Экспериментальная работа в школе (методическое пособие)

Экспериментальная работа в школе: поиски новых подходов

Архивы документов (Инн) [Инновации]      Постоянная ссылка | Все категории

Н. Н.Калинина,

д. э.н., к. п.н., заведующая кафедрой экономики МИОО,

руководитель ЦОА «Практическая экономика и предпринимательство», научный руководитель городских

экспериментальных площадок

Экспериментальная работа в школе: поиски новых подходов

Педагогический эксперимент в школе является неотъемлемой составляющей современного образования. Его развитие требует создания инновационного образовательного пространства, в рамках которого будет происходить наиболее эффективное и органичное соединение всех ресурсов и процессов: педагогических, технологических, организационных, экономических.

Основными составляющими организации эффективной работы городских экспериментальных площадок (ГЭП) «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования»[1](площадка второго уровня) и «Разработка и апробация экспериментальной учебной программы «Финансовая грамотность и основы потребительских знаний»[2](второй уровень), обеспечивающими их включение в общие инновационные процессы в сфере образования, являются повышение открытости, внедрение институциональных инноваций, более глубокое объединение усилий педагогического и бизнес-сообщества, профессиональных участников финансового рынка, государственных и общественных институтов.

В соответствии с концепцией эксперимента (См. приложение), основной целью ГЭП-2 «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования» является внедрение нового вида образовательной деятельности – сетевого взаимодействия школ по формированию системы практико-ориентированного обучения школьников и студентов колледжа основам предпринимательской деятельности на основе ЭПОС[3].

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (ОУ) – это инновационное направление развития образования, предполагающее становление и развитие нового типа отношений между участниками образовательной сети, трансформация их в партнеры.

Сетевое взаимодействие ОУ основывается на участии партнеров в решении образовательных задач, в частности, организации практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства, путем создания общего банка образовательных ресурсов (программных, методических, материально-технических, информационных, организационных и т. д.) для совместного их использования, что способствует повышению эффективности образовательного процесса в интересах всех его участников и, прежде всего, школьников.

Условиями для сетевого взаимодействия ОУ является информационно-коммуникативная среда, а также социально-педагогическая инфраструктура, а главным ресурсом организации сетевого взаимодействия в рамках экспериментальной работы должна стать экономическая практико-ориентированная образовательная среда (ЭПОС).

Второй год работы ГЭП-1 «Разработка и апробация экспериментальной учебной программы «Финансовая грамотность и основы потребительских знаний» позволил систематизировать основные подходы в сфере финансового и потребительского образования школьников, ввести в практику работы образовательных учреждений научные и методические разработки участников эксперимента, активизировать формирование экономической практико-ориентированной образовательной среды в московском мегаполисе[4].

Необходимость увеличения потенциала ЭПОС связана с проблемой взаимоувязки результатов образования, отражающихся в уровне конкурентоспособности выпускников школы, и процессами, происходящими в различных сферах экономической деятельности: профессиональной, потребительской, предпринимательской; что в свою очередь требует новаторских методологических ориентиров, связывающих сферу образования и профессиональную деятельность, теорию и практику.

Институализация и регламентация взаимодействия участников ГЭП как первого, так и второго уровня: научного руководителя, педагогических партнеров из образовательных учреждений и предпринимательского сообщества, становится одним из основных направлений развития экспериментальной работыпо экономической подготовке школьников на современном этапе.

Неразвитость инфраструктурных и информационных посредников на экспериментальном образовательном пространстве школы делает актуальным внедрение аутсорсинговых форм сотрудничества образовательного учреждения и других образовательных субъектов с различными предпринимательскими и финансовыми структурами, потребительскими сообществами.

Инновационные формы сотрудничества с предпринимательскими, финансовыми структурами повышают конкурентоспособность образовательных систем, в том числе образовательных учреждений, педагогических работников и обучающихся; позволяют сформировать рынок социальных и образовательных экономических программ, доступных для различных групп населения: школьников, учителей различных профилей, руководителей образовательных учреждений, родителей; высвободить внутренние ресурсы школы, давая ей возможность сконцентрироваться на ключевых проблемах основной образовательной деятельности.

Сотрудничество образовательных учреждений с социальными и профессиональными партнерами на основе аутсорсинговых образовательных технологий в рамках экспериментальной деятельности усиливают их ресурсную устойчивость, связанную с «переливом» интеллектуальных, материальных, кадровых и финансовых ресурсов между аутсорсером и образовательным субъектом на основе конкурентного выбора партнера и рыночной оценки качества образовательных услуг.

Результат этого взаимодействия – преумножение интеллектуального капитала образовательной системы и повышение эффективности ее дальнейшего функционирования.

Методологическая основа проведения педагогического эксперимента как в по теме «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования», так по теме «Разработка и апробация экспериментальной учебной программы «Финансовая грамотность и основы потребительских знаний» – практико-ориентированная парадигма, где в качестве основы выступают взаимосвязанные компетентностный и деятельностный подходы, не является альтернативой существующей. Однако внедрение современных практико-ориентированых инновационных подходов в экономическом образовании способно с одной стороны ускорить развитие интеллектуальных способностей школьников в экономической сфере, с другой – осуществить поиск продуктивных педагогических средств и технологий.

Деятельностный подход, осуществляемый через призму экономической культуры, позволяет выделить процесс экономического воспитания как главный вектор дальнейшего развития экспериментальной работы в области экономической подготовки школьников.

Отметим, сто основными элементами экономического воспитания в целом являются уважение к собственности, труду, результату, успеху, готовность к адекватным действиям в ситуациях риска и неопределенности в экономике, ассиметрии информации на потребительском и финансовом рынках, формирование системы ограничений и правил игры на «экономическом поле».

Для продвижения главных идей и концепций практико-ориентированного школьного экономического образования в организации работы ГЭП-1 и ГЭП-2 были выделены следующие модули:

1.  Ценности и приоритеты педагогического эксперимента

2.  Содержательная часть

3.  Организационно-педагогические условия

4.  Информационно-методическая база

5.  Дидактико-методическая модель предпринимательского, финансового и потребительского образования

6.  Мониторинг проведения эксперимента

7.  Исследования педагогов

8.  Управление экспериментальной работой

Основным акцентом в проведении экспериментальной работы стал ценностнообразующий и воспитательный аспекты предпринимательского, финансового и потребительского образования, а сверхзадачей работы ГЭП – интеллектуальный и научный рост педагогов.

Формирование информационно-методической базы экспериментальных площадок тесно связано с информационно-коммуникационной компетентностью педагогов школ, участников ГЭП.

Проведение Интернет-конференция «ЭПОС – партнеры: практико-ориентированные образовательные технологии взаимодействия»[5], целью которой стало выявление совпадающих позиций и определение перспектив по вопросам практико-ориентированного прикладного экономического образования школьников в Москве и Санкт-Петербурге, показало низкую степень готовности педагогического сообщества работать в Интернет-пространстве.

Посещение учителями экспериментальных школ форума Интернет-конференции по темам

«Практико-ориентированное предпринимательское образование»:

1. Развитие творческого потенциала школьника через предпринимательскую подготовку;

2. Нравственное воспитание в предпринимательском образовании школьников;

3. Педагогические инновации в преподавании основ предпринимательства;

4. Специфика кейс-метода в преподавании основ предпринимательства;

5. Игровые технологии в предпринимательском образовании школьников.

б) «Интерактивные технологии в преподавании основ финансовой грамотности»:

1.  Типология инновационных процессов в экономическом образовании;

2.  Тренинги формирования личной финансовой ответственности;

3.  Педагогические аспекты использования тематических сайтов в преподавании основ финансовой грамотности;

4.  Современные сетевые технологии повышения финансовой грамотности;

5.  Игровые технологии в повышении финансовой грамотности школьников.

в) «Ресурсосбережение и образование»,

было неактивным, несмотря на усилия модератов привлечь их внимание и индивидуальной работой кураторов в этом направлении с каждым образовательным учреждением.

Использование преимуществ Интернет-технологий в методическом патронате педагогов-участников ГЭП в настоящее время стоит одним из приоритетных направлений развития экспериментальной работы по экономическому образованию в школах Москвы.

Повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогов позволит сбалансировать планирование хода эксперимента, эффективнее использовать все ресурсы, фиксировать и контролировать результаты.

Эффективное управление работой городских экспериментальных площадок возможно только при наличии надежной и объективной информации о ходе и результативности образовательного процесса в каждой школе. Внешние измерения работы ГЭП основываются на первичной информации из образовательных учреждений, поэтому мониторинг эксперимента, самоаудит, проводимые учителями и организаторами экспериментальной работы в школе, являются важной составляющей организации проведения инновационной работы.

Основными трудностями в работе ГЭП, как первого, так и второго уровня, на промежуточных этапах являются сбор первичной информации, формализация учебного и методического материала учителями. Четкое документирование взаимоотношений с педагогами экспериментальных школ позволяет активизировать эту работу.

Самоаудит, как процесс самостоятельного обследования, изучения, анализа и оценки условий, ресурсов, образовательных программ и процессов, управленческой и педагогической деятельности, может осуществляться на различных этапах проведения эксперимента: промежуточном по итогам учебного года, при необходимости согласования позиций педагогического сообщества с другими участниками эксперимента, по завершении работы ГЭП.

На заключительном этапе педагогического эксперимента использование методики самообследования для выявления сильных и слабых сторон в организации экспериментальной работы, «критических точек» в педагогической практике, даст возможность более качественно описать результаты экспериментальной деятельности в образовательном учреждении.

В качестве основных критериев оценки результативности инновационной и экспериментальной деятельности в работе ГЭП используются следующие показатели: востребованность образовательных мероприятий, динамика удовлетворенности качеством образовательных услуг учащимися, родителями, интенсивность и качество системного, сетевого взаимодействия всех субъектов экспериментальной работы, в т. ч. социальных и профессиональных партнеров.

Обеспечение открытости проведения эксперимента в школе связано с публичностью проведения образовательных мероприятий, транспарентностью образовательного процесса, учебной и методической информации.

Своевременность и технологичность предоставления актуальных учебных и методических материалов участниками ГЭП способствует снижению трансакционных издержек экспериментальной работы, в т. ч. затрат на обработку информации из ОУ, поиска адекватных форм взаимодействия с партнерами, осуществления контроля за ходом экспериментальной работы, противодействия формированию оппортунистических позиций отдельных участников эксперимента.

Для повышения эффективности организации экспериментальной работы в ОУ необходимо

·  внесение корректив в стратегию развития экспериментального пространства на промежуточных этапах эксперимента в зависимости от педагогического и инфраструктурного потенциала, преобладания в ОУ определенных типов инноваций;

·  выявление продуктивных способов управления инновационным процессом в каждом из направлений;

·  определение уровня влияния педагогических и организационных инноваций на результат экономической подготовки в целом,

·  формирование условий, стимулирующих развитие экспериментальной и инновационной деятельности;

·  разъяснение содержания каждого этапа экспериментальной деятельности и обеспечение готовности к инновациям всех участников ГЭП.

Экспериментальная работа в школе, как «форвордная зона развития образования», является точкой роста образовательной системы в целом. Появление в образовательной системе нового качества, которое возникает на основе продуктивных взаимоотношений всех участников педагогического эксперимента, является индикатором поступательного развития непрерывного экономического образования, а обучение школьников экономике в рамках парадигмы практико-ориентированного образования должно стать фактором повышения конкурентоспособности и определенным ценностным ресурсом экономического развития страны.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Концепция ГЭП-2

«Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования»

Актуальность эксперимента

ГЭП-2 «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования» является логическим продолжением работы ГЭП-1 «Разработка и апробация программ «Основы предпринимательской деятельности» на старшей ступени общего образования», проводимой кафедрой экономики МИОО в 2006-2009 г. г. на базе 13 экспериментальных ГОУ.

Результаты работы ГЭП-1 показали актуальность практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в современных экономических условиях и подтвердили интерес к предпринимательской подготовке молодежи со стороны школьников и их родителей, образовательного учреждения и системы образования в целом (общего, среднего профессионального и высшего профессионального), государственных регулирующих органов и бизнес-сообщества.

Предпринимательская подготовка школьников рассматривается кафедрой экономики МИОО как перспективное направление обучения, обеспечивающее решение основных образовательных задач школы: воспитания подрастающего поколения, профориентацию и социализацию молодежи через формирование социально-экономических компетенций у выпускника средней школы, максимальное раскрытие творческого потенциала его личности.

Предпринимательская подготовка школьников позволяет в полной мере реализовать на практике новые образовательные ориентиры, связанные с инновационной политикой в российском образовании:

·  Информатизация образовательного пространства,

·  Социальное партнерство,

·  Компетентностный подход,

·  Личностно-ориентированный подход,

·  Государственно-общественный подход в управлении образованием и т. п.

Практико-ориентированное обучение школьников основам предпринимательства соответствует основным положениям программы «Школа будущего», являющейся вкладом Москвы в национальный проект «Образование»:

·  Повышение качества образования через новое содержание образования (деятельностный подход, открытость, акцент на формирование способностей и компетенций, обновленное содержание знаний с учетом последних достижений в науке и технике, вариативность для разных контингентов учащихся);

·  Создание вокруг школы специального пространства деятельностного взаимодействия с предприятиями и организациями науки, промышленности, финансов, власти, общественными организациями;

·  Формирование детско-взрослой общности в школе (учителя, учащиеся, родители);

·  Формирование нового типа образовательной успешности;

·  Основной образовательный результат школы – не только предметные знания, но и ключевые компетенции.

Актуальность экспериментальной работы по основам предпринимательства второго уровня связана с необходимостью трансляции наиболее значимых педагогических инноваций, полученных образовательными учреждениями на первом этапе эксперимента, в инновационное поле через организацию сетевого взаимодействия со школами этого поля, а также создание новой образовательной среды в инновационном поле. Под новой образовательной средой понимается формирование экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС), сочетающей в себе классическую школьную образовательную среду и среду активного взаимодействия ГОУ со всеми заинтересованными в практико-ориентированной подготовке школьников основам предпринимательства организациями и структурами, готовыми участвовать в образовательном процессе. ЭПОС является важнейшим необходимым организационно-педагогическим условием формирования компетентностей старшеклассников в социально-экономической сфере.

Разработанная на первом этапе эксперимента концепция ЭПОС как необходимого условия эффективного обучения школьников основам предпринимательской деятельности и важного ресурса развития образовательного учреждения является актуальной и основополагающей для второго уровня эксперимента с акцентом на расширение и углубление образовательных инноваций в условиях сетевого взаимодействия в локальных инновационных сетях и в инновационной сети городской экспериментальной площадки в целом.

Актуальность эксперимента обусловлена также значительным воспитательным потенциалом предпринимательской подготовки молодежи, который связан с изучением:

•  истории предпринимательства в России;

•  традиций российской благотворительности;

•  примеров служения российских предпринимателей интересам государства.

Важным воспитательным аспектом предпринимательской подготовки молодежи является ее обязательная трудовая составляющая, формирующая не только трудовые навыки и компетенции школьников, но и уважение к труду, используемым ресурсам, собственности, успеху.

Наряду с воспитательным, предпринимательская подготовка молодежи обладает огромным профориентационным потенциалом, который становится важным критерием результативности любого школьного предмета в условиях новых требований к системе образования, первостепенной задачей которой является обеспечение социальной адаптации подрастающего поколения и облегчение вхождения его во взрослую жизнь.

Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность: распространение инновационного опыта по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства через сетевое взаимодействие базовых экспериментальных школ и школ инновационного поля.

Гипотеза эксперимента: повышение эффективности практико-ориентированного обучения школьников прикладным экономическим знаниям возможно в условиях расширения образовательного пространства через сетевое взаимодействие в ЭПОС на основе внедрения инновационных образовательных практик.

Целью эксперимента является внедрение нового вида образовательной деятельности – сетевого взаимодействия школ по формированию системы практико-ориентированного обучения школьников и студентов колледжей основам предпринимательской деятельности на основе ЭПОС.

В ходе проведения экспериментальной работы предстоит решение проблемы разработки и внедрения технологий сетевого взаимодействия и создания инфопространства экспериментального сообщества.

В основе формирования инновационной сети эксперимента лежит создание локальных инновационных сетей базовыми школами, наиболее успешно прошедших первый уровень эксперимента и предложившие образовательному сообществу инновационные продукты в области практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства. Базовые школы ГЭП-2 рассматриваются как ресурсные центры (РЦ) эксперимента, основной целью которых является трансляция и сопровождение (организационное, научное, методическое, информационное) инновационного опыта по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства и инициирование инноваций в своем инновационном поле.

Основными задачами РЦ эксперимента являются:

·  Организационно-методическое (сетевое взаимодействие) и информационно-аналитическое сопровождение образца инноваций;

·  Обеспечение связи школ инновационного поля (ШИП) с научными, методическими и другими организациями, заинтересованными в обновлении содержания и форм образовательной практики (МИОО, ОНМЦ и др.);

·  Оказание содействия в организации ЭПОС всем участникам инновационного поля и формирование ЭПОС локальной сети;

·  Мониторинг состояния экономического образования и позитивных изменений в деятельности ШИП в ходе эксперимента;

·  Разработка программ инновационной деятельности ГОУ;

·  Изучение, анализ и организация эффективного использования имеющихся ресурсов инновационной сети (педагогических, научных, организационно-методических, материально-технических и др.);

·  Освоение технологии образовательной миграции;

·  Организация и проведение исследовательской работы.

Важнейшей технологией в работе РЦ выступает технология образовательного аутсорсинга. Образовательный аутсорсинг, как инновационная технология привлечения внешних ресурсов для образования и образовательная технология, которая работает в новой экономической практико-ориентированной образовательной среде (ЭПОС), является прорывным направлением развития образовательных систем в экономической сфере, которое будет способствовать формированию точек роста этих систем, их дальнейшему саморазвитию.

Основными задачами экспериментальной работы школ инновационного поля являются:

·  Изучение инновационного образца, предлагаемого базовой школой инновационного поля;

·  Изучение методики формирования ЭПОС и дидактико-методической модели обучения школьников основам предпринимательства на курсах повышения квалификации МИОО;

·  Анализ собственных ресурсов и потребностей для организации практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательской деятельности в своем ГОУ;

·  Формирование внутренней и внешней ЭПОС своего ГОУ;

·  Организация практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в своем ГОУ;

·  Освоение технологии образовательной миграции;

·  Разработка программ инновационной деятельности ГОУ.

Объект эксперимента – предпринимательская подготовка школьников.

Предмет эксперимента – организация продуктивного сетевого взаимодействия базовых экспериментальных школ и школ инновационного поля для организации практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства с использованием инновационных образовательных практик.

Методологическая основа эксперимента – практико-ориентированная парадигма, основанная на компетентностном и деятельностном подходах.

Критерием оценки ожидаемых результатов эксперимента может быть формирование проектных групп школьников для участия в конкурсах предпринимательских проектов, создание детско-взрослых фирм и другие формы деятельностной реализации обучения основам предпринимательства.

Предполагаемым продуктом экспериментальной деятельности является:

·  для базовых школ – разработка модели и методики организации сетевого взаимодействия школ инновационного поля для трансляции и сопровождения инновационных образовательных продуктов и технологий по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства; создание и организация работы инновационной образовательной сети; разработка новых образовательных продуктов (курсов, методик и технологий) предпринимательской подготовки школьников;

·  для школ инновационного поля – разработка модели практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства в ГОУ, разработка программы курса и его учебно-методического обеспечения, разработка авторских методик и технологий обучения, участие в создании и работе инновационной образовательной сети и др.

Научная новизна эксперимента:

·  направленность на создание принципиально новой, инновационной системы организации образовательного процесса по практико-ориентированному обучению школьников основам предпринимательства на основе продуктивного сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

·  разработка и внедрение новых организационно-педагогических и образовательных продуктов и технологий;

·  создание условий для трансляции инновационных образовательных практик и инициирования инноваций участниками эксперимента.

[1] Приказ Департамента образования города Москвы №548 от 23.07.2009 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок в 2009-2010 учебном году»

[2]Калинина Н. Н. Экспериментальная работа по основам финансовой грамотности и потребительских знаний// Экономика в школе. 2009.№3-4.

[3]Н. Н.Калинина, Н.В. Топешкина. Основы предпринимательства в школе:

предварительные итоги работы городской экспериментальной площадки второго уровня /Инновационная и экспериментальная деятельность в экономическом образовании. Формирование ЭПОС. Научно-методические рекомендации для образовательных учреждений / Под ред. Калининой Н. Н.- М.: МИОО, 2010.

[4] Н. Н.Калинина. Организация работы городской экспериментальной площадки по финансовой грамотности и ОПЗ: промежуточные итоги/Инновационная и экспериментальная деятельность в экономическом образовании. Формирование ЭПОС. Научно-методические рекомендации для образовательных учреждений / Под ред. Калининой Н. Н.- М.: МИОО, 2010.

[5] http://www.5values. ru/blog/146/