Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
(внеурочная
деятельность)
«Умники
и умницы»
Цель данного курса: развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса
1) развитие мышления
в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой
культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
4) формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и
развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Ценностные ориентиры
содержания курса
Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы
как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма –
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации
учебного процесса
Материал каждого занятия рассчитан на
45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает
самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей
формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной
сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам
оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы
подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать
работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован
принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
В процессе выполнения каждого
задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый
раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно
можно разбить на несколько групп:
-
задания на развитие внимания;
-
задания на развитие памяти;
-
задания на совершенствование воображения;
-
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие
внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания, развивающие
память
В рабочие тетради включены упражнения
на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в
играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные
приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие воображения построено в
основном на материале, включающем задания геометрического характера:
-
дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур,
которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту
же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур
с целью выявления замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур
и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
- складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения
способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях
приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).
Место
курса в учебном плане
Программа рассчитана для учащихся 3
класса, на 1 год обучения.
На реализацию программы в 3 классе
отводится 204 часа в год (2 час в неделю в 3 группах). Занятия проводятся по 45
минут в соответствии с нормами СанПина.
Учебно -тематический план
№
|
Тема
|
Количество часов
|
1.
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводные занятия).
|
|
2.
|
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
3.
|
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
4.
|
Тренировка
зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
|
|
5.
|
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
|
|
6.
|
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
|
|
7.
|
Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
диктант
|
|
8.
|
Тренировка
внимания. Развитие мышления.
Графический
диктант.
|
|
9.
|
Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
учебного года.
|
|
Итого:
|
|
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения
курса в 3-м классе является формирование следующих умений:
- определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметными результатами изучения
курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и
формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность
действий;
- учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- учиться работать по
предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя;
- делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
- слушать и
понимать речь других;
- читать и
пересказывать текст;
- совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения
курса в 3-м классе являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки
предметов;
-сравнивать между собой предметы,
явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность
событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным
понятиям;
-определять отношения между
предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения
между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
В
основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов —
приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
В
3 классе возможно достижение результатов второго уровня.
Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть
проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за
правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный
на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
-контроль по результату, который
проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль
в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение
учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный контроль и оценка
результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются
в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Календарно – тематическое
планирование
внеурочной деятельности в 3 «Б» классе
№ п/п
|
К –во
часов
|
Тема урока. Развиваемые
способности.
|
|
Дата
|
По плану
|
По факту
|
1.
|
2
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления.
|
1
гр. 05.09.
2
гр. 07.09.
3
гр. 09.09.
|
|
2.
|
2
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 12.09.
2
гр. 14.09.
3 гр. 16.09.
|
|
3.
|
2
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
|
1
гр. 19.09.
2
гр. 21.09.
3 гр. 23.09.
|
|
4.
|
2
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 26.09.
2
гр. 28.09.
3 гр. 30.09.
|
|
5.
|
2
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 03.10.
2
гр. 05.10.
3 гр. 07.10.
|
|
6.
|
2
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 10.10.
2
гр. 12.10.
3
гр. 14.10.
|
|
7.
|
2
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
|
1
гр. 17.10.
2
гр. 19.10.
3 гр. 21.10.
|
|
8.
|
2
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 24.10.
2
гр. 26.10.
3 гр. 28.10.
|
|
9.
|
2
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 09.11.
2
гр. 10.11.
3 гр. 11.11.
|
|
10.
|
2
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 14.11.
2
гр. 16.11.
3
гр. 18.11.
|
|
11.
|
2
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
|
|
1
гр. 21.11.
2
гр. 23.11.
3
гр. 25.11.
|
|
12.
|
2
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 28.11.
2
гр. 30.11.
3
гр. 02.12.
|
|
13.
|
2
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 05.12.
2
гр. 07.12.
3
гр. 09.12.
|
|
14.
|
2
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
|
1
гр. 12.12.
2
гр. 14.12.
3
гр. 16.12.
|
|
15.
|
2
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 19.12.
2
гр. 21.12.
3
гр. 23.12.
|
|
16.
|
2
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1 гр.
26.12.
2 гр.
27.12.
3
гр. 28.12.
|
|
17.
|
2
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 11.01.
2
гр. 12.01.
3
гр. 13.01.
|
|
18.
|
2
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 16.01.
2
гр. 18.01.
3
гр. 20.01.
|
|
19.
|
2
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 23.01.
2
гр. 25.01.
3
гр. 27.01.
|
|
20.
|
2
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 30.01.
2
гр. 01.02.
3
гр. 03.02.
|
|
21.
|
2
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
|
1
гр. 06.02.
2
гр. 08.02.
3 гр. 10.02.
|
|
22.
|
2
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 13.02.
2
гр. 15.02.
3
гр. 17.02.
|
|
23.
|
2
|
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 20.02.
2
гр. 22.02.
3
гр. 24.02.
|
|
24.
|
2
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 27.02.
2
гр. 01.03.
3
гр. 03.03.
|
|
25.
|
2
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 06.03.
2
гр. 09.03.
3
гр. 10.03.
|
|
26.
|
2
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 13.03.
2
гр. 15.03.
3
гр. 17.03.
|
|
27.
|
2
|
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек.
|
1
гр. 20.03.
2
гр. 22.03.
3
гр. 24.03.
|
|
28.
|
2
|
Развитие быстроты реакции, мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 03.04.
2
гр. 05.04.
3
гр. 07.04.
|
|
29.
|
2
|
Тренировка концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 10.04.
2
гр. 12.04.
3
гр. 14.04.
|
|
30.
|
2
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 17.04.
2
гр. 19.04.
3
гр. 21.04.
|
|
31.
|
2
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
2Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 25.04.
2
гр. 26.04.
3
гр. 28.04.
|
|
32.
|
2
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 03.05.
2
гр. 05.05.
3
гр. 08.05.
|
|
33.
|
2
|
Развитие логического
мышления.
Обучение поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные задачи.
|
1
гр. 10.05.
2
гр. 12.05.
3
гр. 15.05.
|
|
34.
|
2
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и
мышления на конец учебного года.
|
1
гр. 17.05.
2
гр. 19.05.
3
гр. 22.05.
|
|
Ресурсное обеспечение реализации
программы:
Материально-техническое:
1.
Компьютер
2.
Мультимедиапроектор
3.
Экран
4.
Учебные и
методические пособия:
·
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика».
Методическое пособие. 3 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТ книга, 2011.
·
О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3
класс. Часть1, 2. М.: РОСТ книга, 2011.
Наглядно-дидактические
пособия
5.
Счетные
палочки, геометрические фигуры из бумаги
6.
Пазлы,
разрезные картинки
7.
Цветная
бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.