ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Хатыпова А.В.

Учитель МБОУ «Русско-татарская школа №161» г.Казани

В последние годы возросли требования к профессиональной подготовке выпускников вуза. В этой связи, принцип профессиональной направленности приобретает особую значимость и приоритетность. Следовательно, можно предположить, что ещё в вузе критерием измерения служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение будущего специалиста на более высокий уровень сформированности знаний и умений, необходимых для осуществления дифференцированного обучения в школе.

Владение дифференцированным обучением на уровне, является одним из требований современного общества к молодым специалистам и выступает обязательным компонентом их профессиональной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы, констатирующий этап эксперимента, опыт работы в высшей педагогической школе поз­волил нам выделить три уровня готовности будущего специалиста к осуществлению дифференцированного обучения: копирующе-воспроизводящий, продуктивно-интерпретирующий, конструктивно-творческий.

Разработанная система подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе нуждается в определе­нии критериев ее эффективности, под которыми мы понимаем отличи­тельные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. В качестве показателей, характеризующих уровни, нами приняты следующие: знание основ дифференцированного обучения; умение применять эти знания при осуществлении дифференцированного обучения в школе; овладение творческими методами осуществления дифференцированного обучения в школе; мотивы деятельности, основанные на понимании профессио­нальной значимости овладения знаниями и умениями творческого решения профессионально-педагогических задач по дифференцированному обучению; готовность выходить в рефлексивную позицию при осуществле­нии данного вида деятельности;

уровень целостности освоения дифференцированного обучения.

Дадим общую характеристику уровней готовности будущего специалиста к осуществлению дифференцированного обучения в школе.

Первый уровень - копирующе-воспроизводящий. На этом уровне студент знакомится с восприятием, усвоением, воспроизведением информации по проблемам дифференцированного обучения, с основами деятельности по его осуществлению. Осмысление информации по дифференцированному обучению идет на уровне фактов. О фактическом уровне анализа свидетельствуют и работы будущего педагога, выполненные на этом этапе. Студент осознает необходимость приобретения теоретических знаний по дифференцированному обучению как средство решения профессионально-педагогических задач. Осознает, что усвоение знаний по этой проблеме способствует развитию творческого педагогического мышления, методы изучения проблемы дифференцированного обучения эмпирические. У будущего специалиста формируются ценностные профессиональные ориентиры. Он решает задачи "по образцу", делает попытки постановки задач на основе своих знаний по дифференцированному обучению.

Второй уровень - продуктивно-интерпретирующий. На этом уровне студент знаком с теоретическими основами дифференцированного обучения. Он способен проводить микроисследования по данной проблеме и на этой основе решать профессионально-педагогические задачи. Будущий учитель охватывает объект решения задачи в целом и видит непосредственные и опосредованные результаты деятельности исследуемого процесса. Методы изучения проблем дифференцированного обучения в основном теоретические.

Третий уровень - конструктивно-творческий. На этом уровне будущий специалист владеет теоретическими знаниями в области дифференцированного обучения. Он убежден в необходимости развития творческого педагогического мышления при осуществлении данного вида деятельности. Студент владеет методами решения профессио­нально-педагогических задач по исследуемой проблеме, конструирует нешаблонные подходы к их решению и предвидит результаты осуществления дифференцированного обучения в школе. Способность осущест­влять рефлексию в этом процессе выражена ярко. Осуществляется анализ дифференцированного обучения с позиций целостности.

Как видим, три уровня взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав. Проведенное нами исследование показывает, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе происходит постепенно, от уровня к уровню. Дан­ные характеристики уровней использовались нами в практической ра­боте и позволили качественно оценить ее результаты. На основании общей качественной характеристики уровней, наблюдений за студентами в процессе их педагогической деятельности нами были даны ка­чественные характеристики всех будущих специалистов экспериментального потока, причем каждый из них был отнесен к одной из групп. В первую группу вошли студенты, полагающие, что им не следует связывать учебный процесс с дифференцированным обучением, во вторую - считающие, что осуществление данного вида деятельности для них - дальняя перспектива, а третьи - студенты с высокой сте­пенью направленности на исследуемую проблему.