Эмоциональное развитие детей посредством театрализованной деятельности.

Финько Марианна Федоровна,

воспитатель

высшей квалификационной категории,

Государственное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение

города Севастополя «Детский сад №127»

Эмоциональное развитие детей посредством театрализованной деятельности.

     На современном этапе развития, педагогика ориентирована на постижение ребенком мира с индивидуальными ценностями, образами, на развитие индивидуально-мотивированного отношения к окружающим, личностно-избирательной целенаправленности, стиля поведения.

      Обозначим основные ценности дошкольного возраста:

Ø открытость миру;

Ø любознательность;

Ø сказочно-мифическое  мировосприятие;

Ø наивность и непосредственность;

Ø импульсивность;

Ø обостренное чувство справедливости;

Ø повышенная эмоциональность.

      Более подробно остановим внимание на такой ценности, как повышенная эмоциональность, эмоции.

      Известный отечественный психолог В. В. Зеньковской писал: «Психическая организация детства исключительна прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы». Доминирование эмоций восприятия мира и окружающих людей, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский). Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удивительно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается незабываемым периодом жизни.

      Именно с развития эмоционального регулирования начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становление эмоционально-чувственного опыта, развивается динамика сложного процесса в целом. Хотя эмоциональные реакции заданы самой природой, только в процессе общения, целенаправленных педагогических возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни, разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций (А. В. Запорожец).

     Развитие и воспитание ребенка необходимо начинать с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие с миром не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

      Современная социальная ситуация детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями. Вот почему специально организованное общение, каким является театральная деятельность способная развивать эмоциональный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения движениями, музыкальными звуками, должно по праву стать важным аспектом педагогической работы. Кроме того, согласование педагогического процесса с повышенной природной эмоциональностью детей позволит выстроить процесс обучения с несколько другим смысловым акцентом – послужит основанием для выделения эмоционального компонента образования.

      Для обоснования возможности педагогического влияния на развитие эмоциональной экспрессии детей – мимики, жестов, пантомимики, речевой интонации – лучше всего обратиться к театральной педагогике К. С. Станиславского, в частности к методу опосредованного включения и отражения эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий.  Метод этот получил название физического действия.  Его заимствование применительно к дошкольникам помогает управлять эмоциональным откликом, когда следует:

1.     Снять психомышечное напряжение, скованность в движениях, жестах, голосе.

2.     Развить выразительность моторного звена эмоционального отклика.

3.     Стимулировать проявление сформированного эмоционального отклика.

      Анализ методической литературы позволяет сделать вывод: наиболее эффективны средства развития эмоций – игровая драматизация (Л. П. Стрелкова, Н. А. Сорокина), игровая психогимнастика (М. И. Чистякова), игровые импровизации (И. П. Воропаева). Позитивное влияние театральной деятельности на эмоциональную сферу дошкольников обусловлено ее особыми свойствами: инсценирование движений, характер эмоционального состояния героя, воображаемая ситуация и т.д.

      Организуя театральную деятельность с детьми дошкольного возраста, эффективно использовать специфику проявления каждой эмоции. На занятиях используется особое содержание, провоцирующее детей на демонстрацию эмоционального состояния – радости, грусти, страха, удивления и т. д. Последовательно усложняются театральные игры, способ их организации:

Ø разыгрываются игры, предполагающие повторение действий по образцу;

Ø игры, включающие в себя завершение действий начатых взрослым;

Ø игры, провоцирующие детей к самостоятельным импровизациям.

      Последовательно вводятся драматизации, побуждающие использовать компоненты наиболее подвластные управлению и самоконтролю – жест, мимика. Затем используются театрализованные игры, содержание которых побуждает к выразительности речевой интонации, телодвижений, поз. Академик А. В. Запорожец считал, что выразительные движения представляют собой внешние проявления сложных внутренних эмоциональных процессов.

      Специально организованные занятия, значительно разнообразят палитру эмоциональных переживаний, учат согласовывать эмоциональный тон общения с его смыслом, реагировать на эмоции собеседника, находить адекватные средства поддержки диалога.

Занятие театральной деятельностью требуют соблюдения следующих принципов:

Ø Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.

Ø Принцип системности. Работа должна проводиться системно в течение учебного года. Специально организованные формы работы целесообразно проводить во второй половине дня и не менее двух раз в месяц.

Ø Принцип возвратной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одно и то же содержание программы используется для работы в разных возрастных группах. Методы работы должны соответствовать возрастным особенностям детей.

Ø Принцип интеграции. Занятия театральной деятельностью могут быть организованны как самостоятельные занятия, так и выступать как часть других видов деятельности.

Ø Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателя и специалиста должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно раскрывать определенные темы.

Ø Принцип преемственности (взаимодействие с ребенком в условиях детского сада и семьи). Основные темы занятий должны быть знакомы родителям, для того чтобы они могли организовать совместно с ребенком домашний театр по предложенным темам.

Ø Принцип личностно-ориентированного подхода. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

 Тематика данного планирования отражает единую цель по театральной деятельности, а именно: учить владеть своими эмоциями и понимать эмоции других.

      Эмоции придают общению выразительность, искренность, влияют на выбор партнера, служат регулятором в складывающихся отношениях между детьми и взрослыми. Потому и привносят в детскую жизнь удивительное сочетание разнообразных оттенков.

      Понимая смысл различных эмоциональных состояний, владея экспрессивными средствами самовыражения, ребенок тем самым сможет выбрать социально-ценные способы поведения, самоутвердиться в обществе, станет восприимчивым, чувствительным к другим.

      Умелое руководство детскими эмоциями позволит педагогу по-иному подойти к процессу образования и на практике убедиться в правомерности слов великого русского педагога К. Д. Ушинского. Высказаны они были еще в конце 19-го столетия: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу».

      При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок больше знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого.

      Список литературы

      Скорлупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством М.: Скрипторий 2000, 2003.

      Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

      Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.