ФГОС рабочая программа по Окружающему миру 1 класс А.А. Плешаков УМК Школа России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Старостаничная средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

                                                                  «Утверждаю»

                                                         Директор МБОУ Старостаничной СОШ

                                                         Приказ от _____________ № ______

                                                         ___________________ Буслаева М.А.

                                                         М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по окружающему миру

начальное общее образование

1-а класс

Количество часов - 66

Учитель: Ключникова Ольга Ивановна

Программа разработана на основе  Федерального государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Окружающий мир» на основе авторской программы Плешакова А.А. (учебно-методический комплект «Школа России»); издательство Москва: Просвещение, 2013.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.     Закон  РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (утверждён приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., рег. № 17785)

3.     Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений РО на 2014-2015 учебный год (Приказ МО РО от 30.04.2014 № 263);

4.                 Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: программа 1-4 классыПлешаков А.А.М.:«Планета».2013г.

5.     Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253);

6.     Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление правительства от 19.03.2001 года №196);

7.     Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.08.2014 г. № 503;

8.     Методические рекомендациями Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м;

9.     Сан Пин 2.4.2. 2821-10 от «29» декабря 2010 №189;

10. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 №1482п);

11. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1)

12. Программа реализуется средствами предмета «Окружающий мир»на основе  авторской программы Плешаков А.А. (учебно-методический комплект «Школа России).Москва: «Планета». 2013г.

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующейцели:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания предмета являются:

1.     формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России,  ее природе и культуре, истории и  современной жизни;

2.     осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

3.     формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4.     формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика учебного предмета.

Отбор содержания предмета «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в предмете выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в предмете; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окру-жающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания предмета «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач предмета важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный предмет является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир».

1.     Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

2.     Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

3.     Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

4.     Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

5.     Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

6.     Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

7.     Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

8.     Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

9.     Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты освоения предмета и система их оценки.

Планируемые результаты освоения программы.

Освоение учебного предмета «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно: 

1.     формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2.     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3.     формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4.     овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5.     принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6.     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7.     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8.     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9.     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение предмета «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1.     овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2.     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3.     формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4.     формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5.     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6.     использование знаково-символических средств представления инфор-мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7.     активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8.     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9.     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении предмета «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1.     понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2.     сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3.     осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4.     освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5.     развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Система оценки достижения  планируемых результатов.

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по окружающему миру должны учитываться психоло-гические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характери-зующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

   В первом классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка. Необходимо учитывать, что это не обучение  традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах – на содержательно-оценочной основе.

     При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

      Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения окружающего мира предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором  фиксируется достижение опорного уровня и его превышения.

Критериями оцениванияявляются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образователь-ной программы начального общего  образования ФГОС;

- динамика результатов предметнойобученности, формирования универсаль-ных учебных действий.

    Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий  в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметныхрезультатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно - познавательных и учебно - практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В первом классе используются  три вида оценивания – текущее, тематическое и итоговоеоценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.

Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель текущего оценивания – анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится с помощью тетради, которая содержит тесты по всем темам предмета «Окружающий  мир» для первого класса. С их помощью ребёнок  может быстро проверить свои знания. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков. Необходимо выбрать правильный ответ и отметить его (закрасить кружок). В конце тетради имеются ответы на все тесты. Учащиеся выполняют работу самостоятельно. И только после этого могут проверить себя.

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько  грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане.

Согласно Базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе выделяется 66 учебных часов(33 учебные недели), из расчёта два часа в неделю.

Последовательность изучения тем:

1.       « Мир вокруг нас»

2.       Что и кто?

3.       Как, откуда и куда?

4.        Где и когда

5.        Почему и зачем?

6.        Заключение

Содержание программы  учебного предмета (66 часов)

Введение (1 час)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать воп­росы об окружающем мире.

Что и кто? (20 час)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с от­дельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местнос­ти по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с се­менами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение пред­метов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьюте­ром, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина — Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государ­ственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) — часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Практические работы: знакомство с разнообразием кам­ней; знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природ­ного окружения, их распознавание по листьям; сравнитель­ное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним; знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (12 часов)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электро­приборами. Сборка простейшей электрической цепи (по ус­мотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с призна­ками живого и условиями, необходимыми для жизни орга­низмов. Простейшие правила ухода за комнатными растени­ями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. За­бота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо изве­стные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практические работы: сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (11часов)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают ди­нозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (22 час)

Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учи­теля). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нуж­но рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему ово­щи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Авто­мобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомоби­ли будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные по­езда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные сред­ства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.

Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли.

Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).

Заключение

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблю­дений, опытов, книг и других источников информации в по­знании окружающего мира.

Тематическое   планирование

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов	Дата проведения		Формируемые  универсальные учебные действия
			По плану	Факти    чески	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1	Вводный урок	1			объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир», оценивать своё пове-дение и поведение других детей в шко-ле, во дворе школы, на улице, рассказы-вать о значении шко-лы в жизни детей. Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, те-рпение, Родина, при-рода, семья, уваже-ние к своей семье, любовь к родителям.	умение договарива-ться  о распределе-нии функций и ро-лей в совместной де-ятельности; осущес-твлять взаимный ко-нтроль, адекватно оценивать собствен-ное поведение и по-ведение окружаю-щих, готовность кон-структивно разре-шать конфликты по-средством  учёта ин-тересов сторон и со-трудничества	использование раз-личных способов по-иска информации, овладение логичес-кими действиями сравнения, анализа, синтеза, классифи-кации по родовым признакам, установ-ление аналогий и причинно-следстве-нных связей, постро-ение рассуждений, отнесения к извест-ным событиям, мо-делирование дороги от дома до школы, выбирать форму уча стия в проектной де ятельности	активное использова-ние речевых средств, осознанно строить ре-чевое высказывание в соответствии с задача-ми коммуникации, го-товность слушать и вес ти диалог, готовность признавать возмож-ность существования различных точек зре-ния, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
2	«Что и кто»	20
3	«Как, откуда и куда?»	12			оценивать своё пове-дение и поведение других детей в шко-ле, во дворе школы, на улице, рассказы-вать о значении шко-лы в жизни детей. Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, те-рпение, Родина, при-рода, семья, уваже-ние к своей семье, любовь к родителям.	осуществлять взаим-ный контроль, адек-ватно оценивать со-бственное поведение и поведение окружа-ющих, готовность конструктивно раз-решать конфликты посредством  учёта интересов сторон и сотрудничества	использование раз-личных способов по-иска информации, ов ладение логически-ми действиями срав-нения, анализа, син-теза, классификации по родовым призна-кам, установление аналогий и причин-но-следственных связей, построение рассуждений, отне-сения к известным событиям, модели-рование дороги от дома до школы, вы-бирать форму уча стия в проектной де ятельности	активное использова-ние речевых средств, осознанно строить ре-чевое высказывание в соответствии с задача-ми коммуникации, го-товность слушать и вес ти диалог, готовность признавать возмож-ность существования различных точек зре-ния, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
4	«Где и когда?»	11			Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, те-рпение, Родина, при-рода, семья, уваже-ние к своей семье, любовь к родителям. Оценивать своё по-ведение и поведение других детей в шко-ле, во дворе школы, на улице, рассказы-вать о значении шко-лы в жизни детей.	умение договарива-ться  о распределе-нии функций и ро-лей в совместной де-ятельности; осущес-твлять взаимный ко-нтроль, адекватно оценивать собствен-ное поведение и по-ведение окружаю-щих, готовность кон-структивно разре-шать конфликты по-средством  учёта ин-тересов сторон и со-трудничества	использование раз-личных способов по-иска информации, ов ладение логически-ми действиями срав-нения, анализа, син-теза, классификации по родовым призна-кам, установление аналогий и причин-но-следственных связей, построение рассуждений, отне-сения к известным событиям, модели-рование дороги от дома до школы, вы-бирать форму учас-я в проектной деят-ти	активное использова-ние речевых средств, осознанно строить ре-чевое высказывание в соответствии с задача-ми коммуникации, го-товность слушать и вес ти диалог, готовность признавать возмож-ность существования различных точек зре-ния, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
5	«Почему и зачем?»	22			объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир», оценивать своё пове-дение и поведение других детей в шко-ле, во дворе школы, на улице, рассказы-вать о значении шко-лы в жизни детей. Ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, те-рпение, Родина, при-рода, семья, уваже-ние к своей семье, любовь к родителям.	умение договарива-ться  о распределе-нии функций и ро-лей в совместной де-ятельности; осущес-твлять взаимный ко-нтроль, адекватно оценивать собствен-ное поведение и по-ведение окружаю-щих, готовность кон-структивно разре-шать конфликты по-средством  учёта ин-тересов сторон и со-трудничества	использование раз-личных способов по-иска информации, овладение логичес-кими действиями сравнения, анализа, синтеза, классифи-кации по родовым признакам, установ-ление аналогий и причинно-следстве-нных связей, постро-ение рассуждений, отнесения к извест-ным событиям, мо-делирование дороги от дома до школы, выбирать форму уча стия в проектной де ятельности	активное использова-ние речевых средств, осознанно строить ре-чевое высказывание в соответствии с задача-ми коммуникации, го-товность слушать и вес ти диалог, готовность признавать возмож-ность существования различных точек зре-ния, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
	Итого:	66

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока		Количество часов	Дата проведения		Основные понятия урока	Планируемые предметные результаты освоения материала
				По плану	Фактически		предметные	метапредметные	личностные
1	Вводный урок		1			Знакомство с учеб-ником и учебными пособиями (рабо-чей тетрадью, сбор-ником тестов, атла-сом-определите-лем). Знакомство с постоянными пер-сонажами учебника – Муравьем Вопро-сиком и Мудрой Черепахой.	Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуще-ствлять поиск необходи-мой информации (зада-вать вопросы о круге ин-тересов и отвечать на них), анализировать, от-бирать, обобщать полу-ченную информацию.	Определять и формулиро-вать с помощью учителя цель деятельности на уро-ке; выделять в явлениях существенные и несущес-твенные, необходимые и достаточные признаки.	Определение под руко-водством педагога са-мых простых правил поведения при сотруд-ничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
Раздел «Что и кто?» (20 часов)
2	Что такое Родина?		1			Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Первоначаль-ные сведения о на-родах России, её столице, о своей малой родине.	Работать с картинной картой России, актуали-зировать имеющиеся знания о природе и горо-дах страны, занятиях жи-телей.Сравнивать, разли-чать и описывать герб и флаг России; рассказы-вать о «малой родине» и Москве как столице го-сударства; отвечать на итоговые вопросы.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; делать предвари-тельный отбор источников информации, ориентиро-ваться в учебнике; оцени-вать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предла-гать собственные способы решения.		В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, как поступить. Оценивать свои достижения на уроке.
3	Что мы знаем о народах России?		1			Многонациональный характер населе-ния России. Знако-мство с националь-ными праздниками народов России. Знакомство с осно-вными традицион-ными религиями.	Рассматривать иллюстра-ции учебника, сравнивать лица и национальные кос-тюмы разных народов; рассказывать (по фотогра-фиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью.	Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, работать в группе.		Принимать новый ста-тус «ученик», внутрен-нюю позицию школь-ника на уровне положи тельного отношения к школе.
4	Что мы знаем о Москве?		1			Знакомство с досто примечательностями Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.д.)	Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию о Москве; уз-навать достопримечате-льности столицы;	Слушать ипонимать речь других. Совместно догова-риваться о правилах обще-ния и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.		Принимать и осваивать социальную роль обу-чающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения.
5	Проект «Моя ма-лая Роди-на».		1			Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы.	С помощью взрослых фо тографировать наиболее значимые достопримеча-тельности своей малой родины; находить в се-мейном фотоархиве со-ответствующий матери-ал; интервьюировать членов своей семьи об истории своей малой родины.	Слушать и понимать речь других. Составлять уст-ный рассказ по заданной теме. Оценивать резуль-таты собственного труда и труда товарищей.		Положительное отно-шение к процессу уче-ния, к приобретению знаний и умений; при-нимать оценки одно-классников, учителя, родителей.
6	Что у нас над голо-вой?		1			Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвез-дие Большой Мед-ведицы.	Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; мо-делировать форму Солн-ца; находить на ночном небе ковш Большой Мед-ведицы; проводить наб-людения за созвездиями, Луной, погодой (по зада-ниям рабочей тетради).	Организовывать свою де-ятельность, готовить рабо-чее место для выполнения разных видов работ (наб-людений, практической работы с гербарием, кол-лекцией и др.).		Принятие и освоение социальной роли обу-чающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
7	Что у нас под нога-ми?		1			Камни как природ-ные объекты, раз-нообразие их приз-наков (форма, цвет, сравнительные раз-меры). Представле-ние о значении кам ней в жизни людей. Распознавание камней.	Группировать объекты неживой природы (ка-мешки) по разным приз--накам; определять образ-цы камней по фотогра-фиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, извест-няк; отвечать на итого-вые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Добывать новые знания: находитьответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в паре: использовать представле-нную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопровер-ку.		Сопоставлять собстве-нную оценку своей де-ятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения.
8	Что общего у разных растений?		1			Части растения (ко-рень, стебель, лис-тья, цветок, плод, семя). Представле-ние о соцветиях.	Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию; находить у растений их части, пока-зывать и называть; раз-личать цветки и соцве-тия, осуществлять само-проверку; отвечать на итоговые вопросы и оце-нивать свои достижения на уроке.	Контролировать свою де-ятельность: обнаруживать и устранять ошибки логи-ческого характера. Пони-мать учебную задачу уро-ка и стараться её выпол-нить; работать в паре: ис-пользовать представлен-ную информацию для по-лучения новых знаний.		Принятие нового ста-туса «ученик», внутре-нней позиции школь-ника на уровне поло-жительного отношения к школе.
9	Что растёт на подоконнике?		1			Наиболее расспрос-транённые комнат-ные растения. Зави-симость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распоз-навание комнатных растений в классе.	Наблюдать комнатные ра стения в школе и узна-вать их по рисункам; раз-личать изученные расте-ния; использовать предс-тавленную информацию для получения новых зна ний о родине комнатных растений, приводить при меры комнатных расте-ний.	Добывать новые знания:находитьответы на вопро сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изучен-ных природоведческих терминов.		Принятие и освоение социальной роли обу-чающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
10	Что растёт на клумбе?		1			Наиболее распрос-транённые расте-ния цветника (кос-мея, гладиолус, бар хатцы, астра, пету-ния, календула), цветущие осенью. Распознавание рас­тений цветника.	Наблюдать растения клу-мбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; узнавать по фотографи-ям растения цветника, рассказывать о любимом цветке.	Организовывать свою де-ятельность, готовить рабо-чее место для выполнения разных видов работ (наб-людений, практической работы с гербарием, кол-лекцией и др.).		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
11	Что это за листья?		1			Деревья возле шко-лы. Листья деревь-ев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распозна­вание деревьев по листьям.	Наблюдать осенние изме нения окраски листьев на деревьях; узнавать ли-стья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным призна-кам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.	Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использо-ванием изученных приро-доведческих терминов. Понимать учебную задачу урока и стараться её выпо-лнить.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
12	Что такое хвоинки?		1			Лиственные и хво-йные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизменённые листья. Распозна-вание хвойных де-ревьев.	Различать лиственные и хвойные деревья; опре-делять деревья с помо-щью атласа-определите-ля; сравнивать ель и сос-ну; описывать дерево по плану.	Работать в группах: состав лять план работы, распре делять виды работ между членами группы и в це-лом, оценивать результат работы.		Принятие нового ста-туса «ученик», внут-ренней позиции школь-ника на уровне поло-жительного отношения к школе.
13	Кто такие насекомые?		1			Насекомые как гру-ппа животных. Гла-вный признак насе-комых – шесть ног. Разнообразие насе-комых.	Рассматривать иллюстра ции учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
14	Кто такие рыбы?		1			Рыбы – водные жи-вотные, тело кото-рых (у большинст-ва) покрыто чешу-ёй. Морские и реч-ные рыбы.	Рассматривать иллюстра-ции учебника, извлекать из них нужную инфор-мацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кру жочков из фольги; узна-вать рыб на рисунке, опи-сывать рыбу по плану; приводить примеры реч-ных и морских рыб с по-мощью атласа-определи-теля.	Соотносить результат про-ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оце-нивать их и делать выво-ды. Осуществлять самоп-роверку; работать в паре, извлекать необходимую информацию из различ-ных источников.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
15	Кто такие птицы?		1			Знакомство с пти-цами как одной из групп животных. Перья – главный признак птиц. Пер-воначальное знако-мство со строением пера птицы.	Узнавать птиц на рисун-ке, определять птиц с по-мощью атласа-определи-теля, проводить самоп-роверку; описывать пти-цу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Работать по предложен-ному учителем плану, от-личать верно выполнен-ное задание от неверно вы полненого. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.		Принятие и освоение социальной роли обу-чающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
16	Кто такие звери?		1			Внешнее строение и разнообразие зве рей. Основные при знаки зверей: шерсть, выкармли-вание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.	Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисун ке, определять зверей с помощью атласа-опреде-лителя.	Перерабатывать получен-ную информацию; органи-зовывать свою деятель-ность, готовить рабочее ме-сто для выполнения разных видов работ (наблюдений, прак-тической работы с гербарием, коллекцией и др.).		Заинтересованность в приобретении и расши-рении знаний и спосо-бов действий, творчес-кий подход к выполне-нию заданий.
17	Что окружает нас дома?		1			Систематизация представлений де-тей о предметах до-машнего обихода. Группировка пред-метов по их назна-чению.	Характеризовать назна-чение бытовых предме-тов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать пре-дметы домашнего обихо-да; приводить примеры предметов разных групп.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; работать в паре; оценивать свои достиже-ния на уроке; организовы-вать свою деятельность.		Принятие и освоение социальной роли обу-чающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
18	Что умеет компьютер?		1			Знакомство с ком-пьютером, его наз-начением и состав-ными частями. Роль компьютера в современной жиз-ни. Правила безо-пасного обращения с ним.	Определять составные части компьютера; хара-ктеризовать назначение частей компьютера; сра-внивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером.	Сравнивать, анализиро-вать результаты сравне-ния, обобщать и классифи цировать на уровне, дос тупном для первоклассни-ка; осуществлять поиск учебной информации.		Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
19	Что вокруг нас может быть опасным?		1			Первоначальное знакомство с поте-нциально опасны-ми окружающими предметами и тран-спортом. Элемен-тарные правила до-рожного движения.	Выявлять потенциально опасные предметы дома-шнего обихода; характе-ризовать опасность бы-товых предметов; фор-мулировать правила пе-рехода улицы; моделиро-вать устройство светофо-ра; оценивать своё обра-щение с предметами до­машнего обихода и пове-дение на дороге; сочи-нять и рассказывать сказ ку по рисунку учебника.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
20	На что похожа наша планета?		1			Первоначальные сведения о форме Земли и её движе-нии вокруг Солнца и своей оси. Глобус – модель Земли.	Использовать глобус для знакомства с формой на-шей планеты; рассматри-вать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моде-лировать форму Земли.	Выдвигать предположе-ния и доказывать их; рабо-тать в паре; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, само-оценка); предлагать соб-ственные способы решения.		Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
21	Проверим себя и оце-ним свои достижения по разде-лу «Что и кто?». Пре-зентация проекта «Моя ма-лая Роди-на».		1			Проверка знаний и умений. Представ-ление результатов проектной деятель-ности. Формирова-ние адекватной оценки своих дости-жений.	Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с сообщениями, ил-люстрировать их нагляд-ными материалами; об-суждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов)
22	Как живёт семья? Проект «Моя семья».		1			Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отче-ства и фамилии чле нов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению про-екта «Моя семья»: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы.	Рассказывать о жизни се-мьи по рисункам учебни-ка; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рас-сказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значе-ние семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фото-графии членов семьи во время значимых для семьи событий.	Осуществлять поиск учеб ной информации из расска за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра-ди, из собственных наблю-дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме-нять для решения логичес-кие действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
23	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?		1			Значение воды в доме. Путь воды от природных источ-ников до жилища людей. Значение очистных сооруже-ний для предотвра-щения загрязнения природных вод. Опасность исполь-зования загрязнён-ной воды. Очистка загрязнённой воды.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
24	Откуда в наш дом приходит электричество?		1			Значение электро-приборов в жизни современного чело-века. Разнообразие бытовых электроп-риборов. Способы выработки элект-ричества и доставки его потребителям. Правила безопас-ности при исполь-зовании электри-чества и электро-приборов.	Отличать электроприбо-ры от других бытовых предметов, не использу-ющих электричество; анализировать схему вы-работки электричества и способы его доставки по-требителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии.Знание правил безопасности при обращении с электричес-твом и электроприбора-ми.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
25	Как путе-шествует письмо?		1			Разнообразие поч-товых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с рабо-той почты. Совре-менные средства коммуникации.	Наблюдать за работой по чты и рассказывать о ней; строить из разрезных де-талей схему доставки по-чтовых отправлений, рас-сказывать по схеме о пу-тешествии письма; разли-чать почтовые отправле-ния: письма, бандероли, посылки, открытки.	Работать в группе: вы-сказывать предположе-ния о содержании иллю-страций и осуществлять самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
26	Куда текут реки?		1			Расширение и уто-чнение представле-ний детей о реках и морях, о движении воды от истока ре-ки до моря, о прес-ной и морской воде.	Прослеживать по рисун-ку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую во-ду; сочинять и рассказы-вать сказочную исто­рию по рисунку.	Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотру-дничество с учителем и одноклассниками, осущес-твлять совместную деяте-льность в паре, осваивая различные способы взаим-ной помощи партнёрам по общению.		Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
27	Откуда бе-рутся снег и лёд?		1			Снег и лёд. Иссле-дование свойств снега и льда.	Проводить опыты по ис-следованию снега и льда в соответствии с инстру-кциями; формулировать выводы из опытов; наб-людать форму снежинок и отображать её в рисун-ках.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
28	Как живут растения?		1			Растение как живой организм. Предста-вление о жизнен-ном цикле расте-ния. Условия, необ-ходимые для жизни растений. Уход за комнатными расте-ниями.	Наблюдать за ростом и развитием растений, рас-сказывать о своих наблю-дениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз ни растения; формулиро-вать выводы об условиях, необходимых для жизни растений.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
29	Как живут животные?		1			Животные как жи-вые орг-мы. Усло-вия, необходимые для жизни живот-ных. Уход за живот ными живого уг-ка.	Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка.	Работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
30	Как зимой помочь птицам?		1			Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство корму-шек и виды корма. Правила подкормки птиц.	Наблюдать зимующих птиц, различать зимую-щих птиц по рисункам и в природе; обсуждать фо рмы кормушек и виды ко рма для птиц; изготавли-вать простейшие кормуш ки и подбирать подходя щий для птиц корм; пере числять правила подкор мки птиц.	Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из матери-алов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические дейс-твия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции, построения рассуж-дений и выводов.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
31	Откуда бе-рётся и ку-да девается мусор?		1			Источники мусора в быту. Необходи-мость со­блюдения чистоты в доме, го-роде, природном окружении. Разде-льный сбор мусора.	Определять с помощью рисунков учебника ис-точники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окруже-нии; необходимость раз-дельного сбора мусора; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
32	Откуда в снежках грязь?		1			Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загря-знений. Распрост-ранение загрязне-ний в окружающей среде.	Исследовать снежки и снеговую воду на нали-чие загрязнений; обсуж-дать источники появле-ния загрязнений в снеге; формулировать предло-жения по защите окру-жающей среды от загряз-нений; сочинять и рас-сказывать сказку на пре-дложенную тему.	Целенаправленно наблюдать объекты окру-жающего мира и описывать их отличительные призна-ки; использовать готовые модели для изучения стро-ения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
33	Проверим себя и оце-ним свои достиже-ния по раз-делу «Как, откуда и ку да?». През-ция проек-та «Моя семья».		1			Проверка знаний и умений. Представ-ление результатов проектной деятель-ности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
Раздел «Где и когда?» (11 часов)
34	Когда учи ться ин-тересно?	1				Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Условия инте-ресной и успешной учебы: хорошее ос-нащение классного помещения, друж-ный коллектив классса, взаимопо-мощь одноклассни-ков, доверительные отношения с учите-лем.	Анализировать иллюст-рации учебника, обсуж-дать условия интересной и успешной учёбы; срав-нивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;	Формулиро­вать выводы из коллективного обсужде-ния; оценивать своё зна-ние и незнание (с помо-щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения.		Положительное отношение к процессу учения, к приобрете-нию знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
35	Проект «Мой класс и моя школа».	1				Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы.	Фотографировать наибо-лее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.; коллективно составлять рассказ о школе и клас-се; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фо-тографиями (слайдами).	Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения (при-ветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различ-ные способы взаимной по-мощи партнёрам по обще-нию; проявлять доброжела-тельное отношение к парт-нёрам.		Заинтересованность в приобретении и расши-рении знаний и спосо-бов действий, творчес-кий подход к выполне-нию заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
36	Когда придёт суббота?	1				Время и его тече-ние. Прошлое, нас-тоящее и бу­дущее. Последовательность дней недели.	Анализировать иллюстра-ции учебника, различать прошлое, настоящее и бу-дущее; отображать с по-мощью карточек последо-вательность дней недели, называть дни недели в пра вильной последовательно сти, проводить взаимокон-троль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он явля-ется любимым.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями.		Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
37	Когда наступит лето?	1				Последовательность смены времён го-да и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. За-висимость природ-ных явлений от смены времён года.	Анализировать схему смены времён года и ме-сяцев; называть времена года в правильной после-довательности, соотно-сить времена года и ме-сяцы; характеризовать природные явления в ра-зные времена года; нахо-дить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наб-людать сезонные измене-ния в природе и фикси-ровать их в тетради.	Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из матери-алов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, лич-ного опыта общения с лю-дьми; применять для ре-шения логические дейст-вия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции.		Положительное отноше-ние к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оце-нивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учите-ля, родителей.
38	Где живут белые медведи?	1				Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.	Находить на глобусе Се-верный Ледовитый океан и Антарктиду, характери зовать их; рассматривать и сравнивать иллюстра-ции учебника, извлекать из них информацию о животном мире холод-ных районов; приводить примеры животных хо-лодных районов; устана-вливать связь между строением, образом жиз-ни животных и природ-ными условиями.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни-ками, осуществлять сов-местную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помо-щи партнёрам по обще-нию.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
39	Где живут слоны?	1				Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.	Практическая работа в паре: находить на глобу-се экватор и жаркие рай-оны Земли, характеризо-вать их; приводить при-меры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни живот-ных и природными условиями	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
40	Где зимуют птицы?	1				Зимующие и пере-лётные птицы. Ме-ста зимовок пере-лётных птиц. Исс-ледование учёными марш­рутов пере-лёта птиц. Причи-ны, заставляющие птиц улетать на зиму.	Различать зимующих и перелётных птиц; груп-пировать (классифициро-вать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказы-вать их; объяснять при чины отлёта птиц в тёп лые края; приводить при меры зимующих и пере лётных птиц.	Целенаправленно наблюю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осозна-ние собственных моти-вов учебной деятельно-сти.
41	Когда появилась одежда?	1				История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от по-годных условий, на-циональных тради-ций и её назначения (деловая, спортив-ная, рабочая, дома-шняя, праздничная, военная).	Прослеживать с помо-щью иллюстраций учеб-ника историю появления одежды и развития мо-ды; описывать одежду людей по рисунку; отли-чать национальную оде-жду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её наз-начения, подбирать оде-жду для разных случаев.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классифи-кации, построения рассуждений и выводов.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
42	Когда изобрели велосипед?	1				История появления и усовершенствова-ния велосипеда. Ус-тройство велосипе-да, разнообразие современных моде-лей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёс-ный). Правила доро-жного движения и безопасности при ез де на велосипеде.	Сравнивать старинные и современные велосипе-ды; извлекать из учебни-ка информацию об уст-ройстве велосипеда, осу-ществлять самопроверку; обсуждать роль велосипе да в нашей жизни; назы-вать правила безопасной езды на велосипеде.	Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотру-дничество с учителем и одноклассниками, осущес-твлять совместную деяте-льность в паре, осваивая различные способы взаим-ной помощи партнёрам по общению.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
43	Когда мы станем взрослыми?	1				Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответ-ственность челове-ка за состояние ок-ружающего мира.	Сравнивать жизнь взрос-лого и ребёнка; опреде-лять по фотографиям в учебнике профессии лю-дей, рассказывать о про-фессиях родителей и ста-рших членов семьи, об-суждать, какие профес-сии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рас-суждать о том, что в ок-ружающем мире зависит от наших поступков.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; ис-пользовать готовые модели для изучения строения при родных объектов; пользо ваться простыми условны ми обозначениями.		Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
44	Проверим себя и оце ним свои достижения по раз делу «Где и когда?». Презентация проек та «Мой класс и моя шко ла».	1				Проверка знаний и умений. Представ-ление ре­зультатов проектной детель-ности.	Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами.	Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения.
Раздел «Почему и зачем?» (22 часа)
45	Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?	1				Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Солнце – бли-жайшая к Земле звезда. Форма,цвет, сравнитель-ные размеры звёзд. Созвездие Льва.	Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; мо делировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд; исполь-зовать атлас-определи-тель для получения нуж-ной информации; наблю-дать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
46	Почему Луна бывает разной?	1				Луна – спутник Земли, её особенно-сти. Изменение внешнего вида Лу-ны и его причины. Способы изучения Луны.	Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пласти-лина форму Луны; рас-сказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёны-ми, наблюдать за измене-ниями внешнего вида Луны, фиксировать ре-зультаты наблюдений в рабочей тетради.	Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из материа-лов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, лич-ного опыта общения с лю-дьми; применять для ре-шения логические дейст-вия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции, построения рассуж-дений и выводов.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
47	Почему идёт дождь и дует ветер?	1				Причины возникно-вения дождя и вет-ра. Значение этих природных явлений для человека, рас-тений и животных.	Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника о ви-дах дождя (ливень, косо-хлёст, ситничек); отби-рать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяс-нять причины возникно-вения дождя и ветра.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
48	Почему звенит звонок?	1				Разнообразие зву-ков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распростра-нения звуков. Не-обходимость бе-речь уши.	Анализировать рисунок учебника и передавать го лосом звуки окр-щего ми ра; исследовать возник-новение и распростране-ние звуков; обсуждать, почему и как следует бе-речь уши; высказывать предположения о причи-не возникновения эха.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
49	Почему радуга разноцветная?	1				Радуга – украшение окружающего ми-ра. Цвета радуги. Причины возник-новения радуги.	Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; ото-бражать последователь­ность цветов радуги с помощью цветных поло­сок.Знание последова-тельности цветов радуги.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
50	Почему мы любим кошек и собак?	1				Взаимоотношения человека и его дома шних питомцев (ко шек и собак). Пред меты ухода за до-машними животны-ми. Особенности ухода за кошкой и собакой.	Описывать по плану сво-его домашнего питомца (кошку, собаку); обсуж-дать свое отношение к до машним питомцам; рас-сказывать по рисункам учебника об уходе за ко-шкой и собакой; познако миться с предметами ухо да за кошкой и собакой и их назначением.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни-ками; проявлять доброже-лательное отношение к партнёрам.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
51	Проект «Мои домашние питомцы».	1				Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы.	Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её харак-тере, повадках, играх; пре-зентовать свой проект с демонстрацией фотогра-фий (слайдов).	Оценивать результаты соб ственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информа-ции из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Заинтересованность в приобретении и расши-рении знаний и спосо-бов действий, творчес-кий подход к выполне-нию заданий, умение анализировать свои де-йствия и управлять ими.
52	Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?	1				Разнообразие цве-тов и бабочек. Вза-имосвязь цветов и бабочек. Необходи-мость сохранения природного окру-жения человека. Правила поведения на лугу.	Определять цветы и бабо-чек с помощью атласа-оп-ределителя; рассматривать и сравнивать рисунки уче бника, оценивать поступ-ки других людей и свои собственные по отноше-нию к природе, формули-ровать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабо чек на основе информации учебника.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
53	Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?	1				Звуки леса, их раз-нообразие и красо-та. Необхо­димость соблюдения ти-шины в лесу.	Определять лесных оби-тателей по звукам, кото-рые они издают; объяс-нять, почему в лесу нуж-но соблюдать тишину; оценивать своё поведе-ние в лесу и поведение других людей на основа-нии чтения рассказов из книги «Великан на поля-не»; формулировать пра-вила поведения в приро-де.	Работать в паре; устанав-ливать причинно-следст-венные связи; осуществ-лять поиск учебной инфо-рмации из рассказа учите-ля, из материалов учебни-ка, в рабочей тетради.		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
54	Зачем мы спим ночью?	1				Значение сна в жизни человека. Правила подго­товки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.	Сравнивать рисунки учеб ника, делать выводы о зна-чении сна в жизни челове-ка; оценивать правиль-ность своей подготовки ко сну; рассказывать (на осно ве наблюдений) о сне жи-вотных; обсуждать инфо-рмацию о животных, ко-торые ночью не спят, со-держащуюся в книге «Зе-лёные страницы»; опреде-лять по рисункам профес-сии людей и рассказывать об их работе.	Осуществлять поиск учеб ной информации из расска за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра ди, из собственных наблю дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме нять для решения логичес кие действия анализа, сра внения, обобщения, класс-сификации, построения рассуждений и выводов.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
55	Почему нужно есть много овощей и фруктов?	1				Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витами-ны. Правила гигие-ны при употребле-нии овощей и фру-ктов.	Различать овощи и фрук-ты, группировать (клас-сифицировать) их; нахо-дить в учебнике инфор-мацию о витаминах в со-ответствии с заданием; сравнивать роль витами-нов А, В и С в жизнеде-ятельности организма. Знание правил гигиены при употреблении ово-щей и фруктов.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учи теля, самооценка); предла гать собственные способы решения; осуществлять по иск учебной информации из рассказа учителя, из ма териалов учебника, в рабо чей тетради.		Желание открывать но вое знание, новые спо собы действия, готов ность преодолевать уче бные затруднения, уме ние сотрудничать.
56	Почему нужно чистить зубы и мыть руки?	1				Важнейшие прави-ла гигиены, необхо димость их соблю-дения. Освоение приёмов чистки зу-бов и мытья рук.	Обосновывать необходи-мость чистки зубов и мы тья рук, отбирать из пред ложенных нужные пред-меты гигиены, объяснять их назначение; рассказы-вать по рисункам, в ка-ких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и поло-тенце у каждого челове-ка должны быть личные; формулировать основ-ные правила гигиены.	Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотруд ничество с учителем и од-ноклассниками, осуществ лять совместную деятель ность в паре; проявлять доброжелательное отно шение к партнёрам.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
57	Зачем нам телефон и телевизор?	1				Почта, телеграф, те лефон – средства связи. Радио, теле-видение, пресса (га зеты и журналы) – средства массовой информации. Ин-тернет.	Различать средства связи и средства массовой ин-формации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах теле-фонов; объяснять назна-чение радиоприёмника, телевизора, газет и жур-налов; обсуждать назна-чение Интернета; моде-лировать ситуации вы-зова экстренной помощи по телефону.	Осуществлять поиск учеб ной информации из расска за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра ди; применять для реше-ния логические действия анализа, сравнения, обоб щения, классификации, построения рассуждений и выводов.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
58	Зачем нужны автомобили?	1				Автомобили – на-земный транспорт, их разнообразие и назначение. Знако-мство с устройст-вом автомобиля. Электромобиль – автомобиль буду-щего.	Классифицировать авто-мобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройст-вом автомобиля, прово-дить взаимопроверку; со-чинять и рассказывать сказ-ую историю по рисунку.	Использовать представ-ленную в учебнике инфор-мацию для выполнения за-дания; оценивать своё зна-ние и незнание (с помо-щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения.		Принятие и освоение социальной роли обу-чающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
59	Зачем нужны поезда?	1				Поезда – наземный и подземный транс-порт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устрой ство железной доро ги. Представление о развитии железно дорожного транс порта.	Классифицировать поез-да в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной до-роги, осуществлять само-контроль; использовать информацию учебника для выполнения задания.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружаю-щего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые мо-дели для изучения строе-ния природных объектов; пользоваться простыми условными обозначени-ями.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
60	Зачем строят корабли?	1				Корабли (суда) – во дный транспорт. Ви ды кораблей в зави-симости от назначе ния (пассажирские, грузовые, рыболов-ные, исследователь ские суда, военные корабли). Устройст во корабля.	Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля.	Проводить самопроверку и взаимопроверку, оцени-вать свои достижения на уроке; осуществлять по-иск учебной информации из рассказа учителя, из ма-териалов учебника, в ра-бочей тетради.		Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
61	Зачем строят самолёты?	1				Самолёты – воздуш ный транспорт. Ви-ды сам-тов в зависи мости от их назна-чения (пассажирс-кие, грузовые, воен ные, спортивные). Устройство самолё-та.	Классифицировать само-лёты в зависимости от их назначения; рассказы-вать о своих впечатлени-ях от полёта на самолёте; работать в паре: по рису-нку-схеме знакомиться с устройством самолёта.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; оценивать своё знание и незнание (с помо щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения.		Желание открывать но-вое знание, новые спо-собы действия, готов-ность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
62	Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?	1				Правила безопаснос-ти в автомобиле, в поезде и на желез-ной дороге, а также в других средствах транспорта (автобу-се, троллейбусе, трамвае).	Обобщать свед-я о транс порте, получ-ые на пре-дыдущих уроках; обсуж-дать необходимость соб-людения правил безопас-ности в транспорте. На-зывать правила безопас-ности в автомобиле, пое зде и на железной дороге.	Адекватно использовать ре-чевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); всту пать в учебное сотрудничес-тво с учителем и одноклассни-ками, осуществлять совмест-ную деятельность в паре; про являть доброжелательное от-ношение к партнёрам.		Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собствен-ных мотивов учебной деятельности.
63	Почему на кораб-ле и в са-молёте нужно со-блюдать правила безопасности?	1				Правила безопас-ности на водном и воздушном транс-порте. Спасатель-ные средства на ко-рабле и в самолёте.	Перечислять правила без-опасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, модели-рующей правила безопас-ности на водном и воз-душном транспорте и дей-ствия в опасной ситуации.	Целенаправленно наблю-дать объекты окружа-ющего мира и описывать их отличительные приз-наки; использовать гото-вые модели для изучения строения природных объ-ектов.		Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
64	Зачем лю-ди осваи-вают кос-мос?	1				Систематизация сведений о космо-се, полученных в течение года. Осво-ение человеком ко-смоса: цели полё-тов в космос, Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные спу-тники Земли, кос-мические научные станции.	Рассказывать об освое-нии человеком космоса, опираясь на иллюстра-ции учебника; высказы-вать предположения по вопросам учебника, мо-делировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос».	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации.		Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
65	Почему мы часто слышим слово«эко-логия»?	1				Первоначальное представление об экологии. Взаимо-связи между чело-веком и природой. День Земли.	Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить при-меры взаимосвязей меж-ду человеком и при-родой;	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.		Умение оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.
66	Проверим себя и оце-ним свои достижения по разде-лу «Поче-му и за-чем?».Пре-зентация проекта «Мои домашние питомцы».	1				Проверка знаний и умений. Представле-ние результатов про-ектной деятельнос-ти. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учи-теля, самооценка); предла-гать собственные способы решения.		Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Пособие для обучаемых.

1.     Гара Н.И., Назарова З.Д., Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты.

1 класс.Москва: Просвещение. 2014

2.     Плешаков А.А. 1 класс. Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Москва: Просвещение.2014

3.     Плешаков А.А. 1 класс. Окружающий мир. Учебник в 2-х частях. Москва: Просвещение. 2014

4.     Плешаков А.А. От Земли до неба: Атлас- определитель для начальной школы. Москва: Просвещение.2012

5.     Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс (Диск CD-ROM)

Пособие для учителя:

1.     Анащенкова С.В., Бантова М.И. и др. «Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей общеоразо-вательных учреждений. Москва: Просвещение. 2011

2.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. Москва: Просвещение.2012

3.     Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. Москва: Просвещение. 2012

4.     Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М., Мартинкова Е.В. Уроки по окружающему миру. 1 класс. Пособие для учителя. Москва: Просвещение.2012.

Наглядные пособия.

- географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

–  модели часов;

– муляжи фруктов и овощей;

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

– портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.);

– таблицы (строение растения, организм человека и др.).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

– демонстрационный экземпляр барометра;

– демонстрационный экземпляр микроскопа;

– демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

– демонстрационный экземпляр флюгера;

– комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Дополнительная литература.

1.     Корабельников В.А.  Краски природы. Сборник. Рассказы о природе. М.: «Просвещение».

2.     Кочергина А.В., Гайдина Л.И. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением.  Москва: «5 за знания». 2010.

3.     Мещерякова В.В., Савинова С.В. Повторение и контроль знаний.

4.     Окружающий мир. 1-2 классы. Тесты, кроссворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Издательство «Глобус».2010.

5.     Поглазова О.Т. Итоговые контрольные работы. Начальная школа: приложение к еженедельной газете «Первое сентября».

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                 Заместитель директора по УР

методического объединения

начальных классов                                                   __________ Волохова Г.Ю.

от  27 августа  2014 года №1                                       (подпись)

___________ Шаповалова Н.Н.                         ________________________ 

   (подпись)                                                                      (дата)

«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»

Протокол заседания педагогического совета

от  27 августа  2014 года № 2

Краткое описание документа:

АННОТАЦИЯ

к рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир»

(1-а класс).

Настоящая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта второго поколения среднего общего образования (Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), примерной программы для общеобразовательных учреждений по окружающему миру к УМК «Школа России» 1-4 классов (составитель Поглазова О.Т.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2011), учебника Окружающий мир для 1 класса общеобразовательных учреждений: авторПоглазоваО.Т., ШилинВ.Д.- Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2012.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение окружающего мира в 1 классе отводится 2 часа в неделю. Рабочая программа по окружающему миру для 1-а класса рассчитана на это же количество часов, что составляет 66 часов в год из расчёта 33 учебных недель.

Составитель: учитель начальных классов О.И,Ключникова.