«ФГОС: содержание и механизмы реализации в процессе преподавания истории».

Динамичный XXI век диктует изменения практически во всех сферах общественной жизни, заставляя эволюционировать и такую её важную часть, как образование.

Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение федеральных государственных образовательных стандартов. Особенностью 2011/2012 учебного года является введение ФГОС начального общего образования в 1-х классах, последовательная подготовка к введению ФГОС основного общего образования. (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897). ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Если предыдущие варианты аналогичных документов являлись, прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась методология стандарта. Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Изменилась и структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

1)    к структуре основной образовательной программы;

2)    к условиям реализации основной образовательной программы;

3)    к результатам освоения основной образовательной программы.

Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре ФГОС появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.).

В соответствии с концепцией ФГОС, на первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием, - эффекты консолидации общества и формирования российской идентичности (этнокультурной, региональной, национальной, общечеловеческой), снижение рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, достижения социального равенства отдельных личностей с разными социальными возможностями.

В современном мире процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Фундаментальное ядро общего содержания образования фиксирует систему базовых национальных ценностей,

определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни.

На протяжении долгих лет в историческом образовании преобладал «знаниевый» подход, результат обучения определялся по количеству знаний. Стандарт 2004 года ввёл понятие «компетентность». Новый ФГОС, «стандарт второго поколения» идёт в этом направлении дальше. Как отразится переход на новый стандарт на конкретном учителе истории? Что может помочь реальному учителю в его работе?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратить внимание на следующие ключевые составляющие нового ФГОС:

– цели и задачи,

– результаты обучения и их измерение,

–методы обучения.

Основными источниками информации для нас являются «Фундаментальное ядро ФГОС» и «Примерная программа по истории для основной школы». Согласно данным документам, «главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности».

Среди задач обучения, наряду с личностными, следует выделить:

«1) развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

2) формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе».

Т.о. акцент в основополагающих документах делается на активное применение приобретённых знаний и умений.

К результатам обучения относится «развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Кроме того, результаты обучения разделяются на личностные, предметные и метапредметные.

Личностные – это убеждения и качества:

– осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

– освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

– осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

– понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные:

– способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

– владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

– готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

– овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

       Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.               Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.    Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося.

       Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный.

       Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

      Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

     Познавательные УУД включают общеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

   «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, а также ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Помимо этого, ФГОС второго поколения вводит достаточно чёткое разведение базового и повышенного уровня обучения.

Согласно примерной программе, «содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач».

Соответственно, и сам процесс обучения требует некоторого изменения методов обучения, переход к активным и интерактивным методам, проектной методике и т.д.

Значительный опыт в теоретическом и практическом плане накоплен Образовательной системой «Школа 2100». «Школа 2100» – это большой коллектив авторов, состоящий из учёных и практикующих педагогов, это разработка предметных линий по всем ступеням обучения, это и создание целостного УМК по каждому предмету.

Цель всей системы – «выращивание функционально грамотной личности», в ней заложена одна из главных идей – применение знаний и умений. Логическое продолжение – применяемые технологии: проблемно-диалогическая, продуктивного чтения, оценивания.

УМК по истории включён в Федеральный перечень и представляет собой непрерывную линию учебников 5-9 класса (10 и 11 готовятся к изданию), построенную на единых подходах с учебными пособиями начальной ступени по курсу окружающий мир. Для каждого класса выпущены методические рекомендации, рабочие тетради и контрольные и проверочные работы. УМК по обществознанию также входит в Федеральный перечень, представлен учебными пособиями для 6-9 класса, учебник для 5 класса готовится к изданию в 2012 году. Также издательство готовит рабочие тетради, методические пособия, контролирующие материалы.

Проблемно-диалогическое обучение позволяет активизировать личностное восприятие и осуществлять деятельностный подход, поскольку соответствующие технологии построены именно на организации самостоятельной деятельности учеников. Проблемно-диалогическая технология включена в методический аппарат учебных пособий и всего учебно-методического комплекса в целом.

Результаты обучения представляются в виде универсальных учебных действий: организационных, коммуникативных, интеллектуальных и оценочных, на которые уже ориентированы задания как в учебных пособиях, так и в рабочих тетрадях и контрольно-измерительных материалах. Технология оценивания учебных успехов (ТОУУ), принятая в ОС «Школа 2100» и соответствующая принципам оценивания ФГОС, выделяет уровни обучения: базовый, повышенный и максимальный, вводит активное применение самооценки.

Таким образом, наработки авторов ОС «Школа 2100» могут оказать существенную помощь учителю в подготовке перехода на ФГОС второго поколения.

Российское государство и общество сегодня предъявляют к системе образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам формирования гражданско-патриотической позиции молодежи, что признано приоритетом государственной образовательной политики. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина России является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

      Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими  субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Стратегическая задача  системы образования в современном понимании    – создание педагогических условий для овладения школьниками  универсальными (метапредметными) способами   познания мира, формирование у молодых людей готовности к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, толерантности   к иному мнению.

МКОУ «Анахинская основная общеобразовательная школа»

Выступление на районной секции учителей истории

«ФГОС: содержание и механизмы реализации

в процессе преподавания истории».

                               Выполнила:

учитель истории и обществознания

Храмцова Э.А.

Курск, 2012г.

МКОУ «Анахинская основная общеобразовательная школа»

Выступление на заседании МО учителей гуманитарного цикла

«ФГОС: содержание и механизмы реализации

в процессе преподавания истории».

                               Выполнила:

учитель истории и обществознания

Храмцова Э.А.

Анахина, 2014 г.

МКОУ «Анахинская основная общеобразовательная школа»

Выступление на педсовете

«Реализация ФГОС

в процессе преподавания истории».

                               Выполнила:

учитель истории и обществознания

Храмцова Э.А.

Анахина, 2015г.