Эффективные технологии на занятиях в объединении "ШАРМ"

            Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Центр Творчества и Развития «Детвора» город Радужный муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры городской округ город Радужный

Доклад из опыта работы.

Эффективные технологии на занятиях в объединении «ШАРМ»

Автор и составитель:

Янголенко Ирина Алексеевна,

 педагог дополнительного образования

г. Радужный, 2019 год

Эффективные технологии на занятиях в объединении «ШАРМ»

Прежде чем начать разговор о развивающих технологиях, позвольте напомнить значение терминов «технология», «технология обучения» и «педагогическая технология».

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология обучения – это цепочка действий и операций, направленных и ориентированных на результат.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному учащемуся предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в дополнительном образовании. Специфика развития творческих способностей одарённых детей проявляется в том, что доля активных методов  обучения  в педагогической деятельности увеличивается.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода.

Наиболее широко применяются такие педагогические технологии, как:

– Технология разноуровневого обучения;

– Проблемное обучение;

– Метод проектов;

– Игровые технологии, приемы и методы;

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одарённости в образовании является метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на приобретение новых (чаще всего путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов деятельности. Работа над проектом (особенно на этапе его защиты или презентации). Проектно-исследовательская деятельность, в рамках которой учащиеся постигают основы научных исследований.  Такая деятельность создает положительную мотивацию к самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за свою работу. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся, я взяла на вооружение организацию проектно-исследовательской работы в старших группах. В своей работе я стремлюсь реализовать различные способы привлечения каждого ребёнка к самостоятельной работе в процессе обучения, в том числе я использую частично-поисковый метод, исследовательский метод, практический метод. Решение задач, содержащих поисковые творческие элементы, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Помимо вышеперечисленных, активно используются: методы погружения, сбора и обработки данных, «мозговой штурм»,   проблемный метод. Проблемный метод обучения, стимулирует установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливает веру обучающегося в свою способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным более традиционных методов.

Особое внимание уделяется анализу справочных и литературных источников. Мы учимся анализировать и правильно оформлять результаты.

Использование данных методов привело к нестандартным подходам организации учебных занятий.

Нестандартное занятие — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько форм таких занятий. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения данных занятий. Перечислю наиболее распространенные формы занятий:

-     занятия – соревнования;

-     занятие - презентация;   

-     занятия – творческие отчеты.

На примере занятия – презентации «Эти разнообразные рукава» обучающиеся творческой группы подготавливали проектно-исследовательскую работу в парах и индивидуально. Тему для разработки проектов дети выбирали самостоятельно. В основном проекты разрабатывались на занятиях, работая в парах, каждый делал и защищал проект. При  создании  проектов  были  выделены  лучшие  сообщения,  дополнены  и  переработаны  в  рефераты. В основном проекты разрабатывались на занятиях, каждый создавал презентацию и публично защищал проект. Ребятам интересен сам процесс работы, который представляет собой цепочку, состоящую из нескольких звеньев:

ü  создание эскиза;

ü  расчёты;

ü  крой;

ü  пошив изделия;

ü  демонстрация готового изделия.

После защиты путём голосования детьми выделяются лучшие из них, дополняются и перерабатываются в рефераты. В результате этого дети научились разграничивать понятия «исследование» и «проект», освоили работу как по плану для исследований, так и для проекта.

Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи  считают,  что  умственная  деятельность  учащихся  при  решении  проблемных,  творческих  задач  во  многом  аналогична  умственной  деятельности  творческих  и  научных  работников.  Задачи  такого  типа – одно  из  самых  эффективных  средств  формирования  творческой  личности.

Для того, чтобы развить у ребят навыки проектирования и исследования все наблюдения должны быть систематичны, планомерны, цель работы – четко сформулирована и посильна для достижения. Тематика исследований должна соответствовать интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям.

Благодаря такому подходу к работе обучающиеся творческих групп на протяжении многих лет объединения смогли и неоднократно занимать призовые места в конкурсах различного уровня. Пробные шаги были предприняты нами в 2001году.

Городская научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»:

Ø  В 2007 году Сенченко Олеся диплом 2-ой степени;

Ø  В 2010 год Каратаева Дарья диплом 2-ой степени.

Городская научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»:

Ø  2012 год Лисейко Мария диплом 1-ой степени;

Ø  2012 год Феталиева Марьям диплом 2-ой степени;

Городская научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»:

Ø  2013 год Игнат Анастасия Волобуева Валентина диплом 1-ой степени

Региональная научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»:

Ø  2013 год Лисейко Мария участие в свидетельство участника;

Всероссийский научно-практический конкурс «Юность. Наука. Культура»:

Ø  2013 год Лисейко Мария диплом лауреата 2-ой степени;

Ø  2013 год Феталиева Марьям диплом лауреата 2-ой степени;

Всероссийский научно-практический конкурс «1 сентября»:

Ø  2013 год Лисейко Мария диплом победителя конкурса;

Ø  2013 год Феталиева Марьям диплом победителя конкурса.

Городская научно-практическая конференция молодых исследователей «Первые шаги в науку»:

2014 год Масленкина Екатерина Диплом I степени VI городская конференция «Первые шаги в науку»;

Ø  2014 год Иванова Маргарита Диплом I степени VI городская конференция «Первые шаги в науку»;

Городская научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»:

Ø  2015 г. Силенкова Светлана, Хачатурянц Виктория Диплом 3 место городская конференция «Шаг в будущее»;

Всероссийский научно-практический конкурс «Юность. Наука. Культура»:

Ø  2015 г. Силенкова Светлана Диплом лауреата II степени;

Ø  2015 г. Масленкина Екатерина Диплом лауреата II степени Всероссийская научная конференция «Шаги в науку»;

Ø  2015 г. Масленкина Екатерина Диплом лауреата I степени XV Всероссийская открытая научная конференция «Шаги в науку»;

Ø  2015 г. Масленкина Екатерина Диплом 2 место командная игра «Матрица» XV

Муниципальный этап регионального конкурса:

Ø  2016 г. Иванова Маргарита Диплом II степени «Я живу в России, я живу в Югре»;

Ø  2016 г. Масленкина Екатерина Диплом II степени «Я живу в России, я живу в Югре»;

Городская научная конференция «Шаг в будущее»;

Ø  2017г. Масленкина Екатерина Диплом 2 место;

Всероссийский научно-практический конкурс:

Ø  2017г. Масленкина Екатерина Диплом лауреата I степени V Российский очный фестиваль проектов «Созидание и творчество»;

Ø  2017 г. Иванова Елизавета Диплом лауреата I степени V Российский очный фестиваль проектов «Созидание и творчество»;

Ø  2018 год Масленкина Екаерина Диплом победителя XIII Межрегиональная научно практическая конференция «Ремёсла и промыслы: прошлое: и настоящее»;

Городская научная конференция «Шаг в будущее»;

Ø   2018 г. Козырева Ксения Диплом Iстепени городская конференция «Шаг в будущее»;

Ø  2018 г. Иванова Елизавета свидетельство участника городская конференция «Шаг в будущее;

Ø  2018 г. Козырева Ксения Диплом лауреата Iстепени всероссийская научная конференция «Шаги в науку»;

Ø  2018 г. Козырева Ксения Диплом лауреата Iстепени всероссийская научная конференция «Созидание и творчество»;

Ø  2018г.  Козырева Ксения Диплом 1 место муниципальный этап VI Молодёжных Кирилло-Мефодиевских чтений;

2018г. Козырева Ксения Диплом I степени. Г. Сургут «Новое поколение и общество знаний»

Ø  2018г. Масленкина Екатерина Диплом I степени. Г. Сургут «Новое поколение и общество знаний».

Исходя из опыта работы, мною сделан вывод, о том, что исследовательская деятельность ребёнка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности, который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Для меня главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, – наличие у них потребности узнавать новое, которую определяю из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности.

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Развитие одарённости учащихся дело непростое, но сегодня это требование времени.

Таким образом, работа педагога с одарёнными детьми – сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от нас, педагогов, личностного роста, прочных, постоянно обновляемых знаний в области современных образовательных технологий, роста мастерства и педагогической гибкости.

Список использованной литературы:

1. Фахретдинова, Ф.Р.  исследовательская деятельность – основа развития одаренной личности /Ф.Р. Фахретдинова // Одаренный ребенок. – 2010. –№1. – С.122–127
2. Давыдова, Е.Р.  Исследовательская  деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова //Начальная школа. – 2010. – №12. –С.61–62
3. Гузеева, В.В.  Исследовательская  работа школьников: суть, типы и методы / В.В. Гузеева //Школьные  технологии . – 2010. – №5. –С.49–52
4. Лукина, В.  Исследовательская  деятельность в практике /В. Лукина //Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №15. – С.5–7
5. Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в  исследовательскую  деятельность /Н.И. Зильберг //Школьные  технологии . – 2008. – №5. – С.76–81
6. Савенкова, А. Развитие  исследовательских  умений школьников /А. Савенкова // Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2008. – №18. – С.20–30
7. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – №5. – 2004.

Краткое описание документа:

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода.

В докладе отражены творческие способности одарённых детей, реализованы различные способы привлечения каждого ребёнка к самостоятельной работе в процессе обучения, в том числе используются различные методы: частично-поисковый , исследовательский , практический.Такая деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, умения и навыки.