Эссе. Моя педагогическая философия

Муниципальное образовательное учреждение

Брейтовская средняя общеобразовательная школа

Районный конкурс

«Учитель года России 2012»

Эссе

«Моя педагогическая философия»

Шмариной

Надежды Петровны

учителя начальных классов

с. Брейтово

2012

Ученье – не нравоученье,

                                                                       Ребёнок, словно пилигрим:

Он странник в мире слов и знаний,

Мы вместе этот мир творим!

Стать учителем я решила, когда училась в школе. Я, будучи, ещё ученицей начальных классов, любила помогать тем, кто не мог решить задачу, выполнить то или иное задание. А чуть постарше, когда проходили дни самоуправления в школе, я непременно была в роли учителя. И я для себя поняла, что могу поделиться своими знаниями с другими. Какой смысл знать и не делиться этими знаниями? Обучение детей даёт мне именно такую возможность.

Учитель начальной школы – «поводырь», встречающий учеников в начале школьной жизни. Для маленького ученика всё важно в школе: и уют в классе, и красота учебника, и взгляд, и слово учителя, и сосед по парте.

Я вхожу в класс: «Здравствуйте, дети! Садитесь!» И вижу глаза своих учеников. В одних – настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих-то – пока равнодушие. Какие они разные! У каждого свой особый мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться. Я не знаю, кем станет каждый из них в будущем, главное – не подавить его как личность в настоящем. Мне хочется, чтобы мои ученики выросли добрыми, умеющими видеть прекрасное, кормящими голодных птиц зимой, ценящими дружбу, уважающими других людей.

На первый план современность выдвигает цели формирования и развития у младших школьников навыков учебной деятельности. Да, очень важно, знает ли ребёнок таблицу умножения, умеет ли писать без ошибок, сможет ли прочитать текст внятно, чётко. Но ещё важнее, на мой взгляд, каким будет он, когда вырастет. А значит, главное предназначение человека, решившего посвятить себя работе с детьми, заключается в том, чтобы помочь своим воспитанникам пройти трудный путь становления, создать условия для реализации способностей ребёнка, помочь найти свою, пусть даже узенькую, жизненную тропу.

Я убеждена, что у каждого ученика есть потребность в творческом самовыражении. И, чтобы развитие ребёнка проходило нормально, необходимо вовлечь его в тот вид деятельности, где бы юный человек почувствовал себя успешным.

Так как я работаю в коррекционном классе, я вижу, как моим ребятам нравится трудиться, и я стараюсь вовлечь детей в творческую деятельность.

Мои ученики с нетерпением ждут тот день, когда в расписании стоит урок трудового обучения. Они задают мне вопрос: «А что мы сегодня будем делать?» И восхищаются: «Какая красивая аппликация! Мы тоже хотим такую сделать!» Вскоре наша «творческая мастерская» начинает свою работу.

Фольга, бумага, картон – всё радует глаз яркими цветами. Ребята выбирают цветовое решение своей будущей аппликации, вырезают, клеят, и как результат - красивое панно. Как хорошо получилось у Вани, а у Жени – просто «супер»! И своим поделкам они сразу придумывают применение. «Эту работу я подарю маме, эту – бабушке, а вот эту – положу в своё портфолио».

Свою главную педагогическую цель я вижу в том, чтобы сделать тяжёлый процесс обучения для ребёнка радостным. Я стараюсь создать благоприятную обстановку для раскрытия потенциала каждого школьника, учу ставить цели и добиваться их, анализировать выполненную работу, делать выводы, быть активными на уроке и в жизни.

Если позиция ученика: «Я так много хочу знать, помоги мне», то моя позиция учителя: «Возьми то, что хочешь узнать и понять, если трудно, разберёмся вместе». Когда это чувствуешь, становится легко и свободно. Дети сами идут на контакт. Поднятая рука – не только сигнал учителю: «Я знаю», но и «Можно, я попробую». Эту попытку ответить я стараюсь вовремя поддержать, даю возможность ученику поверить в себя. Тогда дети раскрывают свои возможности на каждом уроке.

Я должна быть требовательной, чтобы ребёнок в моём присутствии стремился сдерживать свою импульсивность. Однако при этом необходимо, чтобы он на своём опыте почувствовал, как я умею сопереживать, прощать, помогать. Доброта и отзывчивость предполагают терпение, выдержку, отношение к неудачам учеников как к естественному явлению в сложном труде учителя.

Младшие школьники часто могут ошибаться, сомневаться в решении задачи, отвлекаться. На каждом шагу мне предоставляется повод, чтобы сделать замечание, высказать недовольство. Однако я думаю, что суть педагогического терпения заключается в том, чтобы доброжелательно и тактично помочь ученику преодолеть затруднения, гуманно разрешить конфликтную ситуацию, поддержать чувство собственного достоинства. Педагогическое терпение – это оптимистический подход к силам, возможностям ученика, опора на его индивидуальные, психологические особенности.

Девятнадцатый год я работаю в школе. Многое, о чём мечталось и думалось, удалось осуществить. Но почему-то в душе нет успокоения: вечный поиск, вечная работа, одним словом, за далью даль, за вехой вехой.

«Урок окончен!» - говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь…