Физическое воспитание у дошкольников

 

Содержание

 Введение……………………………………………………………………….....3

1.Основные характеристики физического воспитания младших дошкольников……………………………………………………………….…….6

2.Из опыта работы по организации физического воспитания…………...21

3.Педагогические рекомендации по организации физического воспитания………………………………………………………………….….…19 Заключение…………………………………………………………….…………25

Литература………………………………………………………………...……. 26         

Введение

В своей статье Угарова О. В. отмечает что «Одним из условий всестороннего и гармоничного развития личности является физическое воспитание. Особую роль оно играет впервые годы жизни ребенка. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, двигательной подготовленности. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в  дошкольном возрасте.» 2

Глазырина Л.Д. считает что «Физическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой единую систему  воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр и развлечений помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.»

 «Актуальной задачей физического воспитания, - говориться в Концепции дошкольного воспитания, - является поиск эффективных средств совершенствования и развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях». С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье дошкольников. Поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей.

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен.

В соответсвии с п. 2.6 ФГОС дошкольного образования физическое развитие является одним из направлений развития и образования детей дошкольного возраст, для обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

В Федеральном Государственном Стандарте говорится «физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [14]

Физическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных игр и развлечений помещении и на свежем воздухе под непосредственным руководством воспитателя.

Для более четкого соблюдения основных педагогических принципов (доступности, посильности и др.) на занятиях с детьми 3–4 лет педагогу необходимо знать особенности развития. Именно период от 3 до 4 лет считается первым «критическим» возрастом в жизни ребенка.

Физкультурные занятия направлены на то, чтобы научить их ориентироваться пространстве, действовать сообща, особенно в играх, проявлять индивидуальные двигательные способности[13]

 Однако самое главное – это постепенное овладение жизненно важными видами движений – ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием и равновесием, которые имеют прикладное значение.

 Цель работы - изучение особенностей физического воспитания младших дошкольников.

Объект исследования - физическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования - физическое воспитание младших дошкольников.

Задачи:

1.                 Проанализировать научно-методическую литературу по теме физического воспитания дошкольников, раскрыть понятия физическое воспитание.

2.                 Изучить основные характеристики физического воспитания.

3.                Рассмотреть особенности развития физического воспитания младших дошкольников.

Основные характеристики физического воспитания младших дошкольников

 Одним из условий всестороннего и гармонич­ного развития личности является физическое воспи­тание. Особую роль оно играет впервые годы жизни ребенка. В период дошкольного детства у ребенка за­кладываются основы здоровья, долголетия, двигатель­ной подготовленности. Поэтому крайне важно орга­низовывать занятия физической культурой именно в дошкольном возрасте.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и зада­чами на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требова­ний жизни, производства и уровня развития научно­го знания.

Глазырина в своей статье пишет «физическое воспитание представляет собой воспитательно-образовательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспитателя и детей на реализацию задач воспитания и обучения, построение системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами и т.д.). В то же время физическое воспитание имеет свои специфические особенности, которые отличают его от других видов воспитания. Прежде всего — это процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.»[6]

Степаненкова Э.Я пишет в своей книге «Цель физического воспитания ребенка — это подготовка к жизни, труду, защите Отечества.

Физическая культура — широкое понятие, тесно связанное с физическим воспитанием.

Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.

Оно не только играет важнейшую роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему как общечеловеческие (универсальные), так и национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания. Физическое воспитание способствует гармоничному развитию личности ребенка.

Физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств.

Понятие «физическое развитие» в более узком значении обозначает совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют в основном конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений (показатели роста, веса, окружности груди, жизненной емкости легких; состояние осанки; изгибов позвоночника; измерение свода стопы; динамометрия; становая сила и другие).

В более широком смысле слова физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д.). Во избежание терминологической путаницы Л.П.Матвеев предлагает говорить о физическом состоянии организма, подразумевая под этим совокупность его телесных свойств и обусловленных ими функциональных возможностей, сложившихся к тому или иному возрастному периоду индивидуального физического развития .

Физические упражнения — специальные движения, а также сложные виды деятельности ребенка, применяемые в качестве средств физического воспитания. Они используются для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия Духовному развитию ребенка.

Термин «упражнение» обозначает неоднократные повторения Двигательного действия.

Двигательная деятельность — деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка.

Условием нормального развития организма является двигательная активность. Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка.[10]

В статье Ревенко Е.М., Зелова Т.Ф., Сальников В.А. говорится что «Развитие физической культуры личности происходит поэтапно, и в условиях педагогического процесса по овладению физкультурной деятельностью можно выделить:

– идентификацию – усвоение знаний и способов физкультурной деятельности, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями, физическими упражнениями, позволяющими активно включаться в занятия физической культурой;

– индивидуализацию – усвоение и воспроизведение знаний, умений и двигательных действий в соответствии с индивидуальными физическими, психическими и нравственными качествами

личности;

– персонализацию – овладение, воспроизведение и целенаправленное использование средств, методов и форм физкультурной деятельности, формирование индивидуального опыта и создание образцов и ценностей, непосредственно связанных с удовлетворением личных интересов и потребностей.

Соответственно и в системе дошкольного воспитания, и в начальной школе физическое воспитание предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям. Это означает, что педагогический процесс направлен на усвоение двигательного опыта, имеет все признаки процесса идентификации должен предусматривать преемственность средств и методов физической воспитания».

Целью физического воспитания является воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.

В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь.

Одна из главных задач физического воспитания — оздоровление ребенка.

Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным возоимодействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.[10]

Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма ребенка и направлены на:

— формирование правильной осанки;

— своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

— формирование изгибов позвоночника;

— развитие сводов стопы;

— укрепление связочно-суставного аппарата;

— развитие гармоничного телосложения;

— регулирование роста и массы костей;

— развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов — сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.; особое внимание уделяется развитию мышц-разгибателей.

Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. Он приобретает знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его кругозор.

В процессе физического воспитания осуществляются следующие воспитательные задачи:

— потребность в ежедневных физических упражнениях;

— умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

— приобретение грации, пластичности, выразительности движений;

— самостоятельность, творчество, инициативность;

— самоорганизация, взаимопомощь.

Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм спортивных игр.

Благодаря физическому воспитанию:

— создаются благоприятные условия для формирования положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости и т.п.);

— закладываются нравственные основы личности (чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься

в коллективе);

— осуществляется воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость в преодолении трудностей, самообладание);

— прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.

Таким образом, физическая культура подготавливает ребенка к

жизни.[10]

Глазырина Л.Д. в свое статье пишет « Для эффективного управления процессом двигательной деятельности, целенаправленного развития умений и способностей ребенка, улучшения его функционального физического состояния необходимо разграничить направления в работе воспитателя в соответствии с задачами, определенными системой физического воспитания.

Предлагаются три направления в едином процессе: оздоровительное, воспитательное и образовательное.

Целеполагающие основы оздоровительного направления в первую очередь решают проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка.

Объективной основой воспитательного направления являются органическая взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников; развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического воспитания.

В содержание образовательного направления входят обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств.

 Требования каждого направления приводят к различным изменениям состояния детей в плане здоровья, воспитания и уровня образованности, а в целом дают школе (последующему звену в системе формирования ребенка) личность с определенными характерно направленными свойствами, гармонически сочетающую в себе разные элементы жизнедеятельности, развитие которых может в дальнейшем осуществляться с максимально возможной равномерностью».5

Двигательные действия, совершаемые ребенком, многообразны: это труд, лепка, рисование, игра на музыкальных инструментах, игровая деятельность и т.д. Совокупность его движений, объединенных в целостные действия, проявляется в активном отношении к жизни. «Все бесконечное разнообразие внешнего проявления мозговой деятельности, — писал И.М.Сеченов, — сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению» [11]

Характеристика физических упражнений.

В методике физического воспитания используются качественные и количественные характеристики движений, которые включают комплекс признаков.

Содержание упражнений – входящие в физические упражнения действия и основные физиологические процессы, которые разворачиваются по ходу выполнения упражнения. С содержанием упражнений тесно связана форма.

Форма – это внутренняя и внешняя структура упражнений. Внешняя форма характеризуется соотношением пространственных, временных и динамических характеристик, а внутренняя – взаимосвязью процессов функционирования самого организма.

Техника физических упражнений – наиболее рациональный способ выполнения упражнений.

Выполнение упражнений делится на несколько фаз: на подготовительной фазе создаются условия для выполнения упражнений; на основной фазе решаются основные задачи; на заключительной фазе осуществляются торможения движения, удерживание равновесия.

Обучение движениям – составная часть целостного педагогического процесса направленного на овладения двигательными навыками, специальными знаниями, развитие познавательных, эмоциональных и волевых качеств детей.

По мнению Э.Я. Степаненковой, обучается движениям, ребёнок приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; осваивает  способы деятельности, в том числе творческой, приобретает опыт их реализации, учится самостоятельно мыслить, что способствует реализации его потенциальных природных способностей.3

Из опыта работы по организации физического воспитания

 Столярова Е. Д. Предметно-развивающая среда дошкольной образовательной организации как средство физического развития младших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт».  

«Проблема физического развития младших дошкольников и укрепления их здоровья является наиболее актуальной в дошкольной педагогике. Как установлено в физиологии, медицине, психологии, в данный возрастной период ребенок интенсивно развивается, идет активное развитие всех систем организма, закладываются основы хорошего здоровья. Вместе с тем статистические данные о состоянии здоровья и физического развития детей вызывают тревогу. При изучении официальных источников были обнаружены следующие данные о заболеваемости детей в России. Главными проблемами являются: заболевания сердечнососудистой системы, заболевания опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), ОРВИ, онкологические заболевания. В частности, по данным Минздрава за 2014 г., болезни костно-мышечной системы занимают 2-е место в структуре заболеваемости детей, более 80% детей отстает по костному развитию, к двум годам плоскостопие развивается у 24% детей, к шести го- дам – у 40%. Согласно медицинской статистике, к 12 годам более 80% детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, разные формы деформации стоп).

В данной статье рассматриваются педагогические условия, при которых работники дошкольных учреждений способны внести определенный вклад в решение проблемы плоскостопия у детей младшего дошкольного возраста.

Плоскостопием называют деформацию стопы, вызванную уменьшением высоты свода в сочетании с пронацией пятки и супинацией переднего отдела стопы. Плоскостопие – это серьезное ортопедическое заболевание, которое влияет на функции опорно-двигательного аппарата ребенка, негативно сказывается на его общем самочувствии, снижает выносливость к физическим нагрузкам, ухудшает работоспособность и настроение. В результате снижения высоты свода стопы и некоторого отклонения ее к внешней стороне теряется способность стопы противостоять нагрузкам, то есть нарушается ее рессорная функция [5].

Как отмечают исследователи, дети с плоскостопием быстро устают от ходьбы и бега, тяжело переносят статические нагрузки. Они не могут полноценно участвовать в подвижных играх, соревнованиях, длительных прогулках, походах и т. д. Это, в свою очередь, отрицательно сказывается на общефизическом развитии детей, больных плоскостопием, влияет на их способность находить общий язык со сверстниками, снижает самооценку [7]. Автор статьи как педагог дошкольной образовательной организации находит многочисленные подтверждения данных выводов медицинских работников.

Поскольку особое влияние на физическое развитие дошкольника оказывает окружающая предметно-развивающая среда, была обозначена следующая проблема исследования: выявление педагогических условий организации предметно-развивающей среды в ДОО, способствующих полноценному физическому развитию младших дошкольников.

Изучая проблему влияния предметно-развивающей среды на физическое развитие дошкольников, в частности преодоление плоскостопия, автор выдвигает следующую гипотезу. Предметно-развивающая среда является эффективным средством физического развития детей младшего дошкольного возраста при следующих педагогических условиях: система материальных объектов деятельности ребенка, образующих предметно-развивающую среду, моделирует содержание физического развития ребенка; реализуется внедрение объектов предметно-развивающей среды в игровую деятельность детей; предметно-развивающая среда соответствует условиям мобильности, гибкости и вариативности. Проверка выдвинутой гипотезы осуществляется следующими методами: теоретические (анализ, синтез, моделирование), эмпирические (изучение медицинских документов, отчетов медиков, медицинских карт, табели посещаемости детей; наблюдение; беседа с родителями; беседа с медиками, коллегами, родителями детей; интервью, тестирование, эксперимент), математическая об- работка данных.

Под физическим развитием в настоящем исследовании понимается процесс изменения форм и функций организма человека под влиянием условий жизни и воспитания (по определению Ж. К. Холодова и В. С. Кузнецова) [16].

Предметно-развивающей средой является система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Е. М. Русакова физическим развитием называет совокупность морфологических и функциональных признаков организма, которые обусловлены наследственными факторами и конкретными условиями внешней среды. На физическое развитие ребенка большое влияние оказывает наследственность и условия окружающей среды, а также их взаимодействие. Физическое развитие отражает реализацию генотипа. На это оказывают влияние социальные и климатические и географические факторы, физическая активность, питание, хронические заболевания и пр.

Физическое развитие влияет практически на все физиологические системы человеческого организма, в частности растущего. Замедление роста скелета влечет за собой торможение процессов роста скелетных мышц и миокарда.

Физическое развитие тесно связано с понятием «здоровье». В научных исследованиях понятие отличают такие характеристики, как сложность, многозначность, синкретичность (нерасчлененность). Здоровьем принято считать состояние физического, духовного, социального благополучия. Исследуется целый ряд многоаспектных параметров, из которых складывается благополучное развитие личности: физическое со- стояние, духовные и нравственные посылы, жизненные ориентации. Таким образом, понимание физического и психологического здоровья основывается на естественно- научных и гуманитарных подходах к изучению этой проблемы.

Рассматривая понятие здоровья, нельзя не обратиться к понятию здоровья социального. Его определяют как гармонию взаимоотношений человека с другими людьми, социумом, обществом, культурой, способствующую как эффективному развитию и самоактуализации личности, так и благотворному влиянию, которое личность распространяет на других людей и культуру социума в целом [6].

Процессы роста и развития по-прежнему являются основными характеристиками здоровья ребенка. Это процессы должны протекать непрерывно, а любое нарушение их стабильного и правильного хода свидетельствует о проблемах и заболеваниях. К сожалению, здоровье детей в настоящее время сохраняет неблагоприятные тенденции, поэтому специалисты неоднократно обращаются к этой проблеме и стараются сделать ее объектом общественного внимания.

В. Н. Кардашенко, Е. П. Стромская, Л. П. Кондакова-Варламова – выдающиеся специалисты по педиатрии и детской гигиене. Они изучают закономерности формирования здоровья детей, разрабатывают комплексные программы и меры по профилактике заболеваний и охране здоровья детей и подростков. По мнению В. Н. Кардашенко, физическое развитие – это главнейший критерий состояния здоровья детской популяции, отражающий влияние внешних и внутренних факторов [4].

В ходе изучения физического развития дошкольников было установлено, что оно влияет на развитие речи ребенка [11]. Главные параметры физического развития – длина и масса тела, окружность грудной клетки – становятся ценными санитарно-гигиеническими показателями, поэтому важно проводить профилактические измерения. Это поможет проконтролировать протекание процессов роста и развития у подрастающего поколения, а также вовремя выявить дефекты и несоответствия. Стоит также учитывать, что биологическое развитие девочек протекает быстрее, чем у мальчиков (такова половая специфичность роста).

В узком смысле слова физическое развитие – это антропометрические показатели (вес, рост, размер стопы и т. д.). Для определения уровня физического развития полученные измерения сравнивают с нормативными таблицами.

 Ж. К. Холодов и В. С. Кузнецов конкретизируют: физическое развитие – это процесс становления, формирования, а также последующего изменения морфофункциональных свойств, физических качеств и способностей организма индивидуума на протяжении жизни.

Физическое развитие можно характеризовать по трем группам критериев или показателей.

1. Показатели телосложения, характеризующие биологические формы организма и морфологию человека (масса тела, объем грудной клетки, рост и др.).

2. Показатели здоровья, указывающие на морфологические и функциональные изменения, происходящие в физиологических системах.

3. Показатели развития физических качеств (сила, скоростные способности и реакции и пр.). 4

В процессе формирующего этапа эксперимента детям были предложены специально разработанные коврики, мячи, а также участие в специальных играх, в ходе которых материальные объекты были включены в непосредственную деятельность детей. Профилактика детского плоскостопия у дошкольников требует комплексного подхода, поэтому родителям был предложен ряд мероприятий по укреплению связок и мышц стоп ребенка:

- подбор детской обуви (она должна быть изготовлена из натуральных материалов, идеально соответствовать размеру, иметь жесткий задник и прочную фиксацию стопы). Именно плоская обувная подошва приводит к появлению такого заболевания, как плоскостопие;

- поддержание гигиены (регулярное мытьё ног прохладной водой);

- ходьба босиком по неровностям (подойдут естественные поверхности с мелкими камешками, песком, а также искусственные массажные коврики и дорожки) является незаменимой профилактикой плоскостопия у детей и воздействует на рефлекторные точки, расположенные на ступнях;

- выполнение специально подобранных упражнений, в том числе игр с элементами гимнастики, направленных на укрепление мышц стоп и голеней, формирование сводов стоп (например, ходьба на носках и на пятках, вытягивание носков, вращение стопами и т. д.);

- проведение закаливающих процедур;

- проведение массажа стоп (улучшает кровоснабжение, укрепляет связочный аппарат и мышцы стопы, снимает напряжение и усталость).

Совместные усилия педагогов и родителей в большей степени способствуют продуктивной работе по предупреждению плоскостопия у детей, поэтому наряду с занятиями, проводимыми в детском саду педагогом-воспитателем, мероприятия были предложены родителям для регулярного выполнения с детьми в домашних условиях.

Специально подобранные упражнения, использующиеся в детском саду, способствуют увеличению силы мышц, натягиванию связок, которые поддерживают сводчатую форму стопы. С этой целью практикуется ходьба на носках, пятках и внешней стороне стопы, сгибание стоп, ходьба по песку, гальке, ребристой и игольчатой поверхности. Эти упражнения вызывают рефлекторное сокращение мышц стопы, что положительно влияет на их усиленное развитие, а также укрепление связок и сухожилий.

Выполнение упражнений необходимо закрепить закаливающими процедурами, например, контрастным душем для ног с последующим растиранием сухим полотенцем. В конце обязательно рекомендуется расслабляющий массаж – поглаживание и растирание стопы (подошвы, пальцев, пяток) и голени.

Упражнения, используемые нами на занятиях:

- катание мяча, гимнастической палки и валика в положении сидя на скамейке;

- захват мелких предметов, поднятие и удерживание их на протяжении восьми секунд поочередно пальцами правой и левой ноги;

- ходьба по коврику – дорожке с нашитыми «следочками», «пяточками» и          «но- сочками» – с перекатом с пятки на носок;

- ходьба по коврику с пришитыми к нему пуговицами разной величины либо пробками;

- ходьба по дорожке с разными наполнителями (песок, галька, опилки, хвойные иголки, шишки, керамзит);

- использование коврика с нашитой по спирали тканью, по которой можно прокатить небольшой мяч;

- массаж стоп на коврике «цветочек» (для наполнения лепестков используются фасоль, пшено, песок, горох, греча).

Первые результаты проводимой работы являются обнадеживающими. Ежедневное выполнение детьми разработанного физкультурно-оздоровительного комплекса по профилактике плоскостопия с использованием специального оборудования и элементов игры способствовало улучшению физических показателей у 50% воспитанников».

Педагогические рекомендации по организации физического воспитания

Физическое воспитание - неотъемлемая составляющая воспитания и образования подрастающего поколения Российской Федерации и многих других государств. В нашей стране целенаправленно и системно оно ведется в учреждениях дошкольного образования.

В настоящее время в связи с разрушением целостной государственной поддержки развития массового спорта и физического воспитания, и ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения Правительством России уделяется существенное внимание поиску путей управления здоровья населения и совершенствования физического развития детей и подростков (постановление Правительства РФ от 29.12.2001 г., № 916). В связи с этими приоритетными направлениями в работе общеобразовательных учреждений являются совершенствование процесса физического воспитания, создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта (приказ Минобразования РФ, Минздрав РФ, Госкомитете РФ по физкультуре и спорту, РАО от 16 июля 2002 г., № 2715/227/166/19).

Основной задачей физического воспитания детей дошкольного возраста является улучшение состояния здоровья и физического развития, повышение работоспособности, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, формирование двигательных навыков (ходьба, бег, метание, лазание и т.д.) и воспитание двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость).

Физическое воспитание способствует выработке у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, воспитывает любовь к спорту и находится в тесной связи с умственным и трудовым воспитанием.

Средствами физического воспитания являются физические упражнения, закаливающие факторы; важная роль отводится рациональному общему режиму жизни и, в частности, двигательному режиму детей.

Физическое воспитание в дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии с "Программой воспитания в детском саду". Выполнение программных требований предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности.

В системе физического воспитания в детском саду используются следующие организованные формы двигательной деятельности детей:

- физкультурные занятия,

- утренняя гимнастика,

- физкультурные минутки,

- подвижные игры и физические упражнения на прогулке,

- спортивные упражнения.

Ежедневно в режиме дня отводится время для самостоятельной двигательной деятельности детей, предусматривается проведение физкультурных праздников, дней здоровья.

Вся работа по физическому воспитанию осуществляется воспитателями групп при регулярном контроле со стороны медицинских работников и заведующей дошкольным учреждением.

Как правило, в дошкольных учреждениях установилась четкая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания с учетом общих принципов, имеющих основополагающее значение. Это всестороннее гармоничное развитие личности, связь физического воспитания с трудовой и оборонной практикой, оздоровительная направленность физического воспитания в системе воспитания в целом.

Перечисленные принципы являются руководством к действию во всех сферах физического воспитания для всех возрастных групп. Однако, чтобы овладеть методикой организации физической культуры детей дошкольного возраста, умением использовать специфические средства и методы физического воспитания с целью решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач, необходимо знать такие принципы, которые имеют значение именно для детей дошкольного возраста.[5]

Три основополагающих принципа.

Принцип фасцинадии (очарование). Важным фактором в физическом совершенствовании дошкольников является развитие у них интереса к процессу движений и двигательных действий, что в свою очередь облегчает учебно-воспитательный процесс, делает его плодотворным и способствует формированию у детей положительного отношения к предмету деятельности, с которым им приходится заниматься. Ребенка нужно очаровать предметом: «Мяч, он хороший, круглый, прыгает вокруг вас, играет с вами. Вы должны к нему хорошо относиться, чтобы он от вас не «убегал». А если укатится — догоните.

Воспитательные задачи. Педагог видит, как дети играют в снежки и говорит: «В снежки играете? Это хорошо! Друг в друга бросайте осторожно. В лицо, голову бросать нельзя. А как вы думаете, можно бросать в пробегающих животных? Конечно, нет. Им холодно и тяжело зимой. Давайте лучше бросать снежки в цель. Придумайте для себя цель: кружок (на полу, на стене), обруч, скамейку, дугу»

 Образовательные задачи (с применением нестандартных средств): «Возьмите листки бумаги. Поднимите их вверх. Разожмите пальчики. Посмотрите, как опускаются белые листки бумаги. Что они напоминают? Правильно, снежинки! Подойдите к окну. Видите, как они падают за окном. А когда много снежинок нападает, что можно сделать? Правильно, снежки! Разрывайте листок бумаги, сделаем много снежинок. Подбросим их. Вот как они падают. Вот сколько "снега"! А теперь побегайте по "снегу". А если соберем снежинки вместе, то получаются "снежки"». Дети делают «снежки» и бросают их, как бы метают в цель. Воспитатель может принести настоящий снежок с улицы и сравнить его с искусственным, показать их разную природу, общие признаки и т.д. И все это происходит в процессе двигательной деятельности и различных манипуляций с предметом, обязательно увязывая эти действия с явлениями природы, которые можно наблюдать за окном в настоящий момент, или вспоминать недавно проходившие явления (лишь изредка использовать давно прошедшее явление для необходимых сравнений).

В процессе выполнения заданий, упражнений воспитатель дает полную возможность ребенку самому создавать различные двигательные ситуации, самостоятельно решать те или иные двигательные задачи. Если то или иное решение двигательной задачи не удается ребенку или имеются существенные недостатки, только в этом случае можно корректировать движения ребенка. Делать это воспитатель должен умело, без излишнего напряжения как для ребенка, так и для самого себя.

Таким образом, система перечисленных принципов предполагает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком. Воспитатель должен организовать процесс так, чтобы сотворчество с ним ни на минуту не прерывалось.[5]

В соответствии с Законом РФ «Об образовании»[8]. Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» [3] образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы и внесении в нее изменений, так ив разработке собственных программ.

При этом обязательным условием является обеспечение соответствия реализуемой программы федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленным федеральным органом исполнительной власти. В настоящее время физическое воспитание детей в дошкольных учреждениях страны реализуется посредством более двадцати образовательных программ, прошедших экспертизу федерального уровня, и множеством авторских программ, разработанных педагогами образовательных учреждений.

.

                                                    Заключение:

Как показывают данные многочисленных исследований (М. А. Рунова, Э. Я. Степаненкова и др.) и практика воспитания, дошкольный период происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируются нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат.

     Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие малышей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени, складываются положительные черты характера. Дети приобретают умения действовать в коллективе сверстников; у них формируются такие качества: выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи и т. п.

Мощным оздоровительным средством для детей дошкольного возраста является рационально организованная активность.

 Двигательная активность, создавая энергетическую основу для работы и формирования систем организма, способствует нормальному физическому и психическому развитию.

Двигательная активность, создавая энергетическую основу для работы и формирования систем организма, способствует нормальному физическому и психическому развитию.

 Литература:

1.     Глазырина Л. Д /Методика физического воспитания детей дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждений // Л. Д. Глазырина. - Москва : ВЛАДОС, 2005. - 175 с. : ил. - ISBN 5-691-00186-8

2.     Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 10–19.

3.     Закон РФ «Об образовании» (от 10.06.1992 г. № 3266-1 с изменениями от 27.12.2009 г. – п. 2 ст. 7 и п. 5 ст. 14).

4.     Кардашенко В. Н., Стромская Е. П., Кондакова-Варламова Л. П. Гигиена детей и подростков: учеб. / под ред. В. Н. Кардашенко. – М.: Медицина, 1988.

5.     Красикова А. С. Профилактика лечения плоскостопия. – М., 2002.

6.     Мазурин А. В., Воронцов И. М. \Профилактика детских болезней. – 1-е изд.\\ – М.: Медицина, 1986.

7.     Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. – М.: Педагогика, 2003.

8.     Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (от 1.06.1995 г. № 677 с изменениями от 12.09.2008 г. № 666 – п. 21, 22).

9.     Столярова Е. Д. Предметно-развивающая среда дошкольной образовательной организации как средство физического развития младших до- школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 5 (май). – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2017/170112.htm.

10.  Степаненкова Э.Я. С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

11.  Теленчи В. И. Гигиенические основы суточного и учебно-воспитательного режима в детских дошкольных учреждениях / М-во здравоохранения СССР. Центр. ин-т усовершенствования врачей. Фак. заоч. усовершенствования. Кафедра гигиены детей и подростков. – М., 1961.

12.  Угарова О. В., Беккер И. Л. – Программно-методическое обеспечение физического воспитания детей дошколь­ного возраста в отечественной педагогике // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 831–837.

13.  Пензулаева Л. И. \ Программы воспитания и обучения в детском саду \\ под общей редакцией

М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

14.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: текст документа.

15.  Холодов Ж. К., Кузнецов B. C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. посо- бие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

16.  Щербаков В.П. Физическая культура от трех до восемнадцати лет: Учебно-методическое пособие // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования» / Отв. ред.Л.Е. Курнешова. – М.: Школьная книга, 2009. – 272 с.

Краткое описание документа:

Физическое развитие тесно связано с понятием «здоровье». В научных исследованиях понятие отличают такие характеристики, как сложность, многозначность, синкретичность (нерасчлененность). Здоровьем принято считать состояние физического, духовного, социального благополучия. Исследуется целый ряд многоаспектных параметров, из которых складывается благополучное развитие личности: физическое со- стояние, духовные и нравственные посылы, жизненные ориентации. Таким образом, понимание физического и психологического здоровья основывается на естественно- научных и гуманитарных подходах к изучению этой проблемы.

Рассматривая понятие здоровья, нельзя не обратиться к понятию здоровья социального. Его определяют как гармонию взаимоотношений человека с другими людьми, социумом, обществом, культурой, способствующую как эффективному развитию и самоактуализации личности, так и благотворному влиянию, которое личность распространяет на других людей и культуру социума в целом [6].

Процессы роста и развития по-прежнему являются основными характеристиками здоровья ребенка. Это процессы должны протекать непрерывно, а любое нарушение их стабильного и правильного хода свидетельствует о проблемах и заболеваниях. К сожалению, здоровье детей в настоящее время сохраняет неблагоприятные тенденции, поэтому специалисты неоднократно обращаются к этой проблеме и стараются сделать ее объектом общественного внимания.