МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»
ПРОГРАММА
САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
начальных классов
Донец Светланы Николаевны
с 2019- уч. года - по 2021 уч. год
г.
Нижневартовск
2019 г.
СВЕДЕНИЯ
ОБ УЧИТЕЛЕ
1. Образование высшее, Нижневартовский педагогический институт, 1995г.,
специальность «Педагогика и методика начального обучения», квалификация
«учитель начальных классов».
2. Стаж работы по специальности 24 года.
3. Стаж работы в МБОУ «Лицей №2» 7 лет.
4. Первая квалификационная категория (присвоена в 2015 году).
5. Курсы повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе
«Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные
вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС»,
2018 год.
6. Достижения:
Благодарность за организацию и проведение
Всероссийской олимпиады (физико-математический курс) 2017 год г. Бийск
Благодарность за организацию и проведение VI Всероссийской олимпиады с международным участием 2017 год «Росконкурс»
г. Новосибирск.
Благодарность за организацию и проведение VII
Всероссийской олимпиады с международным участием 2018 год
«Росконкурс» г. Новосибирск.
Благодарность за организацию и проведение VIII
Всероссийской олимпиады с международным участием 2019 год
«Росконкурс» г. Новосибирск.
Грамота МБОУ «Лицей 2» за достигнутые результаты в
подготовке одарённых детей к городской олимпиаде «Юниор» 2018
Диплом победителя в фестивале МБОУ «Лицей №2»
«Педагогический триумф» в номинации «Учительница первая моя» 2016 год
Грамота председателя ЦИК за успешную работу на
выборах президента 2018 год.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Современной
школе нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие
личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески,
идти в ногу со временем. Роль учителя в обучении детей остаётся неизменной, и
растут требования к его профессиональным качествам.
Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими
навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического
субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким
педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество
образования — это показатель развития общества, национальной культуры,
национального самосознания. Функции педагогической деятельности учителя
начальных классов отражают как общее назначение учителя, так и тот особый
социальный заказ, который обусловлен спецификой начальной школы и современными
требованиями к ней.
Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем,
воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с
учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса,
консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень
своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск
нового.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным
повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е его профессиональной
компетентности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения целей современного образования. Именно поэтому в настоящее
время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую,
конкурентоспособную личность учителя.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно
высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании
учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс
усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию
индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта,
предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и
самосовершенствование педагога.
Цель программы: раскрытие и эффективное использование личностных ресурсов,
собственного потенциала учителя для успешной самореализации.
Задачи:
- Формирование педагогической компетентности в
области профессиональной, общеобразовательной и предметной подготовки;
- Формирование и совершенствование
компетентности в разработке методических, дидактических материалов с учётом
требований ФГОС ООП начальной школы;
- Совершенствование педагогической
компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;
- Формирование педагогической компетентности в
области обеспечения информационной основы педагогической
деятельности: освоение современных педагогических технологий;
- Формирование педагогической
компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование
УУД;
Концептуальное
обоснование программы:
Программа осуществляется как процесс,
содержание которого направлено на самопознание и самосовершенствование учителем
себя как педагога, человека, личности, индивидуальности, на овладение
инновационными образовательными идеями и технологиями, а также способами
творческой педагогической деятельности.
За основу при составлении программы взяты положения
следующих концепций:
- концепция целостного процесса формирования личности
(Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.);
- ценностные основы образования и воспитания (Е.В.
Бондаревская, Н.Б. Крылова, М.С. Коган, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.);
- концепция педагогического образования (С.И.
Архангельский, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);
Методы работы по
программе:
-теоретический анализ литературы по изучаемой
проблеме,
-анализ учебных программ;
-обобщение эффективного педагогического
опыта;
-наблюдение, беседы (интервью),
анкетирование;
-анализ продуктов учебной и
самообразовательной деятельности учителей;
-моделирование;
-организация опытно-экспериментальной работы;
-социологическое исследование;
-методики для определения уровня самооценки,
экспертной оценки;
-тесты- опросники субъективного контроля.
Формы
деятельности
учителя по программе:
-курсы повышения квалификации при институтах повышения
квалификации и переподготовки работников образования;
-методические практикумы в школах;
-обсуждение специальной педагогической и психологической
литературы;
-подготовка к аттестации;
- научно-практические конференции;
-обобщение своего опыта работы и представление его в
публикациях;
- освоение информационных технологий образования и воспитания;
-теоретические семинары по проблемам повышения качества
образования и личностно-профессионального развития учителя;
-обсуждение проблем самообразования и повышения качества
образования на заседаниях методического совета, методических объединений учителей,
в проблемных группах;
- работа творческих
мастерских учителей-исследователей;
- проведение самоанализа деятельности
учителя за год, рефлексия своего опыта.
Самообразовательная деятельность учителя,
смоделированная по этой программе сочетает следующие структурные и
функциональные компоненты:
1.
Ценностно-мотивационный компонент:
- осознание
личностной значимости и смысла педагогической деятельности;
- потребность в профессиональной и личностной самореализации;
- смыслообразующие
мотивы самообразования (потребность в профессиональном и
индивидуально-творческом саморазвитии);
- способность
реализовать свой творческий потенциал.
2.
Когнитивно-содержательный компонент:
- знание теории и методики самообразовательной деятельности;
- освоение
личностно-ориентированных технологий самообразования;
- развитый интеллект, эрудиция;
- интерес к
научно-творческой деятельности.
3. Эмоционально-волевой
компонент:
- позитивное
восприятие себя как педагога;
-
настойчивость в реализации целей саморазвития;
- эмоциональная
устойчивость в процессе преодоления трудностей при самообразовании;
- владение
способами саморегуляции.
4. Конструктивно-практический
компонент:
- проектирование
программ индивидуально-творческого саморазвития;
- владение
способами самоопределения, самореализации в процессе
личностно-профессионального роста;
- проявление
активности и самостоятельности в деятельности по саморазвитию;
- способность
реализовать свой творческий потенциал.
5. Коммуникативный
компонент:
- гуманистическая
позиция по отношению к детям, педагогической деятельности;
- потребность
в общении, взаимодействии с учащимися;
- проявление
эмпатии;
- владение
технологиями диалогового общения, сотрудничества.
6. Рефлексивный
компонент:
- осознание
ценности анализа и самоанализа процесса и результата
профессионально-личностного становления;
- способность
к самоизучению, личностной оценке профессиональных достижений и собственного
жизненного опыта;
- владение
методиками самооценки профессионально-личностного становления;
- способность
корректировать условия и обстоятельства профессионально-личностного
саморазвития.
Планируемые результаты:
В области профессиональной подготовки:
а) обладать ключевыми профессиональными
компетентностями: профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные
проблемы, информационная компетентность;
б) знать:
– философию образования, философские и
культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;
– возрастную и педагогическую психологию,
основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику,
современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за
рубежом, основные направления региональной образовательной политики;
– способы оценки показателей
интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
– методы оценки степени социальной
напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;
– показатели формирования гражданской
зрелости человека;
– принципы организации образовательной
среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;
– сущность современных педагогических
технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное
обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология,
здоровьесберегающие
технологии, технология портфолио, а также
педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы
образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7
лет);
– правовые нормы отношений участников
образовательного процесса.
в) уметь:
– оценивать текущее состояние, ресурс и
потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы
повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в
образовательном процессе;
– выбирать и применять современные
образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным
целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию
образовательного процесса;
– применять дидактические методы и приемы
организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной
среде;
– организовывать взаимодействие с детьми и
подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции
управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том
числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
– использовать данные профессионального
мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и
реализации педагогической деятельности;
– использовать современные способы оценочной
деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры,
формировать оценочную самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения
образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей
информации;
– осуществлять профессиональную рефлексию;
– вести документацию.
г) владеть:
– конкретными методиками
психолого-педагогической диагностики;
– средствами оценки и формирования системы
позитивных межличностных отношений, психологического климата и
организационной культуры в образовательном
учреждении;
– современными технологиями проектирования образовательной
среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр,
активных приемов обучения;
– методами организации сбора (индивидуальной,
групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их
интерпретации.
В области общеобразовательной подготовки:
а) знать основы
современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки
продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями.
В области предметной подготовки:
а) знать:
– содержание отраслей научного знания,
которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в
различных сферах человеческой деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать
содержание начального общего образования;
– состав и особенности учебно-методических
комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях.
б) уметь:
– использовать частные методики;
– анализировать программы,
учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;
– разрабатывать программы внеурочной
деятельности;
– разрабатывать дидактические материалы.
Оценка эффективности программы
Эффективность программы будет оцениваться по
количественным и качественным показателям:
- качество знаний и умений учителя в
области новых образовательных технологий (уровень мастерства педагогических
кадров);
- учебные достижения обучающихся, уровень
обучаемости и обученности школьников;
- степень удовлетворенности учащихся и
их родителей учебно-воспитательным процессом;
- качество организации образовательного
и воспитательного процесса;
- количество обучающихся, принимавших участие
в олимпиадах, конференциях и конкурсах различного уровня;
- количество и качество творческих работ
обучающихся
Реализация
программы
Этапы самообразовательной
деятельности педагога:
1) самодиагностика,
проблемный анализ профессиональной деятельности, фиксация проблем и их причин;
2) осознанное принятие
решения о необходимости профессионального развития (в зависимости от уже
имеющегося уровня: совершенствование профессионального уровня, развитие
профессионально значимых компетенций, формирование педагогического мастерства,
творчества); самоопределение на основе анализа результатов педагогической
деятельности, профессиональных потребностей, мотивов, целей;
3) актуализация проблемного
поля самообразования;
4) работа с источниками
информации по теме самообразования;
5) определение стратегии
и тактики саморазвития, выбор темы, разработка программы и плана; отбор форм и
методов работы над темой;
6) реализация плана
самообразования; накопление и систематизация как теоретического, так и
практического материала по теме;
7) демонстрация
наработанного материала (презентация, приглашение в творческую лабораторию,
выставка, отчёт, серия открытых уроков, публикации в периодических
педагогических изданиях и др.);
8) самоконтроль выполнения
запланированного;
9) корректировка хода
выполнения плана, его содержания (при необходимости);
10) самоанализ и самооценка в
процессе и по итогам выполнения плана;
11) определение путей творческого
роста: выбор новой темы самообразования, постановка целей, формулировка задач,
выбор направлений деятельности.
Перспективный
план работы по программе
1.Изучение литературы, связанной с
проблемами реализации ФГОС
|
Вопросы
введения ФГОС
|
Литература,
нормативные
правовые
документы
|
Задачи
использования
литературных
источников
|
сроки
|
Форма
отчетности
|
Результат
|
|
Изучение
основополагающего документа
|
Приказ № 373 от 06.10.2009 года Минобрнауки
России « Об утверждении и введении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
|
Знакомство с основополагающим документом
|
|
|
|
|
Структура ФГОС
|
ФГОС
НОО/М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.:Просвещение,2010.-
(Стандарты
второго поколен.)
|
Изучить структуру и
содержание
ФГОС НОО
|
|
|
|
|
Формирование
УУД
учащихся
|
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в начальной школе
|
Изучить виды УУД, их формирование
средствами
предмета и
внеурочной
деятельности
|
|
|
|
|
Основная образовательная
программа
|
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа/[сост.Е.С. Савинов].-
М.:Просвещение, 2010
|
Изучить структуру и содержание основной
образовательной
программы
|
|
|
|
|
Планируемые результаты
|
|
|
|
|
|
|
Духовно-
нравственное
развитие и
воспитание
|
Концепция духовно-
нравственного
развития и воспитания личности гражданина
России/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение,
2010.
|
Изучить
Концепцию
духовно-нравственного
развития, ознакомиться с новыми задачами развития и воспитания.
|
|
|
|
|
Внеурочная
деятельность
школьников
|
Внеурочная
деятельность
школьников.
Методический
конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2010
|
Изучить методические
рекомендации
по
организации
внеурочной
деятельности,
виды,
формы и
уровни
результатов
деятельностиучащихся.
|
|
|
|
|
Новые базовые
технологии
обучения
|
Петерсон
Л.Г.,
Кубышева
М.А.
Типология
уроков
деятельностной
направленности.-
М.:
АПКиППРО,
УМЦ
«Школа 2000…», 2008г
|
Изучить
структуру уроков
деятельностной
направленности,
особенности
организации
обучения
|
|
|
|
|
Система
оценки
|
Трофимова А.Н., Клецун С.В., Галимова И.В.: Система оценивания планируемых
результатов с учетом требований ФГОС: начальная школа. ФГОС - Издательство: Учитель, 2015 г.Серия: Управление образовательным
процессом
|
Изучить систему оценки, особенности
организации
обучения
|
|
|
|
2.
Обобщение и трансляция собственного опыта педагогической деятельности
|
Тема, задачи
|
Сроки
|
Форма представления
опыта
|
Где и кем
заслушивается отчёт о выполнении работы
|
|
Мастер - класс
на стажировочной площадке «Портфолио ученика начальной
школы,
как средство оценки личностного самосовершенствования»
|
По приказу
|
Элемент урока
|
|
|
Открытые уроки и
внеурочные мероприятия
|
По плану
|
Урок, внеурочное
мероприятие
|
МО учителей
начальных классов
|
|
Участие в профессиональных конкурсах (в т.ч. дистанционных)
разного уровня
|
По мере
проведения
|
Активное участие
|
Блог учителя
|
|
Участие в конкурсах, фестивалях исследовательских проектов
|
По мере
проведения
|
Оказание помощи
детям и подготовка к защите проектов
|
Блог учителя
|
3.
Участие в системе школьной методической работы
|
Школьное мероприятие
|
Сроки
|
По плану
|
Результат
|
|
Заседание МО учителей
начальных классов
|
По плану
|
методическая взаимопомощь,
представление
опыта работы. (Выступление)
|
|
|
Семинар в рамках
плана научно-
методической
работы школы
|
По плану
|
Подготовка выступления в соответствии с темой семинара;
Оказание помощи коллегам в подготовке к выступлению.
|
|
|
Школьная
научно-методическая выставка
|
По плану
|
Участие в выставке в качестве
представляющего материал; представление опыта работы (статьи,
разработки уроков, авторские программы, проекты и др.)
|
|
|
Предметные декады
|
По плану
|
Организационно-педагогические
мероприятия в рамках плана предметных декад
|
|
|
Реализация
школьных комплексных
целевых программ
|
По плану
|
Разработка программы развития и
воспитания обучающихся класса с учётом школьных комплексных целевых
программ
|
|
|
Подборка
информационных ресурсов Интернета
|
По плану
|
Создание методической копилки учителя начальных классов
|
|
|
Размещение
результатов работы в блоге учителя
|
По плану
|
|
|
4.Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
|
Темы
курсов
|
Место
прохождения курсов
|
Сроки
|
|
«Обучение
детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО».
|
По результатам поиска
|
2020
|
|
«Программа «Истоки». Особенности методики».
|
Сибирский институт дополнительного профессионального
образования, г. Нижневартовск
|
2021
|
5. Методическая
тема программы самообразования:
«Использование современных образовательных технологий
в формировании ключевых компетентностей младшего школьника». Её целевые
ориентиры:
Изучение общепедагогических и психологических знаний с
целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания;
Овладение достижениями педагогической
науки, передовой педагогической практики;
Повышение общекультурного уровня.
Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного
процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся, их интересов,
образовательных возможностей, состояния здоровья.
Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся.
Отслеживание динамики развития учащихся, создание при этом
эмоционального комфорта и условий для самовыражения, самопознания и
саморазвития каждого ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.