ «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных
технологий»
Доклад
«СОЧЕТАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Выполнил: Бышенко М.В.
мастер п/о.
Хоронхой
2016г.
В настоящее время преподаватель не ограничен в выборе средств
обучения, а веление времени требует сделать обучение ориентированным на
практику. Расширение педагогических методов и приемов, а также педагогические
инновации, существенно влияют на характер преподавательской деятельности. И
соответственно на усвоение материала обучающимися. Развитие общества вызывает
потребность в изменениях даже универсальных форм обучения. Поэтому в
современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии
обучения.
В
традиционной системе профессиональной подготовки в центре внимания находился
учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как
субъектно-объектные, где субъект – преподаватель находится в ограниченных
условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие
рамки отношений.
Объект
– студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль –
пассивное усвоение информации. Конечно, при таком обучении страдает в первую
очередь потребитель знаний – студент, так как для молодого человека творческое
содержание обучения отсутствует, а с ним и заинтересованность в личностном
участии. Такой будущий специалист, лишенный возможности самовыражения
малопродуктивен в будущем. Поскольку его просто не научили принимать
самостоятельные решения. Вместе с тем абсолютная свобода – мать анархии и
сестра хаоса. Поэтому инновации должны разумно стимулировать обучающегося. При
этом преподаватель – старший наставник, а не просто сторонний наблюдатель.
Каким
же образом совместить две противоречивые и, на первый взгляд, совершенно разные
системы? Например, путем формирования активной жизненной позиции личности
обучающегося используя подходы к данной проблематике разных лет.
Активность
как движущая сила развития личности действует лишь в пределах заранее
установленной цели.
Главное,
что мы должны помнить, – это то, что из молодых людей сформируется костяк
нашего общества завтра.
Как
известно, формирование активной жизненной позиции молодого специалиста
происходит в соответствии с потенциалом активности, уже существующим в
обществе. Активная жизненная позиция выступает как побудитель к деятельности,
как позиция личности, характеризующая многообразные отношения ее носителя с
окружающими людьми. Показателем уровня активной жизненной позиции является
изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение
потребностей в общественно-значимой деятельности и социально ценном общении.
Процесс формирования активной жизненной позиции личности сложен и противоречив.
Нельзя, механически воздействуя на человека, сделать его активным.
Для
успешного формирования активной жизненной позиции студент должен пройти
несколько стадий от обучаемого к учащемуся. При этом деятельность
преподавателей также меняется – как организатора совместной деятельности со
студентом, проектирующим его будущую профессиональную занятость. В связи с этой
актуальной проблемой становится поиск инновационных технологий обучения и
воспитания для формирования активной жизненной позиции. Существует несколько
методов активизации познавательной деятельности учащихся:
1.
Применение нетрадиционных форм урока: Наиболее распространенные:
уроки-погружения, уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки
взаимообучения учащихся, уроки поиска истины и т.д. Практиковать такие уроки
следует всем педагогам, но превращать нестандартные уроки в главную форму
работы, водить их в систему нецелесообразно из-за отсутствия серьезного
познавательного труда.
2.
Использование нетрадиционных форм учебных занятий:
-
интегрированные, объединенные единой темой или проблемой;
-
комбинированные, способствующие длительной;
-
проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и
культуры умственного и творческого труда.
Проектная
работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие
временные рамки (проектный день, проектная неделя).
3.
Применение игровых форм, методов и приемов обучения:
Игровые
формы:
-
ролевые;
-
дидактические;
-
имитационные;
-
организационно-деятельностные.
4.Широкое
применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и
практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
Виды
ситуаций:
-
ситуация выбора, когда нужно из имеющихся уже решений выбрать правильное;
-
ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных;
-
ситуация-конфликт которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей;
-
ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью;
-
ситуация-предложение, когда преподаватель вовлекает учащихся в активный поиск
новых закономерностей;
-
ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какого-либо
решения.
5.Использование
всех форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы:
-
коллективные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
фронтальные;
-
бригадные;
-
парные.
У
учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии,
приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития обусловлена желанием
стать более успешным.
Выделяют
4 группы методов мотивации:
-
эмоциональные: поощрение, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание,
свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью;
-
познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание
проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение
творческих задании. Волевые: информирование об обязательных результатах,
формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений,
самооценка и коррекция своей деятельности, формирование умения осуществлять
рефлексию, прогнозирование будущей деятельности;
-
социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи,
сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами
коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Достаточно
сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются
сложным переплетением нескольких приемов. Использование тех или иных
методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и
преподавателя, их вкуса.
Чтобы
сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы урок
развивал мыслительную активность учащихся, познавательный интерес, необходимо
использование интерактивных форм и методов обучения.
Таким
образом, педагогические технологии – это упорядоченная совокупность действий,
операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого
и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
Технологии обучения позволяют преподавателю добиваться запланированного
результата.
Перемены,
происходящие в мире, современноеэкономическое и социально-культурное развитие
нашей страны вызвало необходимость срочной реформы системы образования.
Несмотря на всю свою противоречивость, именно инновации в образовании являются
залогом успешного развития общества.
Однако
в погоне за новым, конечно же, нельзя отметать ценный опыт традиционного
обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Антонова О.А. Формирование активной жизненной позиции у будущего
педагога-психолога :автореф. – Казань, 2009.
2.
Ганоусек Э. Социально психологический аспект формирования активной жизненной
позиции молодого рабочего :автореф. – Москва, 1984.
3.
Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс. – 2004. – №
8.
4.Клименко
Т.К. Традиции и инновации в педагогическом
образовании.URL:www.unialtai.ru/Journal/pedagog/pedagog_7/a05.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.