Феномен виртуальной среды в развитии ребенка младшего школьного возраста.

Феномен виртуальной среды в развитии ребенка младшего школьного возраста.

   Влияние виртуальной среды на социализацию детей общепризнано.  Младший школьный возраст имеет особое значение в процессе развития информационной культуры личности -  не только потому, что интенсивность погружения детей в информационный мир стремительно возрастает, и оказывает все более существенное влияние, но и в силу психологических особенностей развития личности младшего школьника. Как известно, в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление личного социального   опыта, который определяет «Внутреннею позицию» (по Л.И. Божович) формирующийся личности: Поведение ребенка обусловлено его эмоциональными переживаниями, принимаемые решения ситуативны, интересы кратковременны и поверхностны.

   Влияние киберпространства на развитие детей активно исследуют физиологи, психологи и педагоги. Медицинские работники обеспокоены увеличением детской заболеваемости (особенно с 6-12 лет). Существует опасность развития психологической зависимости. Компьютерные игры воздействуют на личность, на усвоение общественных ценностей, традиций, моделей поведения и общения, нравственных и моральных принципов.  

   Вовлечение детей 6-7лет в виртуальную реальность чаще всего обеспечивает компьютер. Ребенок знакомится с виртуальной реальностью двумя путями: наблюдая за родителями, которые работают в интернете или играют в компьютерную   игру, и посредством собственного прямого контакта. Фактически процесс личностного формирования дошкольника протекает под влиянием «агентов социализации» двух различных миров: реального и виртуального.

   Тревогу в обществе, среди родителей и педагогов, вызывает угроза интернет — зависимости у детей. Однако, по мнению экспертов не стоит путать ее с увлеченностью всемирной паутиной.

В книге Медведевой и Шишовой «Ребенок и компьютер» приведено интервью с практическим психологом, руководителем психологической службы, в котором он свидетельствует о стремительном росте обращений родителей по поводу патологического пристрастия детей к компьютерам. Он даже жалуется, что его профессия -  практического психолога стала менее творческой, а он превращается в автомат. Входит один человек, другой, третий и все говорят одно и тоже: «Был хороший мальчик, купили компьютер- и началось. Учиться прекратил, грубит, хамит, дерется, стал не управляем. Мы не знаем, что делать».

Киберпространство, создаваемое компьютерными играми является значимым, но мало управляемым фактором социализации ребенка младшего школьного возраста. Воздействие виртуальной реальности необходимо регулировать, опираясь на новые теоретические разработки и новые методики, создание которых пока не удовлетворяет потребностям начального школьного образования.

   Играя в компьютерную игру, ребенок ассоциирует себя со своим героем. Из-за обманчивой виртуальной реальности у него атрофируется чувство опасности: ребенок привыкает к тому, что в киберпространстве не возможно получить физическое увечье, а также смерть. Несколько жизней у героя компьютерной игры нивелируются ценность жизни и притупляют чувство самосохранения.

Не менее важный аспект формирования личности — отсутствие необходимости заботится об окружающих. Игрок действует сам за себя: окружающие персонажи воспринимаются либо как декорации, либо как средство достижения цели. Это воспитывает эгоизм, притупляет чувство ответственности, исключает критическое мышление, законопослушность и осмысление причинно-следственных связей реальной жизни. В результате мы получаем личность, которая неосознанно создает вокруг себя проблемы окружающим, а на вопрос: «Почему ты так сделал?», ответ отсутствует.

   Общение в виртуальном мире осуществляется посредством образов, символов и схем, что влияет на развитие интеллектуальных навыков ребенка, особенно словесно- логического мышления. Родители отмечают у детей сложности с установлением межличностных отношений, с выражением мыслей и эмоций словами.

   В связи с тем, что детским сознанием кибер-образы воспринимаются как модели существующие в реальной жизни, воздействие виртуальной среды приводит к формированию искаженной картины мира и установок, которые не позволяют адекватно существовать ребенку в обществе и решать задачи, которые ставит жизнь

   Разработаны технологии развития у детей информационной культуры в виртуальном пространстве, предполагающие поэтапное, последование освоение детей информационной среды – от простого к сложному. От малой информационной насыщенности – к постепенному расширению информационных потоков.

   Определены организационно — методические условия результативности реализации модели развития информационной культуры младших школьников:

-   социальное партнерство школы и семьи, нацеленное на информационное развитие культуры у детей;

-   технологии педагогического сопровождения детей в процессе освоения ими виртуальной среды;

-   педагогическая поддержка их социальных инициатив и деятельности общественных объединений информационной направленности;

-   интеграция внеурочной работы и дополнительного образования с целью развития у младших школьников виртуальной культуры, подготовка педагогов и родителей.