|
Фаза
запуска (совместное проектирование и планирование учебного года)
|
|
|
|
Введение.
Особенности биологического познания
|
|
3 ч
|
|
|
1
|
1
|
Биология-как
наука о жизни Критерии живых систем
|
Биологическое познание, его закономерности. Роль наблюдения и
эксперимента Научная идея, гипотеза, теория, их функции
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Приводят
доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов,
используя биологические теории, законы и правила. Объясняют роль
биологии и биологических наук в практической деятельности людей.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Создают структуру
взаимосвязей смысловых единиц текста.
|
Составляют
план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Интересуются чужим мнением
и высказывают свое.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
4.09
|
|
|
2
|
2
|
Уровни
организации живой материи. Методы познания живой природы
|
Основные свойства живых систем: дискретность, соподчинение,
упорядоченность, открытость для веществ и энергии. Уровни организации живой
природы.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Перечисляют
основные свойства живых систем, приводят примеры из животного и растительного
мира.
Прослеживают
все уровни организации живых систем, знают особенности функционирования
каждого уровня.
|
Выделяют
объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют формальную
структуру задачи.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Ориентируются
на понимание причин успеха в учебной деятельности.. Принимают ценности
природного мира..
|
5.09
|
|
|
Фаза
постановки и решения системы учебных задач
|
|
|
|
Учение о клетке
|
|
43 ч
|
|
|
|
Химия клетки(11ч)
|
|
|
|
|
3
|
1
|
Химический
состав клетки. Макро-, микроэлементы
|
Химический состав клетки, микро-, макроэлементы, их роль в
клетке
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи
|
Выявляют основные микро и макроэлементы роль
химических элементов в клетке, объясняют их роль.
|
Умеют
доказывать материальное единство мира на основе знаний об элементарном
составе клетки.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
8.09
|
|
|
4
|
2
|
Неорганические
соединения. Роль воды в клетке и организме
|
Неорганические вещества. Вода -ее роль в жизнедеятельности
клеток и живых организмов.
|
|
Выявляют основные неорганические вещества в клетке,
объясняют их роль и значение в жизнедеятельности клетки. Определяют
роль воды в живых организмах
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Создают структуру
взаимосвязей смысловых единиц текста.
|
Составляют
план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики
достижения результата.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
11.09
|
|
|
5
|
3
|
Органические
вещества входящие в состав клетки. Биологические полимеры Белки.
|
Белки. Строение молекулы белка; первичная, вторичная, третичная,
четвертичная структуры молекулы белка. Денатурация.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Показывают
особенности строения первого, второго, третьего и четвертого уровня строения
белковой молекулы. Объясняют, что такое денатурация и причины ее
возникновения.
|
Выбирают
знаково-символические средства для построения модели. Выполняют операции со
знаками и символами.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности.
|
Готовы
и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Принимают ценности природного
мира.
|
12.09
|
|
|
6
|
4
|
Биологические
функции белков
|
Биологические функции белков.
Лабораторная
работа «Роль
ферментов в клетке»
|
Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Определяют
основные функции белков в живых организмах. Дают определение понятия
ферменты.
|
Выражают
смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения..
|
14.09
|
|
|
7-8
|
5-6
|
Органические
вещества входящие в состав клетки: углеводы,
липиды.
|
Органические соединения. Углеводы, входящие в состав клеток
(моно-, ди- и полисахариды), их функции. Липиды (жиры и жироподобные
вещества), их функции.
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки.
|
Проводят
сравнительную характеристику основных групп органических соединений,
определяют их строение и функции в клетке.
|
Умеют
заменять термины определениями. Умеют выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения.
|
Умеют
представлять конкретное содержание. Используют адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Ориентируются
в нравственном содержании и смысле собственных поступков. Имеют установку на
здоровый образ жизни..
|
18.09,
19.09
|
|
|
9-10
|
7-8
|
Биополимеры
- нуклеиновые кислоты. Аденозинтрифосфорная кислота
|
Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), структура молекулы ДНК, ее функции. Особенности
строения, типы РНК; функции РНК в клетке. Аденозинтрифосфат (АТФ) –
универсальный биологический аккумулятор энергии. Строение молекулы АТФ.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Изучают структуру молекулы ДНК, умеют решать задачи
на на определение последовательности нуклеотидов. Перечисляют виды РНК и
знают их значение в биосинтезе. Показывают особенности работы АТФ в клетке-
как универсального биологического аккумулятора
|
Умеют
выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выделяют и формулируют
познавательную цель.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают
свое.
|
Имеют
установку на здоровый образ жизни.. Знают основы экологической культуры..
|
21.09,25.09
|
|
|
11
|
9
|
Зачет
№1
«Химия
клетки»
|
Комплементарность, аминокислоты, генетический код, правило
Чаргаффа, биополимеры, уровни организации белков, н.к., строение и функции
органических и неорганических молекул.
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий
|
Выделяют
основные признаки строения и жизнедеятельности клетки с химической и
биологической точки зрения. Устанавливают взаимосвязь между
строением и функциями молекул в клетке.
|
Структурируют
знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
26.09
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Структурно-функциональная
организация клеток прокариот и эукариот (10 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
1
|
Цитология.
Клеточная теория-первое теоретическое построение биологии
|
Основные этапы изучения клетки. Клеточная теория М. Шлейдена,
Т. Шванна. Современная клеточная теория. Основные
положения, значение для
развития
биологии
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки.
|
Называют
основные положения клеточной теории Т.Шванна и М.Шлейдена. Знают историю ее
становления и развития.
Объясняют
основные особенности современной клеточной теории, приводят примеры и
доказательства теории.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем перефор-мулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Составляют
план и последовательность действий. Осознают качество и уровень усвоения.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного
языка.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
28.09
|
|
|
13
|
2
|
Эукариотическая
клетка. Цитоплазма. Плазматическая мембрана
|
Общий план строения клетки эукариот. Особенности
строения цитоплазмы. Строение и функции клеточных мембран. Поверхностные структуры (клеточная стенка, гликокаликс).
Лабораторная работа "Строение клеток
эукариот: растений, животных, грибов."
Лабораторная работа "Движение
цитоплазмы."
|
Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Выделяют
существенные признаки строения и жизнедеятельности эукариотических клеток.
Наблюдают и описывают части и органоиды клетки под микроскопом. Определяют
строение и значение цитоплазмы в жизнедеятельности клетки. Различают
на таблицах и микропрепаратах клеточные мембраны, рассматривают их строение и
определяют значение.
|
Анализируют
условия и требования задачи. Выбирают знаково-символические средства для
построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения
задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с
собственной.
|
Испытывают
эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Принимают
ценности природного мира.
|
2.10
|
|
|
14-15
|
3-4
|
Одномембранные
органоиды. Немембранные органоиды.
|
Вакуолярная система клетки. Взаимосвязь мембран.
Опорно-двигательная система клетки. Микрофиламенты, микротрубочки, клеточный
центр. Органоиды передвижения. Цитоскелет.
Лабораторная работа "Кристаллические
включения растительной клетки"
Лабораторная работа "Явления
плазмолиза и деплазмолиза"
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Различают
на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки (эндоплазматическая
сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоли). Находят
взаимосвязь между строением мембранных органоидов и выполняемыми ими
функциями в клетке.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Определяют основную и второстепенную информацию.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом. Учатся переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Готовы и способны к
выполнению прав и обязанностей ученика..
|
3.10,
5.10
|
|
|
15
|
5
|
Двумембранные
органоиды
|
Пластиды
и митохондрии, их строение, функции, происхождение, черты сходства с клеткой
прокариот.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Наблюдают
пластиды и митохондрии под микроскопом и описывают их.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Структурируют знания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
9.10
|
|
|
17
|
6
|
Клеточное
ядро Строение и функции хромосом
|
Ядро клетки, его строение и функции. Компоненты ядра: ядрышко,
хромосомы хроматин и хромосомы.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа
действия. Представление результатов самостоятельной работы.
|
Наблюдают
ядро клетки под микроскопом и описывают его. Дают краткую характеристику
компонентов ядра.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Анализируют объект,
выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают
причинно-следственные связи. Устанавливают причинно-следственные связи.
Строят логические цепи рассуждений.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации. Описывают содержание совершаемых действий с целью
ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и
слышать друг друга.
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.. Принимают ценности природного мира. Признают высокую ценности
жизни во всех ее проявлениях.
|
12.10
|
|
|
18
|
7
|
Особенности
строения растительной клетки
|
строение растительной клетки, строение клетки, клетки грибов,
растений, животных.
Лабораторная работа
« Наблюдение клеток растений, животных, грибов их изучение и
описание» Лабораторная работа «Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов»
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Выясняют
особенности строения клеток разных царств жизни
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают
причинно-следственные связи. Устанавливают причинно-следственные связи.
Строят логические цепи рассуждений.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Принимают
ценности природного мира. Признают высокую ценности жизни во всех ее
проявлениях.
|
16.10
|
|
|
19
|
8
|
Особенности
строения и жизнедеятельности прокариот
|
Основные различия клеток про- и эукариот. Особенности строения
клетки прокариот. Размножение, значение и особенности обмена веществ
бактерий. Гипотеза клеточного симбиоза. Роль бактерий в природе и
хозяйственной деятельности человека.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Формирование разных способов и форм действия оценки.
|
Объясняют особенности строения клетки прокариот, способы из
размножение , особенности обмена веществ. Приводят примеры разнообразия
прокариот: цианобактерии и архебактерии. Знают основные различия клеток про-
и эукариот. Объясняют гипотезу клеточного симбиоза.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают
причинно-следственные связи. Устанавливают причинно-следственные связи.
Строят логические цепи рассуждений.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Принимают
ценности природного мира. Признают высокую ценности жизни во всех ее
проявлениях.
|
17.10
|
|
|
20
|
9
|
Вирусы-неклеточные
формы жизни
|
Особенности строения вирусов. Форма вирусных частиц. Особенности
размножения вирусов. Вклад отечественного микробиолога Д.И. Ивановского в
вирусологию
|
Коррекция
знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Объясняют особенности строения и размножения вирусов.
Перечисляют формы вирусных частиц. Показывают вклад отечественного
микробиолога Д.И. Ивановского в вирусологию.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и
выделение необходимой информации. Структурируют знания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
19.10
|
|
|
21
|
10
|
Зачет
№ 2
"Клеточные
структуры и их функции"
|
Клеточная
теория. Строение клеток эукариот. Органоиды клетки - строение и функции.
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Выделяют
основные признаки строения и жизнедеятельности клетки с химической и биологической
точки зрения. Устанавливают
взаимосвязь между строением и функциями молекул в клетке.
|
Структурируют
знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
23.10
|
|
|
|
Обеспечение клеток
энергией (7ч.)
|
|
7 ч
|
|
|
22
|
1
|
Обмен
веществ и превращение энергии в клетке
|
Анаболизм, ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, метаболизм,
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Формирование разных способов и форм действия оценки
|
Уметь
объяснять взаимосвязь процессов пластического и энергетического обмена.
|
Структурируют
знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
24.10
|
|
|
23
|
2
|
Автотрофный
тип обмена веществ. Фотосинтез
Световые
реакции фотосинтеза
|
Автотрофы, тилакоиды, фототрофы, фотосинтез и его значение.
|
Коррекция
знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий
|
Объяснять
значение фотосинтеза, процессы, происходящие в световую фазу.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
26.10
|
|
|
24
|
3
|
Темновые
реакции фотосинтеза.
|
Автотрофы, тилакоиды, фототрофы, фотосинтез и его значение.
|
Коррекция
знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий
|
Характеризовать
темновую фазу фотосинтеза, писать суммарное уравнение фотосинтеза.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
30.10
|
|
|
25
|
4
|
Хемосинтез
|
Хемосинтез, хемотрофы, серобактерии, нитрифицирующие бактерии,
водородные бактерии.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Формирование разных способов и форм действия оценки
|
Сравнивать
процессы фото- и хемосинтеза, характеризовать значение хемосинтетических
бактерий на Земле.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
31.10
|
|
|
26
|
5
|
Энергетический
обмен. Стадии энергктического обмена.
|
Диссимиляция, подготовительный этап, гликолиз, окислительное
фосфорилирование.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Роль
АТФ в обмене веществ, связь между строением и функциями
митохондрий.катаболизм
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи
Выполняют
операции со знаками и символами. Выполняют операции со знаками и символами.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Знают
основные принципы и правила отношения к природе. Знают основы здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
|
9.11
|
|
|
27
|
6
|
Стадии
энергетического обмена. Брожение и дыхание.
|
Диссимиляция, подготовительный этап, гликолиз,три этапа обмена
веществ. Особенности диссимиляции растений, грибов, животных.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи
Выполняют
операции со знаками и символами. Выполняют операции со знаками и символами
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
13.11
|
|
|
28
|
7
|
Зачет
№ 3 «Обеспечение клеток энергией»
|
фотосинтез, хемосинтез, ассимиляция, диссимиляция.
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Выделяют
существенные признаки процессов роста, развития, размножения. Сравнивают
бесполое и половое размножение, рост и развитие организмов. Приводят
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
вызываемых вирусами.
|
Структурируют
знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
14.11
|
|
|
|
|
|
|
|
Наследственная
информация и ее реализация в клетке.(9ч.)
|
|
|
|
|
|
|
|
29
|
1
|
Генетическая
информация в клетке. Биосинтез белка. Удвоение ДНК. Транскрипция
|
Краткая история развития молекулярной генетики. Вклад
отечественных ученых в выяснение молекулярной природы гена. Открытие
строения ДНК. Репликация ДНК. Образование и РНК на матрице ДНК.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Формирование разных способов и форм действия оценки.
|
Рассказывают краткую историю развития молекулярной генетики и
отмечают вклад в неё отечественных ученых (Н.К. Кольцов, Н.В.
Тимофеев-Ресовский). Отмечают значение работ Д. Уотсона и Ф. Крика в открытии
комплементарного строения ДНК. Объясняют особенности репликация ДНК и
образование и РНК на матрице ДНК.
|
Выполняют
операции со знаками и символами. Выражают смысл ситуации различными
средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентируются
на понимание причин успеха в учебной деятельности. Имеют установку на здоровый
образ жизни. Испытывают чувство сопричастности и гордости за свою Родину.
|
16.11
|
|
|
30-31
|
2-3
|
Генетический
код и его свойства. Биосинтез белка
|
Генетический код ядерной ДНК, его свойства. Биосинтез белков.
Роль транспортных РНК. Трансляция. Обратная транскрипция. Регуляция
активности генов.
|
Развернутое
оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его
применения в конкретно-практических ситуациях.
|
Перечисляют свойства генетического кода ядерной ДНК:
триплетность, однозначность, вырожденность, неперекрываемость,
универсальность. Знают основные этапы биосинтеза белков(трансляция,
транскрипция) и роль в нем транспортных РНК. Понимают механизм регуляции
активности генов.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выражают смысл ситуации
различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой
будет результат?).
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции.
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Принимают ценности природного мира..
|
20.11,
21.11
|
|
|
32-33
|
4-5
|
Регуляция
транскрипции и трансляции
Современное
представление о гене.
|
Современное представление о структуре гена. Геном. Геном
прокариот и эукариот. Молекулярная теория гена. Генная
инженерия.Практическая работа : «Этические аспекты биотехнологии»
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Ориентируются в современном представлении о структуре гена.
Объясняют понятие -геном и особенности его организации у прокариот и
эукариот. Рассказывают основы молекулярной теория гена. Отмечают сущность
генной инженерия, знают ее проблемы и перспективы развития.
|
Умеют
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют
выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Осознают качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Умеют (или развивают способность) с
помощью вопросов добывать недостающую информацию.
|
Знают
основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Умеют вести
диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения..
|
23.11,
27.11
|
|
|
34
|
6
|
Решение
задач по теме «Наследственная информация в клетке и ее реализация»
|
Трансляция, транскрипция, генетический код
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Перечисляют свойства генетического кода ядерной ДНК:
триплетность, однозначность, вырожденность, неперекрываемость,
универсальность. Знают основные этапы биосинтеза белков(трансляция,
транскрипция) и роль в нем транспортных РНК. Понимают механизм регуляции
активности генов.
|
Структурируют
знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
28.11
|
|
|
35
|
6
|
Зачет
№ 4 «Реализация наследственной информации в клетке»
|
Трансляция, транскрипция, генетический код
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Перечисляют свойства генетического кода ядерной ДНК:
триплетность, однозначность, вырожденность, неперекрываемость,
универсальность. Знают основные этапы биосинтеза белков(трансляция,
транскрипция) и роль в нем транспортных РНК. Понимают механизм регуляции
активности генов. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых вирусами.
|
Структурируют
знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и здоровьесберегающего
поведения.
|
28.11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспроизведение
биологических систем (12 часов)
|
|
|
|
36
|
1
|
Жизненный
цикл клетки: интерфаза и митоз
|
Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Митоз, его фазы. Амитоз.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
Представление
результатов самостоятельной работы. .
|
Выделяют
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки.
Наблюдают и описывают клетки на готовых микропрепаратах.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи
Выполняют
операции со знаками и символами.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
30.11
|
|
|
37
|
2
|
Фазы
митоза
|
Лабораторная работа "Митоз в клетках
корешка лука."
|
Коррекция
знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Выявляют
взаимосвязи между
строением и функциями клеток.
|
Выполняют
операции со знаками и символами. .
|
умение организовать вы-
полнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно
относиться к учителю и одноклассникам.
|
4.12
|
|
|
38-39
|
3-4
|
Мейоз.
Фазы мейоза
|
. Редукционное деление – мейоз. Интерфаза. Фазы мейоза.
Особенности профазы. Конъюгация и кроссинговер. Биологическое значение
мейоза.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Объясняют
особенности полового размножение, его значение для эволюции.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
.
|
Ориентируются
в нравственном содержании и смысле собственных поступков.
|
5.12,
7.12
|
|
|
40
|
5
|
Образование
половых клеток.
|
Стадии оогенеза и сперматогенеза. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов.
|
Решение
учебной задачи осмысление конкретизация.
|
Показывают стадии развития половых клеток - сперматогенез и
овогенез. Знают особенности строения сперматозоидов и яйцеклеток .
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений
|
Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
|
11.12
|
|
|
41
|
6
|
Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных
|
спермии, гаметофит, спорофит, двойное оплодотворение.
Механизм двойного оплодотворения и его эволюционная роль. Работы
Навашина.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия
|
Объясняют
особенности полового размножения у растений, его значение для эволюции.
Показывают стадии развития половых клеток - сперматогенез и овогенез. Знают
особенности строения пыльцевого зерна и зародышевого мешка.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. .
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
|
Ориентируются
в нравственном содержании и смысле собственных поступков. Знают основные
моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
|
12.12
|
|
|
42
|
7
|
Бесполое
и половое размножение.
|
Сущность размножения. Вегетативное размножение
|
Решение
учебной задачи осмысление конкретизация.
|
Охарактеризуют размножение как один из этапов индивидуального
размножения.
|
Самостоятельное
выделение и формулиро-вание познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
|
Выделять
моменты своей и чужой деятельности как единое целое
|
Постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
|
Умение
рассуждать, анализировать и делать выводы.
|
14.12
|
|
|
43
|
8
|
Онтогенез
Индивидуальное развитие клеток.
|
Особенности индивидуального развития животных.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Объясняют
особенности индивидуального развития животных (онтогенеза).
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
18.12
|
|
|
44
|
9
|
Эмбриогенез:
гаструляция и органогенез.
|
Эмбриональный и постэмбриональный периоды.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия
|
Показывают особенности эмбрионального и постэмбрионального
периода развития организма. Приводят примеры прямого и непрямого развития.
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Учатся
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу
через анализ условий.
|
Осознают
ответственность человека за общее благополучие.
|
19.12
|
|
|
45
|
10
|
Сходство
зародышей. Закон Геккеля-Мюллера.
|
Биогенетический закон.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия
|
Показывают особенности эмбрионального периода развития
организма.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Осознают ответственность человека за общее благополучие.
|
21.12
|
|
|
46
|
11
|
Постэмбриональное
развитие
|
Постэмбриональный
период развития животных. Прямое и непрямое развитие
Практическая работа «Способы постэмбриогенеза»
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия
|
Показывают особенности
постэмбрионального периода развития организма. Приводят примеры прямого и
непрямого развития.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Осознают ответственность человека за общее благополучие.
|
25.12
|
|
|
47
|
12
|
Зачет №5 Размножение и развитие организмов
|
Деление клетки. Размножение организмов. Половые клетки.
Онтогенез. Прокариоты и эукариоты. Вирусы
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Выделяют
существенные признаки процессов роста, развития, размножения. Сравнивают
бесполое и половое размножение, рост и развитие организмов. Приводят
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
вызываемых вирусами.
|
Структурируют
знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи
рассуждений.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
26.12
|
|
|
Урок из резервного времени
|
11
|
Развитие организмов и окружающая среда.
|
условия нормальной жизнедеятельности, причины нарушения
гомеостаза, компенсаторные возможности организма.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
|
Объясняют влияние факторов окружающей
среды на организм особенно алкоголя. курения и наркотиков. Выясняют способы
поддержания гомеостаза организма.
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. .
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия
в соответствии с ней. Определяют последовательность промежуточных целей с
учетом конечного результата.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Используют адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
Ориентируются в нравственном содержании и смысле собственных
поступков. Знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
|
28.12
|
|
|
Урок из резервного времени
|
12
|
Практическая работа «Решение задач по теме размножение и
развитие организма»
|
Деление клетки. Митоз. Мейоз. Кроссинговер. Гаплоидный и
диплоидный набор хъромосом.
Размножение организмов. Половые клетки.
Онтогенез. Прокариоты и эукариоты. Вирусы
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка
нового способа действия при решении конкретно-практических задач
|
Выделяют существенные признаки процессов роста, развития,
размножения. Применяют знания для решения практических задач
|
Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи.
Строят логические цепи рассуждений.
|
Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый
результат.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
|
Следуют в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного и здоровьесберегающего поведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные
закономерности наследственности
|
|
51 ч
|
|
|
48
|
1
|
Генетика.
Основные понятия генетики. Генетическая символика
|
Г. Мендель – основоположник генетики.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Коррекция
знаний и способов действий. Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
использование знаково-символических
анализ, сравнение, классификация;
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы
работы
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
11.01
|
|
|
49
|
2
|
Гибридологический
метод изучения наследования признаков Г. Менделя
|
Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон
единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя). Закон
расщепления в потомстве гибридов (второй закон Менделя). Генетическая
символика.
|
|
Доказывают что Г. Мендель – основоположник генетики. Приводят
примеры моногибридного скрещивания. Объясняют закон единообразия гибридов
первого поколения и закон расщепления в потомстве гибридов. Пользуются
генетической символикой.
|
Ориентируются
и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей. Определяют основную и второстепенную информацию.
|
.
Составляют план и последовательность действий.
|
.
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
15.01
|
|
|
50
|
3
|
Гибридологический
метод изучения наследования признаков Г. Менделя. Законы Менделя. Первый закон
– закон единообразия
|
Объяснение законов Менделя с позиций гипотезы чистоты гамет.
Фенотип. Генотип
|
Проведение
стартовой работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Объясняют законы Г. Менделя с позиций
гипотезы чистоты гамет. Решают задачи на анализирующее скрещивание.Отличают
понятия фенотип и генотип.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентируются
на понимание причин успеха в учебной деятельности. Осознают ответственность
человека за общее благополучие..
|
16.01
|
|
|
51
|
4
|
Закон
расщепления .
Второй
закон менделя
|
Закон расщепления в потомстве гибридов (второй закон Менделя).
Генетическая символика.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Контроль. Коррекция знаний и способов действий
|
Решают задачи на моногибридное
скрещивание.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
18.01
|
|
|
52
|
5
|
Цитологические
основы законов Г.Менделя. Гипотеза чистоты гамет
|
Цитологические основы закона Менделя, Гипотезы чистоты гамет,
Объяснение законов Г. Менделя с позиций хромосомной теории наследственности.
История классической работы Г. Менделя и переоткрытие его законов.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Контроль. Коррекция знаний и способов действий
|
Раскрывают сущность гипотезы чистоты
гамет, углубление знаний понятий генетики. Объясняют законы Г. Менделя с
позиций хромосомной теории наследственности, приводят их цитологическое
обоснование. Показывают значение учения Г. Менделя для развития
эволюционного учения Ч. Дарвина.
|
Умение
пользоваться генетической символикой
|
Прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик
|
Управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
|
Формирование
и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии
|
22.12
|
|
|
53
|
6
|
Практическая
работа «Решение задач. Моногибридное скрещивание»
|
Моногибридное скрещивание. Гибридологический метод. Закон
единообразия гибридов первого поколения (первый закон Менделя).
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Контроль. Коррекция знаний и способов действий
|
Решают задачи на моногибридное
скрещивание.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
23.12
|
|
|
54
|
7
|
Анализирующее
скрещивание.
Неполное
доминирование
|
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер наследования, гипотеза чистоты гамет, хромосомная теория, законы
Г.Менделя
|
Определение
границы знания и незнания Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Понимают основы хромосомной теория наследственности. Объясняют
законы анализирующее скрещивание и промежуточное наследование с позиций
хромосомной теории наследственности, приводят их цитологическое обоснование
|
Объясняют законы Г. Менделя с позиций
гипотезы чистоты гамет. Решают задачи на анализирующее скрещивание. Отличают
понятия фенотип и генотип.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
25.01
|
|
|
55
|
8
|
Дигибридное
и полигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя
|
Закон независимого комбинирования признаков (третий закон
Менделя).
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.
|
Понимают сущность закона независимого комбинирования признаков
(третий закон Менделя). Решают задачи на дигибридное скрещивание.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
29.01
|
|
|
56
|
9
|
Статистический
характер законов наследственности
|
Статистика независимого наследования признаков
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Контроль. Коррекция знаний и способов действий
|
Раскрывают статистическую природу закона независимого
наследования признаков, доказывают статистический характер явления расщепления
признаков
|
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации
|
Прогнозируют
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
|
Умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
|
Умение
рассуждать, анализировать и делать выводы.
|
30.01
|
|
|
57
|
10
|
Практическая
работа «Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя»
|
Закон независимого комбинирования признаков (третий закон
Менделя).
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД. Контроль. Коррекция знаний и способов действий
|
. Решают задачи на моногибридное и дигибридное
скрещивание.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
1.02
|
|
|
58
|
11
|
Хромосомная
теория наследственности.
|
Хромосомная теория наследственности. Объяснение законов Г.
Менделя с позиций хромосомной теории наследственности. История классической
работы Г. Менделя и переоткрытие его законов.
|
Определение
границы знания и незнания Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Понимают основы хромосомной теория наследственности. Объясняют
законы Г. Менделя с позиций хромосомной теории наследственности, приводят их
цитологическое обоснование. Показывают значение учения Г.
Менделя для развития эволюционного учения Ч. Дарвина.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Осуществляют поиск и
выделение необходимой информации.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество
и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
|
Имеют
установку на здоровый образ жизни. Знают основы здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий..
|
5.02
|
|
|
59
|
12
|
Сцепленное
наследование генов. Генетические карты хромосом
|
Сцепленное наследование. Закон Т. Моргана. Нарушение сцепления
генов, его последствия. Генетические карты хромосом.
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки. Решение
генетических задач.
|
Понимают сущность сцепленного наследования. Объясняют закон Т.
Моргана и вклад его школы в обоснование хромосомной теории наследственности.
Приводят примеры нарушения сцепления генов и его последствия.
Знают значение генетических карт хромосом.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности. Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия.
|
Знают
основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Признают
высокую ценности жизни во всех ее проявлениях..
|
6.02
|
|
|
60
|
13
|
Решение
генетических задач на сцепленное наследование
|
Решение разного уровня задач, составление генетические карты, Сущность
положения хромосомной теории
|
Решение
генетических задач, составление генетических карт.
|
Составляют генетическую карту, обоснуют явление совместной
передачи генов, Приводят примеры нарушения сцепления генов и его
последствия, составляют генетическую карту.
Знают значение генетических карт хромосом.
|
- извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных задач ;
- определение основной и второстепенной
информации;
- уметь исследовать несложные
практические генетические задачи;
|
внесение
необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата
|
Умение
и терпение в решении генетических задач,
|
Готовы
и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Ориентируются в
нравственном содержании и смысле собственных поступков.
|
8.02
|
|
|
61
|
14
|
Генетика
пола
|
Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом.
Особенности проявления Х–хромосомы у самок млекопитающих.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Понимают сущность хромосомного определения пола. Решают
генетические задачи на наследование, сцепленное с полом. Выявляют особенности
проявления Х–хромосомы у самок млекопитающих.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Определяют основную и второстепенную информацию.
|
Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений. Учатся управлять поведением партнера - корректировать и оценивать
его действия.
|
Готовы
и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. Ориентируются в
нравственном содержании и смысле собственных поступков.
|
12.02
|
|
|
62
|
15
|
Практическая
работа «Решение задач»
|
Доминантность и рецессивность, полное и неполное доминировапние,
сцепленное наследование, аутосомные и половые хромосомы.
|
Решение
частных задач. Опре-деление
границы знания и незнания Ком-плексное приме-нение
ЗУН и СУД.
|
Понимают основы хромосомной теория наследственности
и применяют знания для решения задач.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
13.02
|
|
|
63
64
|
16-17
|
Генотип
как целостная система. Взаимодействие аллельных генов.
|
Доминантность и рецессивность, полное и неполное доминировапние.
|
Решение
частных задач. Опре-деление
границы знания и незнания Ком-плексное приме-нение
ЗУН и СУД.
|
Понимают основы хромосомной теория
наследственности. Объясняют законы Г. Менделя с позиций хромосомной теории
наследственности, приводят их цитологическое обоснование. Показывают значение
учения Г. Менделя для развития эволюционного учения Ч. Дарвина Понимают сущность сцепленного наследования.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Интересуются чужим мнением .
|
Имеют
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.Знают основные моральные нормы и ориентируются на их
выполнение..
|
15.02,
19.02
|
|
|
65
|
18
|
Взаимодействие
неаллельных
генов. Цитоплазматическая наследственность
|
Взаимодействие генов: комплементарные гены, эпистаз, полимерия,
плейотропное действие генов. Цитоплазматическая наследственность.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия.
|
Характеризуют особенности взаимодействия
генов: комплементарные гены, эпистаз, полимерия, плейотропное действие генов.
Понимают сущность и значение цитоплазматической наследственности.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы. Осознают качество и уровень
усвоения.
|
Учатся
разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
альтернативные способы разрешения конфликта.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
20.02
|
|
|
66
|
19
|
Практическая работа № «Решение
генетических задач»
|
Взаимодействие генов: комплементарные гены, эпистаз, полимерия,
плейотропное действие генов. Цитоплазматическая наследственность.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия.
|
Характеризуют особенности взаимодействия
генов: комплементарные гены, эпистаз, полимерия, плейотропное действие генов.
Понимают сущность и значение цитоплазматической наследственности.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы. Осознают качество и уровень
усвоения.
|
Учатся
разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
альтернативные способы разрешения конфликта.
|
Испытывают
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
|
22.02
|
|
|
67
|
20
|
Зачет № 6 "Основные закономерности
наследственности"
|
Законы Г. Менделя
(первый, второй, третий). Моно- и дигибридное скрещивание. Сцепленное
наследование. Взаимодействие генов. ДНК. Геном. Биосинтез белков.
Генетический код. Генная инженерия.
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
|
Знают
основные закономерности наследственности живых организмов.Объясняют механизмы
наследственности и изменчивости. Объясняют роль генетики в практической
деятельности людей. Умеют решать задачи по генетике.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
26.02
|
|
|
|
|
Основные закономерности
изменчивости
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
68
|
1
|
Изменчивость
признаков организмов. Закономерности изменчивости.
|
Наследственность,
изменчивость.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Обосновывают
универсальный характер законов наследственности и изменчивости.
Характеризуют генетические законы. Выявляют доминантные и рецессивные
признаки.Сравнивают свойства мутационной и модификационной изменчивости.
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины
определениями.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы
работы.
|
Знают
основные принципы изменчивости признаков организма..
|
27.02
|
|
|
69
|
2
|
Зависимость
проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость)
|
Типы наследственной изменчивости: комбинативная и мутационная.
Положения мутационной теории. Значение работ Г. де Фриза. Типы мутаций:
геномные, хромосомные, генные; соматические и генеративные; прямые и
обратные. Соматические
и генеративные мутации. Практическая работа «Выявление источников мутагенов»;
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.
|
Обосновывают
универсальный характер законов наследственности. Объясняют причины
наследственных изменений; генных и хромосомных мутаций. Приводят примеры
разных типов классификации мутаций. Описывать проявление свойств мутаций.
Характеризовать типы мутаций
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
|
Составляют
план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Умеют слушать и слышать друг
друга.
|
Осознают
ответственность человека за общее благополучие..
|
29.02
|
|
|
70-71
|
3-4
|
Модификационная
изменчивость. Норма реакции. Особенности модификационной изменчивости
|
Модификационная
изменчивость. Норма реакции.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД.Представление результатов самостоятельной работы.
|
Дают
характеристику модификационной изменчивости. Умеют работать с природными объектами.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Вносят коррективы и
дополнения в составленные планы.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Принимают
ценности природного мира.. Имеют установку на здоровый образ жизни..
|
4.03, 5.03
|
|
|
72-73
|
5-6
|
Статистические
закономерности модификационной изменчивости
Лабораторная работа "Выявление
изменчивости у особей одного вид, построение вариационного ряда и
вариационной кривой."
|
Знание о норме реакции как предел приспособительных реакций
организма, построение вариационной кривой
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
|
Умеют
экспериментально получать вариационный ряд и строят кривую нормы реакции
|
Умение
работать с информацией, смысловое чтение. Выполнение учебно-практической
задачи. Работа по алгоритму
|
Прогнозирование
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик
|
Уметь
оформлять результаты лабораторной работы в устной форме при задавании
вопросов.
|
Умеют
рассуждать, анализировать и делать выводы
|
7.03,
11.03
|
|
|
74-75
|
7-8
|
Наследственная
(генотипическая) изменчивость Виды мутаций
|
Сущность наследственной изменчивости; комбинативная
изменчивость, мутационная изменчивость, «перекрест хромосом», мутагент.
|
Характеристика
наследственной изменчивости организмов. Комбинативная изменчивость и ее
механизмы.
|
Объясняют
о материальных основах изменчивости с использованием моделей –аппликаций.
Знают работы де Фриза, основные положения мутационной теории
|
Выделяют
и классифицируют
мутации. Выдвигают
и обосновывают гипотезы о причинах мутаций, предлагают
принципы
их классификации.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила мутационного процесса.
|
12.03,14.03
|
|
|
76-77
|
9-10
|
Классификация
мутаций по уровню их возникновения. Генные мутации. Хромосомные мутации.
|
Различные виды мутации, причины возникновения мутации, опасность
загрязнения природной среды мутагенами. Закон Моргана, генеративные мутации,
ядерные мутации.
|
Характеристика
мутагенов – факторов , вызывающих мутации. Практическая работа «Выявление
источников мутагенов в окружающей среде»
|
Перечисляют виды и свойства мутации, характеризуют мутации по
уровню изменения наследственного материала. Объясняют: что генотипическая
изменчивость, вызванные мутагенами. Называют виды мутации их причины
возникновения.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
18.03,19.03
|
|
|
78
|
11
|
Геномные
мутации
|
Классификации мутаций по уровню возникновения, геномные мутации,
Синдром Дауна.
|
Характеристика
геномных мутаций, приводящих к изменению числа хромосом, причины их возникновения.
|
Обосновывают
геномные мутации, их возникновение. Характеризуют хромосомные, геномные
мутации. Выявляют доминантные и рецессивные признаки. Сравнивают свойства
хромосомной и геномной мутации.
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины
определениями.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы
работы.
|
Знают
основные принципы изменчивости признаков организма..
|
28.03
|
|
|
79
|
12
|
Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости
|
Сущность гомологических рядов в наследственной изменчивости,
открытого Н.И. Вавиловым. Учение академика Н.И. Вавилова.
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический,
цитогенетический. Объясняют: что генетическая неоднородность человечества это
основа его биологического и социального прогресса. Называют хромосомные
болезни и их причины.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
1.04
|
|
|
80
|
13
|
Обобщающий
урок по теме «Закономерности явлений изменчивости»
|
Знания о наследственной и фенотипической изменчивости, знание о
роли фенотипической изменчивости в управлении развитием организма.
|
Обобщение
в виде семинара, коррекция знаний и способов действий.
|
Объясняют
основные
закономерности изменчивости
живых организмов. Обсуждают механизмы
наследственности и изменчивости. Объясняют роль генетики в практической
деятельности людей. Умеют решать задачи по генетике.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
2.04
|
|
|
81
|
14
|
Зачет №7 «Основные закономерности
изменчивости»
|
Изменчивость,
формы изменчивости, мутации, виды мутаций, мутагены, модификации, вариационный
ряд, статистические закономерности модификационной изменчивости, закон
гомологических рядов наследственной изменчивости..
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
|
Знают
основные закономерности изменчивости живых
организмов.
Объясняют
механизмы наследственности и изменчивости. Объясняют роль генетики в
практической деятельности людей. Умеют решать задачи по генетике.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
4.04
|
|
|
82-84
|
15-17
|
Основные закономерности функционирования
генов в ходе индивидуального развития. Проявление генов в развитии.
Плейотропное действие генов. Летальные мутации
|
Генетические
основы индивидуального развития. Основные закономерности функционирования
генов в ходе индивидуального развития. Модели функционирования генов в ходе
индивидуального развития.
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический,
цитогенетический. Объясняют: что генетическая неоднородность человечества это
основа его биологического и социального прогресса. Называют хромосомные
болезни и их причины.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
8.04,
9.04, 11.04
|
|
|
85
|
18
|
Обобщающий урок по теме «Генетические
основы индивидуального развития».
|
Механизмы генной
активности в процессе индивидуального развития. Перспективы управления
генетическими механизмами индивидуального развития.
|
Обобщение
в виде семинара, коррекция знаний и способов действий.
|
Объясняют
основные
закономерности изменчивости
живых организмов. Обсуждают механизмы
наследственности и изменчивости. Объясняют роль генетики в практической
деятельности людей. Умеют решать задачи по генетике.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
15.04
|
|
|
|
|
Генетика человека
|
|
|
86-87
|
1-2
|
Особенности
и методы изучения генетики человека. Хромосомы и генетические карты человека.
|
Методы исследования генетики человека. Генетическая
неоднородность. Хромосомные болезни, их причины.
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
раскрывают сущность генеалогического, Объясняют: что
генетическая неоднородность человечества это основа его биологического и
социального прогресса.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
16.04,
18.04
|
|
|
88-89
|
3-4
|
Генеалогический
метод и анализ родословных. Практическая работа «Составление схем родословных»
|
Практическая работа "Составление родословных
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
раскрывают сущность генеалогического, Объясняют: что
генетическая неоднородность человечества это основа его биологического и
социального прогресса.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
22.04,
23.04
|
|
|
90
|
5
|
Близнецовый
метод исследования в генетике
|
Методы исследования генетики человека. Генетическая
неоднородность. Хромосомные болезни, их причины. Генная терапия.
Медико-генетическое консультирование.
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический,
цитогенетический. Объясняют: что генетическая неоднородность человечества это
основа его биологического и социального прогресса. Называют хромосомные
болезни и их причины.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
25.04
|
|
|
91
|
6
|
Наследственные
болезни человека
|
Методы исследования генетики человека. Генетическая
неоднородность. Хромосомные болезни, их причины. Генная терапия.
Медико-генетическое консультирование. Проект «Геном человека».
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический,
цитогенетический. Объясняют: что генетическая неоднородность человечества это
основа его биологического и социального прогресса. Называют хромосомные
болезни и их причины.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблему.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают
способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
29.04
|
|
|
92
|
7
|
Меры
профилактики наследственных заболеваний человека. Решение задач на
наследование резус-фактора.
|
генные
и хромосомные болезни, наследована резус фактора. Меры профилактики
|
Решение
частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия
при решении конкретно-практических задач.
|
Перечисляют методы исследования генетики человека:
генеалогический, близнецовый, биохимический, микробиологический,
цитогенетический. Объясняют: что генетическая неоднородность человечества это
основа его биологического и социального прогресса. Называют хромосомные
болезни и их причины.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Выделяют и формулируют проблем. Выдвигают и
обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
30.04
|
|
|
93
|
8
|
Зачет
№ 8 «Генетика Человека»
|
Методы исследования генетики человека. Генетическая
неоднородность. Хромосомные болезни, их причины. Генная терапия.
Медико-генетическое консультирование. Проект «Геном человека».
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
|
Знают
основные закономерности изменчивости живых
организмов.
Объясняют
механизмы наследственности и изменчивости. Объясняют роль генетики в
практической деятельности людей. Умеют решать задачи по генетике.
|
Восстанавливают
предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения
задачи информации.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.Знают
основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение..
|
6.05
|
|
|
|
Селекция и
биотехнология
|
|
|
94
|
1
|
Селекция:
задачи методы, генетические основы
|
Селекция,
отбор, гибридизация, клонирование. генная инженерия.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
осознают
роль селекции в современном мире, характеризуют основные методы селекции.
Одомашнивание первый этап селекции.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Вносят коррективы и
дополнения в составленные планы.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений. Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Принимают
ценности природного мира.. Имеют установку на здоровый образ жизни..
|
7.05
|
|
|
95-96
|
2-3
|
Методы
селекции, их генетические основы. Центры происхождения культурных растений.
Создание пород животных и сортов растений
|
Искусственный отбор и его формы. Учение Н.И. Вавилова о центрах
происхождения культурных растений. Районы одомашнивания животных. Задачи
современной селекции.
Лабораторная
работа "Искусственный
отбор и его результаты"
|
Коррекция
знаний и способов действий. Представление результатов самостоятельной работы.
|
Знают
вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Понимают учение о центрах
многообразия и происхождения культурных растений, и знают основные задачи
и проблемы современной селекции
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения
и отличия от эталона.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание.
|
Принимают
свою этническую принадлежности в форме осознания "Я" как гражданина
России.
|
13.05,
14.05
|
|
|
97
|
4
|
Методы
селекции растений
|
Особенности селекции растений. Отдаленная гибридизация.
Преодоление бесплодия у межвидовых гибридов. Полиплоидия.
Самоопыление.Явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Достижения селекции
растений. Выдающиеся отечественные селекционеры.
|
Развернутое
оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его
применения в конкретно-практических ситуациях.
|
Знают выдающихся отечественных селекционеров: В.Н. Мамонтова,
И.В. Мичурин, В.С. Пустовойт, А.П. Шехурдин. Объясняют
получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие
искусственного отбора. Используют приобретенные знания и умения в
практической деятельности.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
задачи.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соотоветствии с
задачами и условиями коммуникации. Учатся переводить кофликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
|
Испытывают
чувство сопричастности и гордости за свою Родину.Принимают ценности
природного мира.
|
16.05
|
|
|
98
|
5
|
Методы
селекции животных
|
Особенности селекции животных. Анализ родословных при подборе
производителей. Типы скрещивания в животноводстве. Отдаленная гибридизация и
гетерозис у животных.Селекция микроорганизмов: основные методы и перспективы,
микробиологическая промышленность, ее достижения.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Объясняют
различные методы, используемые в селекции животных. Сравнивают отдаленную
гибридизацию у растений и животных. Выделять признаки породы. Характеризуют
типы скрещивания в животноводстве. Знают вклад отечественных ученых на
развитие селекции. Перечисляют основные методы, используемые в селекции микроорганизмов,
характеризуют успехи генной инженерии.
|
Создают
структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют выводить следствия из
имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения
целого и частей.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды
других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
20.05
|
|
|
Резервное время
|
|
Разнообразие пород сельскохозяйственных животных (*растений)
|
семинар
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Характеризуют породы и сорта домашних животных и культурных
растений. Перечисляют основные успехи в селекционной работе.
|
Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
рациональности и экономичности.
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия
в соответствии с ней.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Имеют представление о территории и границах России, ее
географических особенностях.
|
|
|
|
99
|
6
|
Селекция
микроорганизмов.Биотехнология.
|
Отрасли биотехнологии: микробиологический синтез, генная и
клеточная инженерия.
Достижения и перспективы.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Характеризуют
микроорганизмы как объект биотехнологии. Перечисляют достижения и
перспективы.
|
Проводят
анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
экономичности.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
21.05
|
|
|
100
|
7
|
Биотехнология,
ее направления. Этические аспекты некоторых исследования в биотехнологии - Клонирование
человека
|
Клонирование тканей, органов ,организма. Практическая работа
«Медицинские и этические аспекты проблемы клонирования».
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Осознают значение клонирования тканей, органов для медицины.
Характеризуют медицинские и этические аспекты проблемы клонирования
|
Проводят
анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
экономичности.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
23.05
|
|
|
101
|
8
|
Зачет
№ 9 «Селекция»
|
Селекция,
отбор, гибридизация, клонирование. генная инженерия. Достижения и
перспективы.
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Характеризуют
методы селекции ,породы и сорта домашних животных и культурных
растений.Перечисляют основные успехи в селекционной работе.
|
Проводят
анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
экономичности.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения.
|
27.05
|
|
|
Рефлексивная
фаза
|
|
|
|
Биология.
Повторение и обобщение
|
|
4 ч
|
|
|
102-103
|
1-2
|
Повторение
и обобщение изученного материала
|
Строение
и функции клеток. Размножение и развитие организмов. Основные закономерности
наследственности.
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Объясняют
роль биологии в практической деятельности людей. Выделяют существенные
признаки строения и жизнедеятельности клетки. Выделяют существенные признаки
биологически процессов: роста, развития, размножения. Объясняют механизмы и
основные закономерности наследственности.
|
Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.
|
Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
|
Следуют
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного и
здоровьесберегающего поведения. Знают правила поведения в чрезвычайных
ситуациях..
|
28.05
|
|
|
104
|
3
|
Итоговая
проверочная
работа
|
Контроль.
Коррекция знаний и способов действий.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений.
Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Умеют
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Знают
основные принципы и правила отношения к природе.
|
30.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.