"Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе"

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Формирование действий контроля и оценки у младших школьников

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
          Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников, как основа умения учиться

·        Работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника. Организация домашней самостоятельной работы.

·        Освоение разных форм и способов организации коллективно-распределенной деятельности учащихся.

·        Совершенствование контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса.

·        Использование компьютерных технологий для организации контрольно-оценочной деятельности учащихся со стороны родителей и педагогов.(КОД)

Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности

1этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1 класс)

2 этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса)

3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го класса)

Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

1 этап (1 класс)

Переходный от дошкольного к школьному образованию

Содержание  контрольно-оценочной деятельности:

- сравнение двух картинок, нахождение различий;

- сравнение и повторение движений (в игре);

- сопоставление двух действий;

- сопоставление письменной работы с образцом;

- сравнение двух решений между собой

Результат («продукт»):

- умение сопоставлять свои действия с заданным образцом;

- умение обнаруживать совпадение, сходство, различие;

- умение договариваться о выборе образца для сопоставления

2 этап (2 – 4 классы)

Совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества

Содержание  контрольно-оценочной деятельности:

- составление задачи, подобной данной;

- выделение из группы заданий того, которое отличается по способу решения;

- выбор из комплекта задач наиболее близких по способу решения;

- прогнозирование, какие ошибки можно допустить при решении

Результат («продукт»):

умение формулировать требования к проверочным заданиям;

- умение определять границы своих возможностей;

- умение устанавливать возможные причины ошибок;

- умение выделять критерии для оценки;

- умение определять готовность к предъявлению результата своей работы

3 этап (4 – 5 классы)

Переходный от начальной к основной школе (рефлексивный этап)

Содержание  контрольно-оценочной деятельности:

- определение того, что будет проверяться (типология заданий);

- составление проверочных заданий (в т.ч. заданий с «ловушками»);

- выделение сложности заданий;

- создание образца для проверки;

- характеристика ошибок и выдвижение гипотезы об их причинах

Результат («продукт»):

- выход на полный цикл контроля и оценки;

- сформированность самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

- сформированность  основ учебной самостоятельности для основной школы

Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
          Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Ретроспективная оценка - при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.

Рефлексивная оценка.  Основой рефлексивной самооценки – знания о

собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются  две  способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные  действия.

К концу 1 класса учащиеся могут:

- сравнить действие и результат с готовым образцом;

- по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою  оценку с оценкой учителя;

- предъявить на оценку  свои достижения по заданному  критерию;

-  отделить известное от неизвестного  в знаниях.

Приведем только некоторые  педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

- прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания - ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

- прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

- прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

- прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»)

Проверочная работа в 1-м классе (первое полугодие), которая ориентирована не только на проверку знаний учащихся программного материала, но и на  начало формирования действий контроля и оценки учащихся:

1. Выдели в тексте отдельные  высказывания:

Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпа-ютсяптичкиулетают.

2. Напиши по одной строчной и заглавной букве, которые ты уже умеешь писать правильно и красиво

3. Правильно ли разделено слово на слоги ?  Если есть ошибки, исправь  их.

4. Определите мягкость или твердость согласных в следующих  схемах.

 5.  Первоклассники написали первый свой диктант из  6 имен:

 Алена, Люся, Никита, Леня, Лена, Андрюша

По каким трем  показателям (критериям) ты можешь оценить  эту работу.

1) __________________     2) ________________    3) ________________

6.  Придумай  слово, в котором  1 слог,  2 согласных  и 2 гласных  звука

Педагогические средства, направленные на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности:

а) работу  с «картой знаний» учащихся

б) разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-х классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя».

в) место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса. Один из принципов безотметочной системы оценивания является  принцип «ситуации успеха». На оценку выносится учащимся только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.

г) организация самостоятельной работы учащихся. Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу  работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.

д) организация и проведение  учебных занятий

Учебные занятия прежде всего в начальной школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приемов и техник контроля и оценки. На этом этапе обучения учащиеся работают:

- над операциональным контролем по заданному алгоритму, образцу; 

-над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью «волшебных линеечек»;

- над взаимоконтролем и взаимооценкой;

- над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы;

- над умением работать со столом «помощников» и столом «заданий» и т.п.

         Таким образом, организация учебного занятия дает больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приемы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале.