Духовно-нравственное развитие –
осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Цель
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный
портрет идеально воспитанного школьника:
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности
семьи и общества;
- соблюдающий нормы и правила
общения;
- проявляющий уважение и терпимость
к чужому мнению;
- умеющий грамотно разрешать
конфликты в общении;
- любознательный, интересующийся,
активно познающий мир;
- умеющий учиться, способный организовать
свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
- готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- честный и справедливый;
- творящий и оберегающий красоту
мира;
- доброжелательный, обладающий коммуникативной
культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета
идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области
формирования личностной культуры:
·
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
·
укрепление нравственности;
·
формирование основ морали;
·
формирование основ нравственного самосознания
личности (совести);
·
принятие обучающимся базовых общенациональных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
·
формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·
формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям;
·
осознание младшим школьником ценности человеческой
жизни;
·
формирование нравственного смысла учения;
·
развитие эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
·
развитие способности открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·
развитие способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
·
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
·
формирование творческого отношения к учебе, труду,
социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
·
формирование у подростка первоначальных
профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения
будущего профессионального выбора;
·
осознание подростком ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
·
формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни;
·
формирование экологической культуры.
Задачи в области
формирования социальной культуры:
·
формирование основ российской гражданской
идентичности;
·
пробуждение веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;
·
формирование патриотизма и гражданской
солидарности;
·
развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
·
укрепление доверия к другим людям;
·
развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
·
формирование у подростков первичных навыков
успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
·
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
·
формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и
религиозным убеждениям;
·
формирование основ культуры
межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу
жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования
семейной культуры:
·
формирование отношения к семье
как к основе российского общества;
·
формирование у младшего
школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
·
знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
направлена на создание модели выпускника основной школы.
Модель
выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
·
восприятие ценности достоинства человека;
·
уважение к своей Родине-России;
·
тактичность;
·
трудолюбие;
·
чуткость;
·
реализм
|
Творческий
потенциал:
·
профессиональные навыки, соответствующие
складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления.
|
Познавательный
потенциал:
·
знания, умения, навыки, соответствующие
личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту
второй ступени;
·
знания широкого спектра профессиональной
деятельности человека (прежде всего экологической и правовой);
·
знание своих психофизических особенностей;
·
абстрактно-логическое мышление
· Сформированность индивидуального стиля учебной
деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей,
· умение развивать и управлять познавательными
процессами личности,
· способность адекватно действовать в ситуации
выбора на уроке.
|
Коммуникативный
потенциал:
·
Усвоение основ
коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку
зрения;
·
овладение навыками
неконфликтного общения;
·
способность строить и вести
общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по
возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
·
Профессиональные навыки, соответствующие
складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления.
|
Художественный
потенциал:
·
эстетическая культура, художественная активность.
·
Способность видеть и понимать
гармонию и красоту,
·
знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства,
·
апробация своих возможностей
в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
|
Нравственный потенциал:
·
Восприятие и понимание
ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение»,
«коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
·
Осознание возможностей,
достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами
самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и
способы самореализации и самоутверждения.
·
Готовность объективно оценивать себя, отстаивать
свою собственную позицию, отвечать за свои поступки
и действия.
·
Активность и способность
проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы,
умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное
творческое дело, беседу, игру и т.п.
|
Физический потенциал
·
Развитие основных физических
качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
·
овладение простейшими
туристическими умениями и навыками;
·
знание и соблюдение режима
занятий физическими упражнениями;
·
способность разработать и
реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
|
|
|
|
Ценностные
установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования.
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются
следующие ценности:
·
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
·
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
·
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
·
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);
·
честь;
·
достоинство;
·
свобода (личная и
национальная);
·
доверие (к людям,
институтам государства и гражданского общества);
·
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
·
любовь (к близким,
друзьям, школе и действия во благо их);
·
дружба;
·
здоровье (физическое и
душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый
образ жизни);
·
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
·
наука (познание, истина, научная картина мира,
экологическое сознание);
·
традиционные российские
религии. Учитывая светский
характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
·
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
·
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля).
Процесс перехода базовых
ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка
в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся гимназии в
перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется
по следующим направлениям:
- Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
- Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
- Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде.
- Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены
задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно отражают цели
развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего
образования.
1. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
- элементарные представления о
политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах
государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
- элементарные представления о правах
и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому
языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
- стремление активно участвовать в
делах класса, гимназии, семьи, города Белгорода;
- любовь к гимназии, своему городу,
малой Родине, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
- первоначальные представления о
базовых национальных российских ценностях;
- различие хороших и плохих
поступков;
- представления о правилах поведения
в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
- элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к
родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
- знание правил вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
- представления о возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
- элементарные представления об
основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
- умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
- умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
- бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарные представления о
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;
- интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
- отрицательное отношение к
невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
5. Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде.
- развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
- ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
- элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
- представления о душевной и
физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов,
чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным
творчеством;
- стремление к опрятному внешнему
виду;
- отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного
уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход
является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен
быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Аксиологический подход в
воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как
высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего
школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является
определяющим для основной образовательной программы начального общего
образования.
Системно-деятельностный
подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни.
Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом
плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в
которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей,
нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное
понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и
социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в
реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном
принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы
(применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Программа воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена
на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад
школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном участии семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры.
Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть
одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное
самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. В содержании программы должны быть актуализованы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип
следования нравственному примеру.
Следование
примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип
диалогического общения.
Диалогическое
общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми
играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из
признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы
ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип
идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом
возрасте школьник обладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли гимназии должна быть
по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания
Один
из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения.
Принятие
ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к
организации пространства воспитания и социализации школьника, пространства его
духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
- воспитание как
деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности:
учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный
подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Каждое
из основных направлений воспитания и социализации школьников оформляется в
виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система
морально-нравственных установок и ценностей;
- многоукладность
программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной;
- содержание в
программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру
своих базовых ценностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.