Дополнительная программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»
Дополнительная программа социально-педагогической
направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании методического
объединения ГКУ СО «Клявлинский РЦД и ПОВ» структурное подразделение п. Сокский
(протокол № от «» 2016г.)
Дополнительная программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на
заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума объединения ГКУ
СО «Клявлинский РЦД и ПОВ» структурное подразделение п. Сокский (протокол № от
«» 2016г.)
Разработчик
программы: Елшанская Юлия
Геннадьевна, социальный педагог ГКУ СО «Клявлинский реабилитационный центр для
детей и подростков с ограниченными возможностями».
Пояснительная
записка
Дополнительная программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» адресована детям с
ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 лет до 18 лет, имеющих
нарушения опорно-двигательного аппарата, поражения нервной системы, нарушения
слуха и речи, генетические заболевания.
Цель дополнительной программы
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»: компенсация и
коррекция имеющихся у ребенка с ОВЗ отклонений и отставаний в освоении навыков
самообслуживания и в развитии на основе формирования системы практических
навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окружающем мире, дома.
Задачи:
- создание атмосферы эмоционального комфорта,
условий для самовыражения, саморазвития;
- формирование у детей жизненно необходимых
умений и навыков;
- активизация физических сил и умственной
деятельно;
- ознакомление с социальной значимостью труда.
Содержание программы учитывает государственный
стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям
инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными
учреждениями социального обслуживания Самарской области.
Программа «Все в твоих руках» опирается на
программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9
кл./ Под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка»
авторы: В. И. Романина, Н. П. Павлова), и «Программы воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Дополнительная программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» построена на
личностно-ориентированном подходе к ребенку и семье, в которой он
воспитывается.
Программный материал разделен на 3 модуля,
направленные на развитие и социализацию ребенка с ограниченными возможностями.
Последовательность и нагрузка занятий зависит от уровня знаний и умений ребенка
с ОВЗ, от его реабилитационного потенциала, кратности реабилитационных курсов.
Поэтому последовательность и объем освоения ребенком отдельных модулей и
программы в целом для каждого ребенка, поступающего на реабилитацию,
определяется индивидуально. Педагог, учитывая уровень психомоторного развития
ребенка, составляет индивидуальный план работы, определяя тему и нагрузку
занятий.
Для реализации дополнительной программы
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» предусмотрена очная
форма обучения.
Срок освоения дополнительной программы
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» рассчитан на 1год,
включающих в себя по 36 занятий. Продолжительность занятия 20-25 минут.
Количество повторных курсов реабилитации будет зависеть от тяжести заболевания
ребенка, от решения консилиума учреждения о необходимости повторного и
последующих курсов реабилитации.
Уровень освоения дополнительной программы
социально-педагогической направленности определяется путем проведения
диагностики. Диагностика представляет собой набор специально разработанных
методик и тестовых заданий. Данная педагогическая технология может быть
охарактеризована как экспресс-диагностика, т.к. не требует длительного
комплексного исследования. Дети объединяются в группы с общей социальной
ситуацией развития, где задания даются с учетом уровня сложности, физических,
эмоциональных, психических нагрузок. Данные, полученные в результате
диагностики, фиксируются в диагностических картах.
Эффективность коррекционной работы с детьми
проводится на основании мониторинга, который проводится до и после реабилитации
ребенка с ОВЗ.
Организация активного взаимодействия ребенка с
ОВЗ с окружающим миром направлена на достижение максимально возможного уровня
его развития, обретение возможной с его заболеванием степенью ограничения
жизнедеятельности независимости и самостоятельности в самообслуживании, в
социальной интеграции.
Освоение
содержания программы «Все в твоих руках» через следующие виды занятий:
- индивидуальные, подгрупповые, групповые
занятия,
- мастер-классы,
- круглые столы,
- экскурсии,
- вечера-встречи,
- выставки
- посещение концертов,
- беседы,
- сюжетно – ролевые игры,
- праздники и развлечения,
- чтение художественной литературы,
- трудовая деятельность,
- индивидуальные и групповые консультации с
родителями.
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» содержит следующие
структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, тематический
план, рабочие программы модулей, и иные методические материалы.
Ребенок должен знать (планируемые результаты):
1. Свое имя и фамилию, имена близкого окружения,
название города (села, района), улицы, номер дома (квартиры);
последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и
правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и
просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девочки (девушки),
правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств,
название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица
и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и
ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил
здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и
сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила
ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу
приготовления пищи, способы заваривания чая, правила безопасности пользования
ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении
сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с
просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в
зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их
различие, почтовый адрес своего дома.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой,
пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок
приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в
транспорте.
7. Знать элементарные правила поведения на
улице, дороги, правила поведения пешехода.
8. Основные виды магазинов, их назначение, виды
отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
9. Основные средства связи, виды почтовых
отправлений.
10. Виды медицинской помощи, медицинских
учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом,
В результате освоения программы ребенок должен уметь:
1. Совершать утренний и вечерний туалет в
определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть
руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические
средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за
собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по
сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать
одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными
инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и
жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками
(мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных
ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться
приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Поддерживать порядок в своей комнате,
ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном
транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на
улицу, соблюдать правила дорожного движения).
7. Уметь расплатиться за покупку в магазине.
8. Писать адреса на конверте.
9. Обратиться за помощью к взрослому в случае
необходимости.
Реализация программы направлена на:
1. развитие ребенка на основе его компенсаторных
возможностей;
2. интеграция детей и подростков с ограниченными
возможностями в общество здоровых сверстников;
3. развитие творческих способностей.
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» состоит из 3
модулей рассчитанных на 36 часов, по 1 занятию в неделю, продолжительность
занятия 20-25 минут, отражающих комплекс многообразных связей и взаимоотношений
ребенка с миром.
МОДУЛЬ
1
«САМОПОЗНАНИЕ» 12ч.
Модуль программы, направлен на формирование у
ребенка представлений о себе, о способах функционирования собственного тела
(«схема тела»). Усваивая этот материал, ребенок приобретает чувство уверенности
и независимости, учится конкретизировать действия своего тела, а познание
целостности тела идет через знание его частей и их функций.
Основные задачи:
Развитие телесного ориентирования.
Формирование первичных представлений о своих
возможностях и умениях.
Формирование представлений о ближайшем
социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Развитие
телесного ориентирования -4ч.
Воспитание интереса ребенка к собственному телу.
Активизация чувствительности, т.е. реального
ощущения своего тела.
Выделение частей тела и освоение их основных
движений (развитие функций), в пространственной ориентировки в системе
координат собственного тела.
Выработка умений управлять своим телом.
Методы: игровые приемы с игрушками, зеркалом, фотоальбомом,
красками, смешной одеждой и украшениями; чтение книг; придумывание историй;
собирание из частей персонажа сказки; составление портрета семьи; сюжетные
игры, беседы, дискуссии.
Формирование
первичных представлений о своих возможностях и умениях-4ч.
Умение ухаживать за собой и «преподносить себя
окружающим».
Обучение ребенка понимать свои желания и
настроения, выражать их в соответствии с теми социальными нормами, которые
приняты в семье и обществе.
Методы: игры и упражнения, формирующие эмоциональную регуляцию
поведения, сюжетные игры.
Формирование
представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой
ребенок», «я и моя семья»-4ч.
Освоение пространства вокруг (миром людей и
предметов, природой).
Развитие способности к подражанию, на основе
которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.
Формирование первичных представлений о семье: ее
составе, функциях каждого члена семьи, выделение себя как члена семьи и
определении своего статуса (сын, дочь).
Методы: игры на узнавание другого человека с помощью
ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Игры с семейным фотоальбом.
Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «В магазине», «Парикмахерская»,
«Больница»), викторины, соревнования.
МОДУЛЬ
2
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»
12ч
Модуль программы направлен на приобретение
независимости и самостоятельности в повседневной жизни, на формирование основ
социального поведения ребенка. Осваивая этот материал, ребенок реализует
социально-бытовой практический опыт, осваивает социальные модели поведения.
Основные задачи:
Формирование базовых умений (орудийно-предметных
действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.
Формирование культурно-гигиенических умений и их
включение в повседневную жизнь ребенка.
Накопление и реализация опыта самостоятельных
действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.
Формирование
базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды
деятельности ребенка-4ч.
Формирование функционального назначения
предметов бытового и гигиенического назначения.
Вырабатывание у ребенка умений захватывать и
удерживать предмет в руках, бросать, ловить, ощупывать.
Включение в различные виды практической
деятельности
Методы: игры на узнавание и различие предметов одежды, посуды,
гигиенических средств и пр. среди различных и похожих предметов, их словесное
или жестовое обозначение с использованием указательного и соотносящего жестов,
соотнесение предмета с картинкой («Сложи пирамидку», «Строим дом»,
«Плавает-тонет», «Мокрое - сухое», «Ровная - неровная», «Веревочки»,
«Кисточки», «Большая – маленькая чашка», «Что в баночках лежит», «Найди и
покажи», «Найди лишнюю», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Перепутаница»,
«Волшебный мешок», «Ящик форм», «Цветное лото»).
Формирование
культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка-4ч.
Освоение умения и навыков опрятности.
Освоение умения и навыков приема пищи.
Освоение умения и навыков раздевания и одевания.
Освоение умения и навыков ухода за вещами и
игрушками.
Методы: игры с игрушками «Угости куклу», «Накорми мишку»,
«Обед у зайки», «Накрой (сними) кастрюлю крышкой», «Пустая - полная»,
«Волшебные пуговицы», «Бусы для Мамы», «Наполни баночку», «Кукла заболела»,
«Кукла хочет спать», «Купание пупса», «Мы играем», «Рубашка для Ивашки», «Одень
куклу», «Гирлянда».
Накопление
и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими
людьми в повседневной жизни-4ч.
Формирование общей культуры личности: навыки
общения, правила этикета (в транспорте, на улице, в гостях, в музее, в театре,
кинотеатре, разговоры по телефону).
Совершенствовать культурно-гигиенические
привычки.
Совершенствовать пространственную ориентировку
детей.
Развивать самостоятельность и творчество во всех
видах деятельности.
Методы: изготовление поделок в разных техниках рукоделия,
беседы, показ приемов, выставки, экскурсии, дидактические игры (с картинками –
головоломками, разрезными, с предметно-игровыми действиями с игрушкой.
МОДУЛЬ
3
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 12ч
Модуль программы предназначен для того, чтобы с
раннего детства научить, подготовить человека избегать экстремальные ситуации,
а если они случились, найти вовремя правильное решение. Осваивая материал
данного модуля, поможет ребенку систематизировать, расширить и углубить знания
по безопасности дома, на улице, в транспорте и в опасных ситуациях.
Задачи:
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и
здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Совершенствование умения свободно
ориентироваться в помещении и на улице.
Формирование и совершенствование умений и
навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях.
Ознакомление
с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного
обращения с такими предметами-4ч.
Ознакомление с пожароопасными предметами,
которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Расширение представления детей о предметах,
которые могут служить источниками опасности в доме и последствиями
неосторожного обращения с такими предметами.
Освоение навыком использования опасных предметов
(иголка, ножницы и т. д.), и ознакомление со способами их хранения.
Овладение навыком самостоятельного набора
номеров телефонов служб экстренной помощи.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок,
тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), тематические беседы,
встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые игры.
Совершенствование
умений свободно ориентироваться в помещении и на улице-4ч.
Обобщение знаний о населенных пунктах.
Ознакомление с правилами как себя вести в
опасных ситуациях с незнакомыми людьми, дома, на улице, в природе.
Расширить элементарные знания правил дорожного
движения.
Ознакомить с правилами этического и безопасного
поведения в городском транспорте.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок,
тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций,
тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические
диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Формирование
и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных
ситуациях-4ч.
Ознакомление с правилами поведения у воды.
Ознакомление с правилами поведения в толпе и во
время террористического акта.
Ознакомление с основными правилами пожарной
безопасности.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок,
тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций,
тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические
диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Социально-бытовая
ориентировка учащихся 5-9 классов», М.»ВЛАДОС» 2006г.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова.
Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Конвенция ООН о правах ребенка,1989.
4. От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011. – 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексная
программа развития и социализации особого ребенка в семье. – М., 2009 – 212с.
Дополнительные
источники:
1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Программно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного
возраста. - М.: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в
профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова,
Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по
коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Буре Р. С. Нравственно — трудовое воспитание
детей в детском саду. -М.: Просвещение, 1987
5. Ефанова З. А. Игровая деятельность на
занятиях по ПДД. – Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие
занятия с детьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей
с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С.
127-132.
8. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам
развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая
наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни
до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
10. Инденбаум Е. Л. Трудности развития у детей:
виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во
Иркут. гос. пед. ун-та, 2003-72с.
11. Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов.
– М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. И. Воспитание навыков и привычек у
детей. - М.: Медицина, 1967.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические
игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ — РТВ для
дошкольников. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в
меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение,
2009.
16. Малышева А. Н. Работа с тканью. Старшая и
подготовительная группа.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
17. Меремьянина О. Р. Развитие социальных
навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. – Изд.2-е. – Волгоград:
Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в
труде. - М.: Просвещение, 1983.
19. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным
параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок.
Изд-во: Теревинф, 2009.
20. Осипова А.А. Диагностика и коррекция
внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к
«Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения
у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогические инновации в
коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и
внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; под ред.проф.
Ю.В.Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Как воспитать культурно —
гигиенические навыки у ребенка — дошкольника. -М.: государственное учебно —
педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951.
25. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа
для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
26. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная
реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов И.
В., Поташова И. И., Любимова М. Н. Как научить ребенка-инвалида правилам
поведения.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.
Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.-
2003.- № 5.- С. 100-106
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.