Документ по русскому языку на тему "Правописание безударных гласных в корне слова"

Выступление на мастер-класс

Падафет А. Н.

Тема: Правописание безударной гласной в корне слова в начальной школе.

Правописание безударных гласных в корне слова остается актуальной проблемой школьной педагогической практики в области обучения детей орфографии. В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Однако ошибки на правописание безударной гласной корня являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах, особенно в начальных.

Анализ усвоения учащимися правописания безударных гласных в корне слова показывает, что ошибки могут быть самыми разнообразными по своему характеру. Основными причинами, вызывающими их появление, являются следующие:

1.     Неумение найти объект применения правила:

а) ребенок не может выделить безударную гласную в слове, обычно это связано со слабым навыком постановки ударения;

б) ребенок не владеет навыком морфемного анализа слова в специальных орфографических целях, т.е. не может выделить корень, в котором пишется безударная гласная. Это нередко приводит к тому, что ученик не только не видит безударную гласную, но и начинает расширять «границы» применения правила, проверяя с его помощью гласную в приставке, суффиксе, окончании.

2.  Неумение практически пользоваться правилом:

а) ребенок не может изменить слова, чтобы корневая гласная в нем оказалась под ударением. Особую трудность представляет правописание безударной гласной в корнях глаголов, проверяемых с помощью словоизменения: тащил-тащит, везет-вез и т.п.

б) ученик подбирает для проверки однокоренное слово на основе ложной аналогии. Например, слово ПАЛАТКА соотносит со словом ПОЛ; ПОЛЗТИ соотносит со словом УПАЛ; ПАСЛИСЬ – со словом ПОСТ и т.п.

в) ошибка может возникнуть и потому, что в словарном запасе учащихся нет проверочного однокоренного слова. Так, некоторые учащиеся не могут подобрать проверочные слова к встречающимся в учебнике словам с безударной гласной в корне ВИЛАСЬ, ЧИТАЛЬНЯ, СТРЕЛЯЕТ и др.;

г) ученик, пользуясь правилом, подбирает в качестве проверочного слово с безударной гласной, например: поседеть от старости (седой), посидеть на скамейке (сидеть), что нередко приводит к ошибкам.

       Орфограммы «безударные гласные в корне» - это, пожалуй, самые частотные орфограммы русского языка. Чтобы избежать ошибок, необходимо к моменту изучения правила сформировать у учащихся следующие умения и навыки: (слайд)

·                    Умение различать гласные и согласные, находить ударные и безударные гласные в слове, а также переносить ударение с одного слога на другой (в тех случаях, когда ученик изменяет слово или подбирает однокоренное слово);

·                    Умение целенаправленно производить морфемный анализ, т.е. вычленять именно ту часть слова, в которой содержится изучаемая орфограмма;

Умение выделять среди однокоренных слов и различных форм одного и того же слова те, которые могут быть проверочными. Все эти умения вырабатываются в результате многократных упражнений. Формирование этих умений невозможно без определенных знаний из области фонетики, графики, морфологии, а также без достаточно развитого словарного запаса.

Правило о правописании безударных гласных в корне слова /по определению Д. Н. Богоявленского / относится к тому типу орфографических правил, в которых не дается графический образец написания, а содержится указание на способ проверки написания. Правила такого типа сложны для учащихся и требуют детальной работы над ними. Правила подобного типа требуют анализа и со стороны структуры. Учитывая отличительные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила.

В самом правиле можно выделить 4 составляющих его части:

1.     Что надо проверять?      Проверять надо безударную гласную.            

2.     Где надо проверять? Проверять безударную гласную надо в                                                           корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.

3.     Как надо проверять?   Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.

4.     Чем надо проверять?  Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.  (другими словами нужно измен слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.)

В процессе работы над содержанием каждой части правила учитель указывает учащимся на те знания и умения, которые им необходимы для практического использования правила. Усвоение каждой части правила закрепляется в практических упражнениях.

2.     Разновидности упражнений для выработки правописания безударных гласных в корне слова.

       1.Упражнения для формирования навыка нахождения орфограмм.

Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Для развития этого навыка наиболее эффективно применение   упражнений, направленных на самостоятельный поиск орфограмм или постановку орфографической задачи.

Цель упражнений: обратить внимание детей на несоответствие написания слов с их произношением.

'Найди опасное место''.

Трава, дом, стрела, ствол, стул, коза, слова, глаз, дождь, нора.

(Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.)

''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

Игра «Маячок».

В лесу жила лиса. В норе у нее были лисята.

Прочитай предложение 2 раза: сначала орфографически, затем орфоэпически.

·        В словах, в которых различается написание и произношение под буквой поставьте знак в виде: огонька, костра, маячка, красной точки.

·        Назовите эти слова

·        К словам с «маячками» подерите проверочные слова, путем изменения формы слова.

Представленные упражнения можно применять на всех уроках русского языка в качестве орфографической разминки на этапе актуализации знаний. Формировать орфографическую зоркость у младших школьников необходимо начинать с 1 класса. Таким образом, целесообразно применять данные упражнения также в период обучения грамоте. Такая работа поможет воспитать у детей внимательное отношение к написанию слов, знание опознавательных признаков орфограмм, умение определять тип орфограммы.

2.Упражнения для формирования навыков написания и обоснования орфограмм.

Выбор упражнений определяется этапом изучения орфограммы. На начальном этапе все виды орфографических работ сопровождаются комментированием. Целесообразно на этом этапе применять упражнения на нахождение орфограмм, списывание с предварительным орфографическим анализом, предупредительный диктант, письмо по памяти и т.п. такие упражнения помогают формировать и отрабатывать орфографическое действие у младших школьников. Как правило, эти упражнения проводятся как орфографическая пятиминутка в начале урока, а также могут быть использованы на этапе закрепления изученного материала. В дальнейшем, для совершенствования орфографических навыков используются различные виды диктантов (объяснительный, свободный, творческий, выборочный, зрительный).

        1) Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

2)  Диктант с обоснованием.

Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемые ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.

3)  Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

       4)  Диктант «Найди слова». 

Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемыми безударными гласными и с непроизносимыми согласными.

Практическая работа

 Выпиши из текста слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Подбери и напиши проверочное слово.

Подсказка – должно быть 12 слов.

Совенок

В лесу мы нашли гнездо. Там был совенок. Птенец не умел летать. Мы взяли его из гнезда. Сова налетела на нас. Глаза ее блестели. Совенок громко кричал. Мы пожалели малыша. Витя посадил его на дерево.

3.Упражнения для формирования навыка самопроверки

Цель: развитие навыков самоконтроля, выявление собственного способа нахождения орфограмм, повышение самостоятельности и уверенности себе.

Формирование целостного орфографического действия невозможно без формирования навыка самопроверки. Необходимо постоянное введение на уроках заданий, направленных на развитии орфографического самоконтроля, т.к большую часть урока ученики работают самостоятельно и, следовательно, должны себя контролировать. В 1-2 классе используют в основном послоговая самопроверка, в 3-4 следует формировать морфемную проверку написанных слов. Я использую различные карточки для индивидуальной работы.(Показать карточки) Беру их  на орфографические пятиминутки. Данные приёмы и упражнения усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении тут же их исправлять. Очень детям нравится, когда они сами выступают в роли учителя, проверяют работу своего соседа.

Сейчас мы с вами попробуем провести такую работу.

У вас у каждого лежат листочки с заданиями, я предлагаю вам выполнить задания, затем поменяться со своим соседом и проверить работу.

     Орфографический навык, как и любой другой – это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности». Для автоматизации «компонентов» нужны многократные упражнения, в ходе выполнения которых будет происходить процесс. На уроках математике, окружающего мира, литературного чтения, если в тексте встречается слово с безударной гласной, обязательно обращать внимание детей на эти слова, а дети – находят к ним проверочные слова.

1.     Прочитай. Подчеркни в словах проверяемые орфограммы. Подбери к каждому слову два проверочных слова: форму слова и однокоренное слово. Обозначь в словах ударение.

Образец: Стрела – стрелы, стрелочка.

Холмы - _______________________________

Шары - _________________________________

Пчела - __________________________________

2.     Прочитай. Какое слово в каждом ряду лишнее? Подчеркни это слово. Вставь пропущенные буквы.

В__ршина, д___ревья, р__сунок, сн___жинка;

к__рмить, н__сить, под__рить, бр__сать.

3.     Прочитай. Отметь галочкой слова, в которых два безударных гласных звука в корне. Подчеркни в каждом слове орфограммы в корне.

дерево                солома                зеленеть

небеса                 колосок              зеркало

Выпишите любое слово с двумя безударными гласными и подберите проверочные слова для каждой орфограммы.

____________________________________________________________________________________________________________________________