Факультативный курс по информатике "Создание и разработка электронных учебников" (11 класс)

Глава 1. Основные положения создания ЭМК

Урок 1. Понятие электронно-методического комплекса и его характеристика.

Характерной особенностью учебного процесса в системе образования является его ориентация по различным направлениям, в соответствии с государственными образовательными стандартами «ГОСО», определяющими основное содержание той или иной дисциплины. В настоящее время образование переходит на новые образовательные стандарты, стандарты «третьего поколения», основанные на компетентностном подходе. Связано это с тем, что современная экономика ориентирована на специалистов, которые владеют не разрозненными знаниями, а обобщенными умениями, проявляющимися в решении жизненных и профессиональных проблем, способности к общению. В современных требованиях работодателей специалистам акцент делается на их готовность к практическому решению задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности. В то же время образование больше ориентировано на развитие знаний и умений, чем на формирование личностных или профессиональных компетенций.

Одним из ограничений применения компетентностного подхода в системе образования могут стать традиционные учебники и другие учебные средства, предназначенные для использования в педагогической системе, ориентированной на «знания-умения-навыки». Как правило, ГОСО является той начальной точкой, с которой начинается разработка любого учебного, методического обеспечения процесса обучения в средней школе, что естественным образом сказывается на структуре и содержании учебных средств, поскольку действующие в настоящее время ГОСО ориентированы на триаду «знания-умения-навыки».

Электронно-методический комплекс (ЭМК) - программный комплекс с учебными материалами и тестами по определенному предмету.

В разных словарях понятие «разработка» трактуется по-разному, но смысл везде сохраняется - создание плана для осуществления идеального образа.

Разработка - создание воспитательного мероприятия, создание плана, проекта воспитательной работы в образовательном учреждении (Г.Д. Бухарова, 2004).

Разработка - процесс создания реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов (В.Д. Симоненко, 2001).

Возможным преодолением указанного выше ограничения может стать использование в образовательном процессе электронно-методических комплексов (ЭМК). Традиционные УМК уже, по сути, является обязательным элементом учебного процесса в рамках конкретной дисциплины, и включают в себя: конспект теоретического материала; материалы практических занятий; сборник задач; методические указания к различным видам работ и т.п.

Под ЭМК мы будем понимать совокупность структурированных учебно-методических материалов, объединенных посредством компьютерной среды обучения, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и предназначенных для оптимизации овладения учениками профессиональных компетенций в рамках учебной дисциплины.

Данное определение требует некоторых пояснений. Идея структуризации изначально заложена в любой дидактический инструментарий. Структуризация материала, в которую мы вкладываем такие понятия как системность, поэтапность, доступность, должна отвечать за реализацию в ЭМК основных дидактических принципов.

Еще одним ключевым понятием в определении ЭМК является оптимизация достижения учебных целей. На наш взгляд, эффект разработки ЭМК будет положительным только тогда, когда уровень учебных достижений будет не меньшим, чем в случае использования других средств обучения.

И последний момент, который требует пояснения в определении ЭМК, - наличие компьютерной среды обучения, как совокупности материально-технических, организационных и информационно-методических условий. Необходимость такой среды обуславливается следующим. Поскольку речь идет о средстве обучения, которое в определенном смысле берет на себя функции учителя, то необходимость, чтобы ЭМК обеспечивал непрерывность и полноту дидактического цикла обучения, обладал функциями управления учебно-познавательной деятельностью ученика.

ЭМК должны создаваться на высоком научном и методическом уровне и полностью соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта и рабочей программы. Одним из основных свойств ЭМК, как или любого программного средства учебного назначения, является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭМК) всегда приводит потере специфических дидактических свойств, присущих ЭМК.

Принципиальные отличия ЭМК от традиционных «бумажных»:

• интерактивность: способность ЭМК реагировать на запросы учеников, создавая возможность диалога с обучающей системой;

• актуализация: возможность своевременного обновления учебно-методического материала;

• интеграция: возможность включения в состав ЭМК ссылок на другие электронные источник информации;

• адаптация: возможность ЭМК «подстраиваться» под индивидуальные возможности и потребности ученика за счет предоставления различных траекторий изучения предметного материала, различных уровней сложности контролирующих заданий;

• визуализация: возможность использования цветного оформления материала, включения в ЭМК анимации, аудио и видео фрагментов.

ЭМК, прежде всего как учебное средство, должен отвечать традиционным дидактическим и методическим принципам:

• научность: достаточная глубина, корректность и научное достоверность изложения содержания учебного материала;

• доступность: соответствие теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учеников;

• наглядность: учет чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей;

• сознательность: обеспечение средствами ЭМК самостоятельных действий студентов по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности;

• систематичность и последовательность: последовательность усвоения студентами определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

Как разновидность программного средства ЭМК должен соответствовать эргономическим и технико-технологическим требованиям:

• гармоническая цветовая гамма и композиция элементов обучения;

• «дружественный» интерфейс для обучающегося при взаимодействии с компьютерной средой обучения ЭМК;

• удобства установки/ запуска;

В то же время ЭМК является разновидностью программного средства учебного назначения - программного средства, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. В связи с этим выделим специальные дидактические требования, которым должен отвечать ЭМК:

• активность ученика: ЭМК должен активизировать познавательную деятельность студентов на основе использования активных методов обучения;

• профессиональное направленность: ЭМК должен ориентировать ученика на будущую профессиональную деятельность, на овладение профессиональными компетенциями за счет использования индивидуальных, творческих, профессионально-ориентированных заданий;

• актуальность и полнота информации: электронный способ хранения данных позволяет постоянно обновлять информацию в ЭМК, т.е. делать данные актуальными, материалы ЭМК должны отвечать запросам студентов и постоянно дополняться;

• оптимизация учебного процесса: ЭМК должен быть ориентирован на оптимальное достижение учебных целей, учитель должен четко определить учебные цели и в соответствии с ними оптимальные средства достижения: учебно-методическое обеспечение, использование новой технологической основы взамен традиционных средств обучения;

• индивидуализация обучения: ЭМК должен предоставлять возможность выбора студентом собственной траектории, темпа обучения, корректировки процесса обучения по результатам промежуточного контроля;

• комплексный характер: ЭМК дисциплины должен содержать методическое обеспечение ко всем видам и формам учебной деятельности ученика;

• единство требований к структуре и оформлению: наличие единых требований к оформлению материалов ЭМК, учитывая совместимость современного программного обеспечения, позволит организовать междисциплинарные и межпредметные связи с ЭМК по другим дисциплинам;

• свободный доступ к материалам комплекса: на наш взгляд, такой точкой свободного доступа к материалам ЭМК может стать школьный сайт, либо компьютерные классы образовательного учреждения.

Урок 2. Цели создания электронно-методических комплексов.

Создание ЭМК позволит сформировать единую информационную систему всех учебно-методических материалов дисциплины и авторских наработок учителя. Наличие такой системы расширит возможности использования компьютеризованного обучения, под которым обычно понимается возможность доступа к учебным материалам через локальную сеть или internet или использование компакт-дисков на школьном ПК. При этом процесс обучения перестает жестко зависеть от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Другими словами, разработанные авторами электронные учебные ресурсы могут использоваться для поддержки учебного процесса учениками самостоятельно как в школе, так и в домашних условиях.

Гибкость – возможность для обучающегося заниматься в удобное время, в удобном месте и темпе.

Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и преподавателями.

Экономичность – эффективное использование учебных помещений, технических средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности, материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Урок 3. Структурирование учебного материала, навигация, эргономичность текста.

Структурирование учебного материала.

На первом этапе разработки содержания электронно-методического комплекса автор-предметник определяет, какие объекты, явления, понятия, методы деятельности должны быть рассмотрены и изучены.

Затем по иерархическому принципу строится древовидный граф, связывающий эти элементы, и называющийся графом содержания учебного материала.

После этого формулируются требования по форме представления и уровню усвоения необходимого учебного материала.

Совокупность этих требований и графа содержания определяет модель содержания учебного материала. Такая модель позволяет:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения;

• представить содержание в наглядном и обозримом виде;

• сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала;

• сформулировать требования к типу, количеству и последовательности упражнений для осмысления и закрепления теоретического материала;

• обеспечить четкую преемственность различных тем.

Следует отметить, что построение модели содержания заставляет даже опытного учителя по новому взглянуть на структуру, форму представления и требования по усвоению учебного материала.

Задача автора-предметника – обеспечить максимально высокую понимаемость учебного материала. Материал должен быть изложен ясно и доходчиво, с четкой ориентацией на уровень профессиональной подготовленности учащегося.

Выше уже отмечалось, что в отличие от бумажного издания (учебника, задачника, практикума по лабораторным работам и др.) содержательная часть электронного материала должна быть очень хорошо структурирована.

На первом уровне располагается основная учебная информация, выстроенная по принципу причинно-следственных связей. Учебный материал должен отражать суть излагаемого предмета. Четкая структуризация текста на первом уровне (дробление учебного материала на небольшие порции информации) позволит сделать его легким для восприятия. Хорошо продуманные заголовки должны создавать интерес и мотивацию к изучению материала. Сложные смысловые места и понятия следует снабжать примерами в форме анимаций или иллюстраций. Эффективно использование таблиц в тех местах текста, где требуется

• повысить зрительную наглядность и обеспечить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста,

• осуществить определенное сравнение, группировку или систематизацию событий, фактов, явлений, персоналий и др.

Проблемные ситуации, требующие профессионального решения, должны быть подкреплены конкретными примерами с необходимыми объяснениями и построены на современном материале.

Однако этого бывает недостаточно для глубокого понимания обучаемым, который к тому же изучает предмет самостоятельно в отрыве от учителя и одноклассников. Поэтому в компьютерных продуктах учебного назначения, чтобы не загружать основной текст, организуют информацию второго плана.

Это по своей сути дополнительная информация, которая помогает более глубоко осветить излагаемый вопрос, дополнить его, расширить, изложить полярные точки зрения и т.п. Часто информация второго плана содержит справочные данные. В большинстве случаев двух (реже трех) уровней изложения учебного материала вполне достаточно, чтобы компьютерный продукт был самодостаточным.

При изложении самого учебного материала в тексте всегда встречаются новые термины, понятия незнакомые учащемуся. Желательно, чтобы была возможность обратиться к объяснениям их из любой точки текста, где они упоминаются повторно. Не секрет, что лексический запас преподавателей и студентов сильно различается. Для того, чтобы восприятие учебного материала не вызывало затруднений по этой причине, используют динамические подсказки, объясняющие смысл незнакомых слов, встречающихся в тексте.

Это не только расширяет словарный запас учащегося, но и дает ему возможность осмысленно воспринимать учебный материал, сосредоточившись только на понимании его предметной сути.

При структурировании учебного материала обязательно нужно предусмотреть возможность вызова из других разделов (тем) формул, рисунков, таблиц, на которые в тексте есть ссылки.

Программная реализация всех этих требований может быть разной (в зависимости от применяемой программной среды, идеологии навигации, дизайнерской проработки), но функциональная возможность обязательна.

При разработке, например, компьютерных задачников (тренировочных компонент компьютерных курсов) следует иметь в виду, что формулировка вопроса (задания), ответ обучаемого и реакция на него (правильно/неправильно), а, возможно, и объяснение ошибки должны находиться на одном экране, что дает возможность учащемуся самому проанализировать свой ответ и найти ошибку.

Навигация.

Структурирование учебной информации тесно связано с навигацией (в данном случае с передвижением по электронно-методическому комплексу), которая должна быть простой и наглядной. Часто в погоне за программными возможностями «дерево» взаимосвязей бывает настолько сложным, что учащийся может долго блуждать в его лабиринтах, забыв о сути изучаемого вопроса.

Кроме требований простоты и наглядности желательно соблюдать так называемое «правило трех щелчков». Это значит, что доступ к любой учебной информации должен быть получен не более чем за три щелчка мыши.

Желательно, чтобы было реализовано еще одно требование, обусловленное дидактикой обучения, – работая с электронным ресурсом, учащийся должен соотносить свое место в учебном информационном пространстве (в какой теме, разделе он находится). К сожалению, часто это требование не выполняется.

Не следует понимать под простотой примитивность. В то же время хочется предостеречь от наличия большого количества функциональных объектов, разобраться в которых бывает под час сложнее, чем освоить изучаемую предметную область. Это приводит к тому, что часть учебной информации остается невостребованной.

Эргономичность текста.

Чтение текстовой информации большого объема – дело утомительное, а с экрана монитора – тем более (разрешающая способность монитора гораздо ниже печатного издания). Кроме большой нагрузки на глаза, это еще и воздействие на мозг обучаемого, порождающее сложные процессы обработки, отбора и закрепления информации. Эргономические правила позволяют выбрать надлежащую организацию текста, провести грамотную структуризацию учебного материала, придать ему визуальную привлекательность увеличить его понимаемость. Применение эргономических правил при оформлении учебного материала дает возможность воздействовать на сознательные и бессознательные процессы, протекающие в мозгу учащегося, повышая их эффективность и продуктивность, делая умственный труд более производительным.

Приведем некоторые правила, улучшающие эргономическое качество текста.

1. В тексте необходимо использовать абзацные отступы, которые нужны для «остановки» и осмысления.

2. Для разделения абзацев используется «малый» межстрочный интервал, а для разделения пунктов – «большой».

3. Текст должен быть выровнен по ширине.

4. Необходимо соблюдать единообразие при выделении терминов и понятий.

5. Краткие элементы перечислений должны быть сдвинуты вправо или помещены в середину страницы, что устранит зрительную асимметрию и создаст эффект эргономической уравновешенности относительно ее центра.

6. При использовании в одном абзаце нескольких смысловых перечислений подряд следует применять разные маркеры.

7. Размер и стиль шрифта должны быть выбраны таким, чтобы чтение текста при заданном разрешении экрана не было утомительным. Для лучшего зрительного восприятия необходимо использовать отступы текста от границ экрана и других элементов оформления

Урок 4. Разработка электронно-методических комплексов

Сегодня наряду с традиционными печатными изданиями на занятиях в школе широко применяются электронно-методические комплексы (ЭМК). Это обусловлено в первую очередь тем, что в государственных стандартах образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины общеобразовательного компонента, а централизованное обеспечение учебной литературой по этим дисциплинам, как правило, затруднено. В результате возрастает роль ЭМК, создаваемых учителями школ. Мультимедиа-технологии позволяют в полном объеме реализовать дидактические возможности ЭМК, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на обучаемого.

При разработке сценария мультимедийного ЭМК, конструировании и представлении учебного материала в электронном виде, включая проектирование интерфейса, приходится решать целый ряд методических и технологических задач с учетом особенностей, присущим электронным изданиям. Для оптимизации процесса выполнения этих задач рассмотрим систему конструктивных критериев создания ЭМК, выделяя группы ценностных, дидактических, методических и технологических критериев и их взаимосвязи.

Исходным в процедуре отбора учебного материала является ценностный критерий. Бурное развитие науки и информатизация всех областей деятельности сопровождаются лавинообразным увеличением информации, в результате чего возникает непростая задача по изложению системы знаний изучаемой предметной области, при этом необходимо отсекать второстепенную информацию и не перегружать учебный материал частными подробностями.

В процессе отбора учебного материала следует учитывать дидактические критерии его сложности и трудности. Сложность может рассматриваться как соотношение опыта учащегося и материала учебника в терминах ступеней абстракции учебника и коэффициента научности. Поэтому переход к более высоким уровням абстракции следует соизмерять с подготовленностью учащихся, чтобы избежать непреодолимых препятствий при самостоятельном изучении дисциплины.

Важно соблюдать и другие дидактические критерии: применимости (частоты использования понятий), новизны информации, доступности и пригодности выбираемых форм представления учебного материала. Следует учитывать, что в технологическом аспекте введение большого количества анимированных сцен и сложных объектов приводит к перегрузке учебного материала второстепенной информацией и отвлекают учащихся.

При проектировании ЭМК также следует обратить внимание на соблюдение такого методического критерия, как объемный критерий, учебного материала. В школьной среде сложилась многолетняя практика планирования объемов календарного планирования, но использование технологии гипертекста в электронных учебниках и справочных пособиях позволяет существенно расширять количество материала за счет введения дополнительных и пояснительных текстов. У авторов возникает желание включить как можно больше информации в учебное издание и при этом не учитывается, что время, отводимое на его подготовку, ограничено календарными планами.

Опыт создания электронно-методических комплексов показывает, что наиболее эффективным является модульный метод построения дисциплины. Поэтому в группе методических критериев, в качестве основного следует выделить критерий модульности ЭМК, который определяет структуру всего учебного издания и учитывает особенности обучения с применением компьютеров.

Критерий модульности обеспечивает методическую основу для оперативного обновления учебной информации и поэтапного внедрения ЭМК в учебный процесс, но его реализация в полной мере возможна только при соблюдении критерия модифицируемости учебного материала, относящегося к группе технологических. Следование этому критерию обеспечивает возможность внесения изменений в учебный материал, позволяет совершенствовать ЭМК без значительных затрат времени и ресурсов.

Хочется остановиться на более конкретных аспектах создания электронно-методического комплекса, таких как целевая группа обучающихся и требования к содержательной части комплекса.

Главные особенности школьников как целевой группы связаны с возрастной психологией. Чем младше ученик, тем быстрее он утомляется, тем сложнее ему сосредоточить внимание на каком-то одном разделе. Отсюда вытекает рекомендация: по возможности насыщайте текст комплекса эффектами графики, простейшей анимацией, небольшими звуковыми вставками.

Создаваемый электронно-методический комплекс может основываться либо на существующем печатном пособии (или учебнике), либо создаваться "с нуля".

Если комплекс базируется на существующем печатном, то целесообразно подбирать в качестве источников такие, которые:

• наиболее полно соответствуют действующим образовательным стандартам;

• лаконичны и удобны для создания гипертекстов, т. е. жестко структурированы и имеют очевидные контекстные пересечения модулей;

• содержат большое количество примеров и задач.

Далее следует определиться с тем, будет ли ваш комплекс основным учебным материалом для обучаемых или же дополнением к печатному учебнику.

После этого начинается этап проектирования электронно-методического комплекса.

Перед тем как начать разработку структуры комплекса, ответьте себе на некоторые концептуальные вопросы, от которых в итоге зависит качество вашего издания:

• каковы ближайшие и отдаленные цели учебной деятельности;

• какова степень индивидуальности обучения;

• какова степень самостоятельности обучаемых и, в связи с этим, какие виды обратной связи и меры помощи будут предусмотрены;

• необходимо ли (и в какой мере) учитывать предысторию обучения.

При создании структуры издания руководствуйтесь несколькими несложными принципами:

• Модульность.

• Наглядность.

• Ветвление

Перейдем к собственно описанию структурной схемы электронно-методического комплекса, которая состоит из двух больших групп элементов.

Первая группа элементов - тексты.

Вторая группа элементов - внетекстовые компоненты.

После того, как вы осмыслили концепцию и структуру создаваемого комплекса, вы сможете получить в качестве результата:

• рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа "дерево";

• комплект шаблонов информационных блоков и экранных форм;

• схему гиперссылок, обеспечивающих интерактивность приложения.

Глава 3. Работа в «конструкторе электронных учебников»

Урок 1. Основные возможности программы «Конструктор электронных учебников».

Конструктор электронных учебников - это программный комплекс для создания электронных учебников, изданий, энциклопедий и т.д. Программа имеет достаточно простой интерфейс, позволяющий даже самому неопытному пользователю создавать качественные электронные продукты. При разработке электронного учебника в программе «Конструктор электронных учебников», все структура учебника древовидная. Кроме того данная программа автоматически определяет форматы прикрепляемых файлов (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1. Интерфейс программы «Конструктор электронных учебников»

Основные возможности программы «Конструктор электронных учебников»:

• создание новых документов при необходимости взаимодействия с пакетом прикладных программ Microsoft Office;

• добавление файлов, ранее созданных в других приложениях;

• поиск, извлечение и добавление файлов из заданных каталогов;

• подключение архивированных файлов;

• создание понятного интерфейса;

• функции редактирования внутреннего содержания создаваемого электронного учебника.

Поддерживаемые форматы:

• веб файлы: MHT, MHTML, HTML, HTM, SHTML;

• видео файлы: AVI, WMV, MOV, 3GP, MP4, MPG, MPEG;

• аудио файлы: MP3, WAV, WMA, MID, OGG;

• графические файлы: BMP, GIF, JPEG, JPG, PNG, ICO;

• файлы Rich Text Format (напрямую не поддерживаются): DOC, DOCX, RTF;

• архивные файлы: RAR, ZIP, 7z;

файлы, не поддерживаемые программой.

Урок 2. Запуск программы и интерфейс.

Запуск программы «Конструктор электронных учебников» можно осуществить следующим образом: меню Пуск (Start) - Все программы - Constructor Electronic books – и выбрать пункт Constructor Electronic books (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1.Запуск программы «Конструктор электронных учебников»

На экране появится окно программы (рисунок 2.2):

Рисунок 2.2. Окно программы «Конструктор электронных учебников»

Сама программа имеет 2 способа работы с электронными учебниками:

1. Создание нового учебника.

2. Работа с уже имеющимися учебниками.

Первоначально в программе активными являются только 2 кнопки программы: Открыть и Новый (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3. Основные кнопки программы «Конструктор электронных учебников»

Чтобы создать новый учебник на вкладке: Работа с проектом необходимо выбрать кнопку Новый . При нажатии на эту кнопку появляется окно для сохранения нового создаваемого учебника, где необходимо выбирать место хранения (например, Локальный диск или какая либо папка локального диска), папку, в которой будет хранится создаваемый электронный учебник (рисунок 2.4)

Рисунок 2.4. Выбор папки сохранения электронного учебника

Если нужной папки для хранения электронного учебника нет, то её можно создать с помощью кнопки . При этом откроется дополнительное окно, где нужно будет вписать название новой папки (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5. Создание новой папки

Если необходимая папка имеется, то выбираем её и просто нажимаем кнопку (рисунок 2.4).

После выполнения перечисленных выше действий снова появится окно Конструктора электронных учебников, в котором все кнопки для дальнейшей работы становятся активными (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5. Подготовительный этап создания электронных учебников

По умолчанию будет создана вкладка Содержание.

Урок 3. Создание содержания будущего электронно-методического комплекса.

Для создания содержания электронно-методического комплекса используется кнопка «Добавить раздел», которая располагается на вкладке «Работа с содержанием» (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1. Кнопка «Добавить раздел»

Для того чтобы все элементы создаваемого электронно-методического комплекса содержались в одной папке, перед нажатием на кнопку «Добавить раздел» необходимо выделить слово «Содержание» в окне программы (рисунок 3.2).

Рисунок 3.2. Добавление нового раздела.

На экране появится небольшое окно, в котором необходимо ввести название раздела и нажать кнопку принять (рисунок 3.3).

Рисунок 3.3. Ввод название раздела.

Созданный раздел появится в структуре электронного учебника (рисунок 3.4).

Рисунок 3.4. Создание разделов.

Аналогичным образом создаются все необходимые разделы электронного учебника (обязательно перед созданием нового раздела необходимо выделять слово «Содержание») (рисунок 3.5).

Рисунок 3.5. Содержание электронного учебника.

Здесь знаки «+» и «-» рядом с названием раздела показывают закрыт или раскрыт определенный раздел.

Урок 4. Добавление ранее подготовленных файлов, созданных в других программах.

С помощью программы «Конструктор электронных учебников» в создаваемый электронно-методический комплекс можно добавлять любые файлы, созданных в других приложениях: файлы пакета Microsoft Office, музыкальные файлы, исполняемые файлы и т.д.

Для добавления элемента раздела необходимо выделить нужный раздел в содержании (например, Пояснительная записка) и затем нажать кнопку «Добавить элемент» (рисунок 4.1).

Рисунок 4.1. Добавление неоходимых файлов электронно-методического комплекса.

Открывается небольшое окно, в котором можно добавлять либо готовый файл элемента электронно-методического комплекса, либо создать новый (рисунок 4.2).

Рисунок 4.2. Добавление элементов электронно-методического комплекса.

Если имеется готовый файл, созданный в другом приложении, то выбираем кнопку . Откроется дополнительное окно выбора файла пояснительной записки (рисунок 4.3).

Рисунок 4.3. Выбор файла элемента электронно-методического комплекса.

Если готовго файла нет, то можно создать новый документ с помощью кнопки (рисунок 4.2). Программа попросит ввести название нового документа и откроет текстовый документ Word для ввода информации (рисунок 4.4).

Рисунок 4.4. Создание нового документа.

После создания готовый файл появится в структуре электронно-методического комплекса (рисунок 4.5).

Рисунок 4.5. Файл, созданный с помощью программы «Конструктор электронных учебников».

Аналогичным образом создаются все остальные элементы электронно-методического комплекса.

Урок 5. Заполнение главной информации электронно-методического комплекса.

Для заполнения информации о создаваемом электронно-методическом комплексе в программе «Конструктор электронных учебников» присутствует вкладка «Информация о электронном учебнике» (рисунок 5.1).

Рисунок 5.1. Вкладка заполнения главной информации

В первое поле заполняется название будущего электронно-методического комплекса (рисунок 5.2).

Рисунок 5.2. Ввод названия

При необходимости можно включить в комплекс бегущую строку, заполнив поле «Бегущая строка» (рисунок 5.3)

Рисунок 5.3. Бегущая строка.

Если бегущая строка достаточно объемная, то можно использовать кнопку , расположенную рядом с полем «Бегущая строка». Открывается небольшое окно, в которое вписывается весь текст бегущей строки (рисунок 5.4)

Рисунок 5.4. Текст бегущей строки

В завершении заполняется информация об авторе. Либо непосредственно в поле «Информация о авторе», либо с помощью кнопки , расположенной рядом с полем «Информация о авторе» (рисунок 5.5).

Рисунок 5.5. Заполнение информации об авторе электронно-методического комплекса

Урок 6. Создание исполняемого файла.

После того, как все разделы и элементы электронно-методического комплекса готовы, необходимо создать исполняемый файл (exe-файл). Для этого используется кнопка , расположенная на вкладке «Работа с проектом» (рисунок 6.1).

Рисунок 6.1. Кнопка создания исполняемого файла (exe-файла).

После нажатия на данную кнопку, программа самостоятельно приступит к конвертированию электронно-методического комплекса в exe-файл. Весь комплекс будет сохранен в папке, которая была указана при создании электронно-методического комплекса.

Глава 2. Работа в программе Front Page

Урок 1. Запуск программы и создание нового Web-узла.

Для запуска программы Microsoft FrontPage необходимо выполнить следующие действия: Пуск Программы Microsoft Office Microsoft Office FrontPage.

На экране появится окно программы (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1. Окно программы Microsoft FrontPage

Для создания нового Web-узла выполняем команду FileСоздатьв появившемся меню в правой части окна документа выбераем «Другие шаблоны Web-узлов» (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2. Создание нового Web-узла

В открывшемся окне «Шаблоны веб-узлов» выбираем «Пустой веб-узел» (рисунок 1.3) и нажимаем кнопку ОК.

Рисунок 1.3. Выбор шаблона веб-узлов

На экране появится рабочая пустая область для создания Web-узла (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4. Рабочая область создания Web-страниц

MS FrontPage предлагает шесть режимов просмотра Web-узла, кнопки которых имеются на панели режимов (рисунок 1.4).

• Раgе (Страница) — редактор отдельной Web-страницы. В этом режиме можно изменять содержание любой страницы узла, настраивать ее оформление и просматривать HTML-код, на основе которого генерируется страница.

• Folders (Папки) — список папок и файлов Web-узла с их подробными характеристиками, подобный списку окна Проводника Windows.

• Reports (Отчеты) — статистическая информация об узле и отдельных его компонентах.

• Navigation (Навигация или Переходы) — редактор структуры Web-узла, позволяющий в графическом режиме изменять связь между страницами и перестраивать гиперссылки.

• Hyperlinks (Гиперссылки) — список Web-страниц узла и схема гиперссылок выделенной страницы.

• Tasks (Задачи) — список задач, связанных с определенными файлами, которые нужно не забыть выполнить для завершения разработки узла.

Переключать режимы просмотра можно как с помощью команд меню View (Вид), так и посредством кнопок панели режимов, расположенной в левой части окна FrontPage.

Урок 2. Создание заголовочной страницы и бегущей строки.

Первоначально необходимо создать страницу «Заголовок». Для этого на панели кнопок необходимо щелкнуть кнопку «Создать страницу» (или с помощью пункта меню Файл), после чего появится ярлычок созданной страницы слева в окне просмотра папок и файлов Web-узла. Изначально, она называется «index.html». Переименовываем на «Заголовок.html» (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1. Создание страницы «Заголовок»

Теперь необходимо ее оформить, для этого следует щелкнуть по названию созданной страницы двойным щелчком мыши. В результате справа раскроется пустое окно (рисунок 2.2), в котором необходимо будет разместить бегущую строку заголовка.

Рисунок 2.2. Оформление страницы заголовка

Для создания бегущей строки необходимо выполнить следующие действия: ВставкаВеб-компонентв открывшемся окне следует выбрать: Динамические эффектыБегущая строкаГотово. (рисунок 2.3)

Рисунок 2.3. Выбор бегущей строки

В открывшемся окне настройки свойств бегущей строки нужно ввести нужный текст и параметры эффекта (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4. Параметры бегущей строки

После выбора нужных параметров эффекта, с помощью панели «форматирование» можно выбрать нужный размер, шрифт, цвет и т.д. текста бегущее строки (рисунок 2.5)

Рисунок 2.5. Результат форматирования бегущей строки

Указав параметры бегущей строки, можно добавить фон страницы. Для этого необходимо воспользоваться командой «Свойства страницы» контекстного меню фона страницы или Формат Фон. В открывшемся окне на вкладке Форматирование щелкаем по кнопке Обзор (рисунок 2.6) и во вновь открывшемся окне выбираем нужное изображение. В результате выбранная картинка станет фоном.

Рисунок 2.6. Окно «Свойства страницы»

Для сохранения созданной странички выполняем ФайлСохранить как. На экране появится диалоговое окно «Сохранить как», где можно указать имя сохраняемой странички, а также папку, куда будет сохранена созданная страничка (рисунок 2.7).

Рисунок 2.7. Окно сохранения странички

Просмотреть созданную страницу в браузере можно с помощью команды: ФайлПросмотреть в обозревателевыбирается обозреватель

Урок 3. Создание внутреннего содержания электронно-методического комплекса

Теперь необходимо создать следующую страницу «Содержание». Её создание выполняется аналогично (щелкаем кнопку «Создать страницу»). В окне просмотра папок и файлов появится новая Web-страничка (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1. Создание новой странички

Теперь необходимо её отформатировать. Для этого щелкаем в окне просмотра файлов и папок двойным щелчком по вновь возданной страничке чтобы в правой части окна FrontPage появилась дополнительная вкладка для новой странички. Фон для станицы содержания выберем тот же (рисунок 3.2).

Рисунок 3.2. Создание фона для страницы «Содержание»

Для добавления пунктов содержания можно использовать элементы списка. Для более наглядного вида можно воспользоваться меняющимися эффектными кнопками. Выбираем ВставкаМеняющаяся кнопка. В открывшемся окне на вкладке КНОПКА выбираем например, «стеклянный прямоугольник 2» (рисунок 3.3).

Рисунок 3.3. Выбор кнопки содержания

В этом окне в поле «Текст» введем текст, который будет отображаться на кнопке: «Пояснительная записка». Затем, не закрывая окна, на вкладке «Шрифт» (рисунок 3.4) отформатируем шрифт, размер (12), цвет текста (исходный цвет, цвет при нажатии, при наведении мыши).

Рисунок 3.4. Выбор шрифта кнопок содержания

В этом же окне на вкладке РИСУНОК (рисунок 3.5) можно отредактировать размеры кнопки. ОК. Для того, чтобы фон кнопки был прозрачным, необходимо на вкладке РИСУНОК выбрать переключатель «Использовать для кнопки формат Gif и прозрачный фон».

Рисунок 3.5. Настройка ширины и высоты кнопки

Аналогичным образом можно создать несколько других необходимых кнопок электронно-методического комплекса.

Урок 4. Создание фреймовой структуры.

Теперь необходимо создать основную фреймовую структуру документа или домашнюю страницу (Главная.html), которая будет объединять все три ранее созданные страницы. Для её создания выполняем: ФайлСоздатьв появившемся меню в правой части окна выбираем Другие шаблоны страниц. В открывшемся окне (рисунок 4.1) на вкладке «Страница рамок» выбираем, например, «Вложенная иерархия».

Рисунок 4.1. Выбор шаблона «Вложенная иерархия»

В результате на экране появится открывшаяся страница, в которой нужно будет разместить ранее созданные страницы (рисунок 4.2).

Рисунок 4.2. Создание главной страницы

В каждом подокне можно отобразить или созданную ранее страницу, или создать новую. Нам необходимо добавить ранее созданные страницы с помощью кнопок в каждом подокне страницы «Задать начальную страницу..». Для начала добавим страницу «Заголовок» в верхнюю часть окна. Нажмаем кнопку «Задать начальную страницу..», в результате чего откроется окно «Добавление гиперссылки» (рисунок 4.3). Выбираем документ «Заголовок.html».

Рисунок 4.3. Добавление страницы заголовка

Аналогично добавляются все страницы электронно-методического комплекса.

Урок 5. Создание гиперссылок.

Теперь переходим к созданию гиперссылок на другие страницы, которые нужно создать. Например, по нажатию на кнопку «Пояснительная записка» в правой части окна документа должна отобразиться соответствующая страница, отображающая информацию по данной теме. Для оформления этой страницы воспользуемся встроенными темами Web-узла.

Создаём пустую страницу с помощью кнопки «Создать страницу» (или с помощью пункта меню Файл), после чего появится ярлычок созданной страницы «нов_стр_1.htm» слева в окне просмотра папок и файлов Web-узла. Теперь необходимо ее оформить, для этого следует щелкнуть по названию созданной страницы двойным щелчком мыши.

Оформим фон страницы. Выбираем ФорматТема. В правой части окна документа появится меню тем Web-узла, в котором выберем например тему «Листопад» (рисунок 5.1).

Рисунок 5.1. Выбор темы «Листопад»

Данная тема будет применена к создаваемой странице. Вставляем нужную информацию по теме «Пояснительная записка». Сохраняем данную страницу, например, под именем «ПояснительнаяЗаписка.html». Страница по данной теме будет создана.

Теперь осталось на странице «Содержание» настроить гиперссылку на страницу «ПояснительнаяЗаписка.html». Активизируем страницу «Index.html» щелкая на её вкладке в правой части окна FrontPage. Для применения гиперссылки к кнопке следует проделать ряд действий: в контекстном меню кнопки «Пояснительная записка» выбираем опцию «Гиперссылка» и в открывшемся окне выбираем файл «Пояснительная записка.html» (рисунок 5.2).

Рисунок 5.2. Создание гиперссылки.

Затем, для того, чтобы выбрать место, в котором будет открываться страница, нужно щелкнуть по кнопке (находящейся в правой части окна) «Выбор рамки». В результате откроется еще одно окно, в котором следует щелчком мыши указать ту часть, страницы, в которой требуется открываться нужная страница. В нашем случае необходимо выбрать правую нижнюю рамку (рисунок 5.3).

Рисунок 5.3. Выбор страницы для открытия гиперссылки

Для того, чтобы убрать рамки в отображаемой фреймовой структуре необходимо активизировать страницу «Index.html» и в пункте меню Рамки выбрать Свойства рамки (или команда Свойства рамки в контекстном меню страницы с рамками). На экране появится окно «Свойство рамок» (рисунок 5.4).

Рисунок 5.4. Окно свойства рамок

В этом окне щелкаем кнопку Страница рамок и убираем флажок Показать границы (рисунок 5.5). Аналогично, указывая те или иные значения полей можно настраивать параметры рамок.

Рисунок 5.5. Отключение показа границ рамок

Microsoft FrontPage имеет возможность настройки смены страниц (аналогично смене слайдов в MS Power Point). Для настройки смены страниц для начала активизируем нужную страницу, например, страницу «ПояснительнаяЗаписка.html». Выбираем Формат Смена страниц. На экране появится окно «Смена страниц» (рисунок 5.6).

Рисунок 5.6. Окно смены страниц

В этом окне можно выбрать эффект для каждого события, т.е. один эффект для входа на страницу; один эффект для выхода со страницы; один эффект для входа на узел; один эффект для выхода с узла. Выбранные эффекты можно просмотреть в окне обозревателя: ФайлПросмотреть в обозревателевыбирается обозреватель

Глава 4. Создание тестов с помощью программы EasyQuizzy

Урок 1. Установка программы EasyQuizzy.

Для установки программы EasyQuizzy необходимо зайти в папку с установочным файлом программы (она может находится как в корневом каталоге, так и в любой папке жесткого диска) и запустить двойным щелчком файл . На экране появится окно приветствия установки программы (рисунок 1.1).

Рисунок 1. Окно приветствия установки программы.

Для продолжения установки необходимо нажать кнопку «Установить». Программа попросит зарегистрировать приложение (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2. Лицензионное соглашение программы.

Для продолжения установки нажимаем кнопку «Ввести активационный код». На экране появится окно ввода активационного кода (рисунок 1.3).

Рисунок 3. Форма для ввода активационного кода.

После ввода активационного кода (его можно либо купить, либо скачать бесплатно с интернета) нажимаем кнопку «Активировать лицензию» (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4. Ввод активационного кода.

Программа попросит перезапустить программу (рисунок 1.5).

Рисунок 5. Перезапуск программы.

Теперь программу можно запускать через главное меню (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6. Запуск программы через главное меню.

Программа будет открыта на рабочем столе (рисунок 1.7).

Рисунок 1.7. Интерфейс программы

Урок 2. Внесение информации о тесте.

При запуске программы EasyQuizzy по умолчанию будет активирована вкладка «Информация о тесте» (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1. Форма для внесения информации о тесте.

Здесь необходимо ввести название теста в поле «Название теста», описание теста в поле «Описание теста» и автора теста в поле «Автор» (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2. Внесение информации о тесте.

Данная информация будет отображаться при запуске теста на компьютере.

Урок 3. Внесение вопросов и ответов.

Для внесения вопросов и ответов в тест в программе EasyQuizzy присутствует вкладка «Вопросы и ответы» (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1. Вкладка для внесения вопросов и ответов на тестовые задания.

Прежде чем приступать к внесению тестовых заданий в базу необходимо вначале выбрать тип вопроса. Программа позволяет выбирать следующие типы вопросов.

1) Альтернативный выбор (рисунок 3.2)

Рисунок 3.2. Выбор вопроса типа «Альтернативный выбор».

В данном случае тестируемому нужно будет выбирать ответ: либо ДА, либо НЕТ (рисунок 3.3).

Рисунок 3.3. Вопрос типа «Альтернативный выбор»

Затем необходимо внести сам вопрос в поле «Утверждение», варианты ответов (можно оставить по умолчанию ДА или НЕТ, можно добавить несколько записей к этим вариантам ответов). В заключении отмечается какой из вариантов будет правильный.

2) Выбор одного правильного ответа (рисунок 3.4).

Рисунок 3.4. Выбор вопроса типа «Выбор одного правильного ответа».

В данном случае тестируемому необходимо будет выбирать только один правильный ответ из всего списка предложенных вариантов ответов (рисунок 3.5).

Рисунок 3.5. Вопрос типа «Выбор одного правильного ответа».

Затем вводится формулировка самого вопроса в поле «Вопрос» и варианты ответов. Если вариантов не хватает, можно их добавить с помощью кнопки «Добавить вариант ответа». В заключении отмечается какой из вариантов будет правильный.

3) Выбор нескольких правильных ответов (рисунок 3.6).

Рисунок 3.6. Выбор вопроса типа «Выбор нескольких правильных ответов».

В данном случае тестируемому необходимо будет выбирать несколько правильныхответов из всего списка предложенных вариантов ответов (рисунок 3.7).

Рисунок 3.7. Вопрос типа «Выбор нескольких правильных ответов».

Затем вводится формулировка самого вопроса в поле «Вопрос» и варианты ответов. Если вариантов не хватает, можно их добавить с помощью кнопки «Добавить вариант ответа». В заключении отмечаются, какие варианты будут правильными.

4) Установление правильной последовательности (рисунок 3.8).

Рисунок 3.8. Выбор вопроса типа «Установление правильной последовательности».

В данном случае тестируемому необходимо будет установить правильную последовательность вариантов ответов тестового задания (рисунок 3.9).

Рисунок 3.9. Вопрос типа «Установление правильной последовательности».

Затем вводится формулировка самого вопроса в поле «Вопрос» и варианты ответов нходящихся в данный момент в правильной последовательности. Если вариантов не хватает, можно их добавить с помощью кнопки «Добавить вариант ответа».

5) Установление соответствия (рисунок 3.10).

Рисунок 3.10. Выбор вопроса типа «Установление соответствия».

В данном случае тестируемому необходимо будет установить правильное соответствие вариантов ответов тестового задания (рисунок 3.11).

Рисунок 3.11. Вопрос типа «Установление соответствия».

Затем вводится формулировка самого вопроса в поле «Вопрос» и варианты ответов находящихся в данный момент в правильном соответствии. Если вариантов не хватает, можно их добавить с помощью кнопки «Добавить вариант ответа».

6) Свободный ответ (рисунок 3.12).

Рисунок 3.12. Выбор вопроса типа «Свободный ответ».

В данном случае тестируемому необходимо будет ввести текстовый ответ на тестовое задание (рисунок 3.13).

Рисунок 3.11. Вопрос типа «Свободный ответ».

Затем вводится формулировка самого вопроса в поле «Вопрос» и вариант ответап. Если вариантов не хватает, можно их добавить с помощью кнопки «Добавить вариант ответа».

Для добавления нового тестового вопроса используется кнопка «Добавить вопрос» (рисунок 3.12).

Рисунок 3.12. Кнопка для добавления нового вопроса.

Урок 4. Настройки теста.

Для настройки теста используется вкладка «Настройки теста» (рисунок 4.1).

Рисунок 4.1. Вкладка для настройки теста.

1) Количество задаваемых вопросов (рисунок 4.2).

Рисунок 4.2. Выбор количества задаваемых вопросов.

Данное поле позволяет выбирать два варианта выдачи вопросов в тесте: либо все вопросы либо определенное количество вопросов.

2) Задавать вопросы (рисунок 4.3).

Рисунок 4.3. Выбор варианта выдачи вопросов.

Данное поле позволяет выбирать два варианта выдачи вопросов в тесте: либо в случайном порядке либо по порядку.

3) Предлагать ответы (рисунок 4.4).

Рисунок 4.4. Выбор варианта выдачи ответов.

Данное поле позволяет выбирать два варианта выдачи ответов в тесте: либо в случайном порядке либо по порядку.

4) Время (рисунок 4.5).

Рисунок 4.5. Установка времени работы теста.

Данное поле позволяет выбирать два варианта работы теста: либо в неограниченном времени либо определенное время в минутах.

После установления всех настроек тест можно сохранить через меню Файл – Сохранить. Тест будет автоматически сохранен в виде файла с расширением .exe, что позволяет запускать тест на компьютере без установки самой программы.

Пояснительная записка

Обыденным делом стал компьютер в нашей жизни. Ведь на самом деле, при разумном использовании компьютер оказывается таким замечательным другом и помощником... Хочется в это верить и с этими мыслями садиться за компьютер.
Настоящая учебная программа ориентирована на существующие в настоящее время типы универсальных пользовательских программ - текстовые и графические редакторы, возможности Интернет.
Программа предназначена для развития творческой активности учащихся, обеспечивающая развитие познавательных интересов в обучении и составляющим основу избирательности внимания, памяти, мышления в обучении и творчестве детей.
Актуальность программы состоит в том, что она готовит детей к программно-технической деятельности и позволяет более уверенно чувствовать себя при работе с ПК.
Программой предусмотрено индивидуальное творчество учащихся в наиболее интересном для них направлении.
Уровень новизны данной программы наиболее высокий, т. к. развитие ЭВМ происходит безостановочно, а в программе могут быть  задействованы любые новые пакеты и версии ОС.


Цели и задачи программы


Главная идея: Курса «разработка и создание электронных учеников» предполагает ознакомление учащихся с различными программами для создания ЭУ, формирования определенных навыков и умений в работе с ними. При этом ПЭВМ используется как рабочий инструмент.

Цель: В процессе изучения курса познакомить учащихся с компьютерными программами, наиболее подходящих для создания ЭУ, развить способность и умение на достаточном уровне пользоваться данными программами;

Это способствует формированию навыков сотрудничества, стремлению и способности работать самостоятельно, искать и находить решение для поставленной задачи.

Задачи:

  Обучающие:

• 
  ознакомить учащихся с основными возможностями и функциями данных программ;

• 
  обучить основным принципам работы с каждой программой;

Развивающие:

• 
  развивать у учащихся элементы технического мышления, изобретательность, творческой инициативы;

• 
  создать условия для саморазвития и самореализации учащихся.

Воспитательные:

• 
  формировать чувства коллективизма, взаимопомощи;

• 
  воспитывать волю, чувство самоконтроля.

Организационные условия реализации программы

Программа рассчитана на учащихся 11 классов. Каждый учащийся имеет возможность индивидуальной работы со всеми видами доступа к информации.

Занятия проводятся 1 раза в неделю по 1 часу. Общее количество часов – 34.

Срок реализации и апробации – 1 год.

Программа построена на принципах:

Доступности. Материал располагается от простого к сложному. При необходимости допускается повторение части материала через некоторое время.

Наглядности – человек получает через органы зрения почти в 5 раз больше информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются как наглядные материалы, так и обучающие программы.

Для активизации деятельности детей используются такие формы обучения, как лекция, практика, защита проектов.

 

Содержание курса «Разработка и создание электронных учебников» по информатике 11 класс

№

Тема

Кол-во часов

Дата

Глава 1. Основные положения создания ЭМК

6ч

1-2

Основные понятия ЭМК и его характеристика .

2

3-4

Цель создания электронно-методического комплекса.

2

5

Структурирование учебного материала, навигация, эргономичность текста.

1

6

Разработка ЭМК

1

Глава 2. Работа в программе Front Page

9ч

1

Запуск программы и создание нового Web-узла

1

2

Создание заголовочной страницы и бегущей строки.

2

3-4

Создание внутреннего содержания электронно-методического комплекса.

2

5-7

Создание фреймовой структуры.

3

8-9

Создание гиперссылок.

2

Глава 3. Работа в «конструкторе электронных учебников»

11ч

1

Основные возможности программы «Конструктор электронных учебников».

1

2

Запуск программы и интерфейс.

1

3-5

Создание содержания будущего электронно-методического комплекса

3

6-7

Добавление ранее подготовленных файлов, созданных в других программах

2

8-10

Заполнение главной информации электронно-методического комплекса.

3

11

Создание исполняемого файла.

1

Глава 4. Создание тестов с помощью программы EasyQuizzy

8ч

1

Установка программы EasyQuizzy.

1

2-3

Внесение информации о тесте.

2

4-6

Внесение вопросов и ответов

3

7-8

Настройки теста.

2

Итого

34 часа