Эффективные технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью".

 Краткое  описание  практики/технологии.

Полное  и  краткое  название  практики/технологии- «  Дидактические  игры -важное  и  необходимое  средство  для   обучения  детей  с  ОВЗ  и  инвалидностью». (Краткое  название  технологии: «Дидактические  игры  для  детей  с  ОВЗ».)

Научно-теоретическое    обоснование использования  дидактических  игр  для  детей  с  ОВЗ   и   инвалидностью.

          « Без  игры нет  и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (В. А. Сухомлинский)

      С  этими словами  я  полностью  согласна, так как для  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  игра  имеет   важное    значение: помогает  им  освоиться  в  окружающем  мире, является основным  средством  обучения.

     Дети  с  ограниченными  особенностями  здоровья- особенные дети, которым  требуется поддержка, помощь и повышенное  внимание.

     В  игре  школьники  получают  возможность  проявить  самостоятельность, пообщаться  со  сверстниками, усовершенствовать  свои  знания.

    При  выборе игр для    ребят    с  ОВЗ  необходимо  учитывать:  наличие  сюжета, возможность участвовать в игре всем участникам. Игра  должна быть  понятна  детям, мотивировать  к деятельности, способствовать  взаимопониманию  и иметь  индивидуальный  подход  к  каждому  ребёнку, развивать мышление, память, внимание.

   Таким образом, в играх     для  детей  с  ОВЗ  развивается  словарный  запас, формируется  правильное  отношение  к  обществу, систематизируются  и  углубляются  знания.

Кем  и  когда  была  первоначально  разработана  данная  практика?

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали ученые К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании:

*Технология разноуровневого обучения.

*Коррекционно - развивающие технологии.

*Технология проблемного обучения.

*Проектная деятельность.

*Информационно-коммуникационные технологии.

*Здоровьесберегающие технологии.

*Игровые технологии.

Сфера  применения: урочная  и  внеурочная  деятельность. Возраст-7-11  лет. Начала  использовать  данную  технологию с 2017 года.

Содержание.

    Краткое  обоснование  актуальности(описание  педагогической  проблемы, на  разрешение  которой  направлена  данная  практика/технология.

    Развитие  универсальных  учебных  действий   у детей  с  ОВЗ с помощью  дидактических  игр в настоящее  время  очень актуальная  тема.  Важное  значение она имеет  для  учащихся  младшего  школьного  возраста, так  как, играя, дети лучше усваивают  учебный  материал, с интересом  воспринимают полученную от  педагога  информацию. Актуальность  дидактических  игр  для детей с ОВЗ  повышается из-за необходимости развития  познавательной  и речевой  деятельности.

   Проблема, на  решение  которой направлена  данная  практика/технология.

    Научить  детей  с  ОВЗ  общаться, помочь  адаптироваться к  учебному  процессу, развивать познавательные умения  и  творческие  способности.

    Целевая группа(психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся)

    В  моём  2  классе  обучаются 5  детей  с ОВЗ. Из  них: 2  ребёнка-инвалида(нарушение  опорно-двигательного  аппарата), 2 ребёнка с диагнозом  5.2 и 1 обучающийся с диагнозом 5.1.

    Внимание  у  данных  учащихся  неустойчивое. Они  не  могут  сосредоточиться  длительное  время  на  одном  виде  деятельности. Память кратковременная. Имеются  речевые  нарушения. Недостаточно  сформированы пространственные  представления. Отсутствует  умение правильно  организовывать учебные  действия, понимать инструкции для выполнения  работы.  Поэтому требуется  помощь  учителя. Для учащихся  с ОВЗ характерна  повышенная  утомляемость. У одних  детей  в результате  утомления  возникает  двигательное  беспокойство, у других- раздражительность, упрямство. У ребят  снижена  познавательная  активность. Поэтому темп  переработки  информации  замедленный. Дети  с ОВЗ  отличаются повышенной  впечатлительностью: переживают неудачи  и радуются  успехам.

       Цель, задачи(планируемые  результаты).

1. Планирование  разнообразных  форм игровой  деятельности(индивидуальных, групповых, парных) с целью развития  у  учащихся: навыков общения; навыков  контроля  и  самоконтроля; внимания, памяти, мышления.

2. Формирование  устойчивой  мотивации к учебному  процессу.

3. Расширение  кругозора  обучающихся  об  окружающем  мире.

4. Обучение  нормам  поведения в обществе.

Условия  реализации (нормативная база, специальные материально-технические( при  необходимости), кадровые  и  методические  условия).

      В настоящее  время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования.

1.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

     Методические рекомендации по организации  образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов разработаны в соответствии с Федеральным законом; Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;   Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

утвержденным приказом Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196;

«Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

Образования обучающихся с ограниченными возможностями утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598;Федеральным государственным

Образовательным стандартом обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 Методические рекомендации направлены на методологических подходов и организационно-педагогических условий в субъекте Российской Федерации в части реализации дополнительного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Методические рекомендации предназначены руководителями и специалистами образовательных разрабатывающих и реализующих

    Адаптированные образовательные программы, для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.

     Методические рекомендации по организации  образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов не являются нормативным актом и носят рекомендательный характер.

   Методика  практики (методическое  обоснование  выбранной практики, этапы  реализации(алгоритм  действий), описание  форм, методов).

Игра  «Знаешь ли ты животных?». (Используется на уроке «Окружающий  мир» 2  класс  после  объяснения  темы)

Этапы игры:

1. Подготовка  к  игре. ( Объяснение целей  игры, знакомство  с  наглядным  материалом).

2. Распределение  ролей  в игре.  (Кто что будет  делать).

3. Подведение  итогов.

-Сейчас  мы  с вами  поиграем.  Научимся  различать  диких  и  домашних   животных.

-Разделимся  на  2  группы. Первая  группа  получает свои  карточки. Вторая  группа-  свои.

-Вам  необходимо  прослушать голоса  животных в записи и положить перед  собой  карточку  с  изображением этого  животного.

(Дети  выполняют  задание.)

- Первая  группа  кладёт перед собой карточки: собаки, кошки, лошади, свиньи. Что объединяет  этих  животных? (Дети  отвечают.)

-Вторая  группа кладёт  перед  собой карточки: волка, медведя, лисы. Что объединяет  этих  животных? (Дети  отвечают).

-Правильно! Молодцы! С заданием  справились

-А теперь прослушайте  загадки.(Для  каждой  группы читаются отдельные  загадки).

- Кто мурлычет у окошка:

 Ты погладь меня немножко!

От тепла и ласки

Я зажмурю глазки (Кошка)

-Лежит – молчит,

Подойдешь – заворчит

Кто к хозяину идет

 Она знать дает. (Собака)

- Летом сер, зимою бел,

По характеру несмел

. По полянкам скачет ловко,

Любит сочную морковку. (Заяц)
-Какое  животное  лишнее? Почему?  (Ответы  детей.) –Задание  для первой  группы.

-У меня роскошный хвост,

А характер мой непрост

— Я коварна и хитра.

Глубоко моя нора. (Лиса)

- Серый я, живу в лесу,

Знаю рыжую лису.

 Песню грустную тяну,

 Громко вою на луну (Волк)

-Пятачком в земле копаюсь,

В грязной луже искупаюсь. (Свинья)

-Какое  животное  лишнее?  Почему?-Задание  для второй  группы.

Вывод: Каких  животных  мы  относим к домашним?  Почему? Каких  животных  мы  относим  к диким?  Почему?

Используемые  методы  работы  в  игре: метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности, метод  стимулирования  и мотивации учебно-познавательной  деятельности, метод организации и осуществления  учебно-познавательной  деятельности, метод объяснения  и демонстрации.

Средства практики/технологии.

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ:

1. Технология разноуровневого обучения.

2. Коррекционно - развивающие технологии.

3. Технология проблемного обучения.

4. Проектная деятельность.

5. Игровые технологии.

6. Информационно-коммуникационные технологии .

7. Здоровье сберегающие технологии.

Степень  вовлечения  родителей: родители детей  с  ОВЗ  привлекаются к каждому  мероприятию, помогают в его организации.

Опыт  реализации(когда  и  где  была  реализована  данная  практика/технология).

Данная  технология реализуется  на  каждом  уроке.

Результативность.

Достигнутые  результаты.

1.Дидактические  игры  помогли  детям с ОВЗ лучше усвоить учебный  материал, так как наглядно  дали   представление, о чём или о ком идёт  речь  в игре.

2. Развивалась познавательная  активность, потому  что  каждый  ребёнок, участвуя  в  игре, узнавал для себя что-то новое  и интересное.

3. Положительные эмоции в игре активизировали деятельность детей с ОВЗ.

4. Учитывались индивидуальные  особенности  каждого ребёнка с ОВЗ. Это помогло  распределить задания в соответствии с темпом  работы.

Эмпирические  данные дидактических  игр.

Наблюдение: дети с овз  в процессе дидактических  игр  стали лучше понимать цель выполняемой  работы, у них появилось стремление внимательно разбирать задание, давать точные  и правильные  ответы.

Сравнение:  дети с овз по сравнению с тем, как они относились к выполняемой работе раньше, стали более ответственными и сосредоточенными.

Профессиональные  качества, необходимые  педагогу  для реализации данной  практики/ технологии.

1. Толерантность.

2. Взаимопонимание.

3. Чуткость и отзывчивость.

4.Заинтересованность в работе.

5. Творческие  способности.