"Фонетическая ритмика в коррекции речевых нарушений дошкольников"

«Использование фонетической ритмики в коррекции речевых нарушений дошкольников»

         Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений речевого развития  в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка.   Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.

      Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов, приемов формирования произносительных возможностей, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения, постепенному формированию у ребенка прочных навыков. Одной из психолого - педагогической технологией является речедвигательная (фонетическая) ритмика. Обратиться к данной технологии мне пришлось, поскольку я работаю с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, у которых наблюдается нарушение не только звукопроизношения, но и нарушения дыхания, голоса, темпа и ритма речи. У многих детей речевой выдох укорочен, голос к концу фразы становится приглушённым, тусклым, дети часто говорят на вдохе, а не на выдохе, нарушается тембр голоса и модуляции. Речь таких детей невыразительная, нечёткая, малопонятная для окружающих людей.

     Актуальность проблемы:   тенденция  к увеличению количества детей  со  сложной речевой патологией.  Данные последних лет показывают, что большинство детей при поступлении в   группу компенсирующей направленности    имеют заключение общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом, моторной алалией. У таких детей нередко страдает произношение гласных звуков, они произносят их нечетко, как бы «затушивая» их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового  анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте.

     Цель: создавать условия для повышения эффективности работы, по коррекции неречевых и речевых нарушений, используя закон безусловной активности детей, в познавательной деятельности.

Задачи:

Ø Развивать артикуляционную моторику.

Ø  Формировать просодическую сторону речи.

Ø  Развивать координированную деятельность дыхания, фонации и артикуляции.

Ø  Развивать слуховую, зрительную память, внимание.

Ø Формировать оптико - пространственные представления и навыки.

Ø  Развивать   чувство темпа, ритма дыхания, звуковысотного слуха.

       В основе методического приёма фонетической ритмики лежит правило, исходящее из взглядов природосообразности: устная речь «физиологична», она состоит не только из звуков, но и включает в себя мимику и движения. Таким образом, произносительная деятельность – это деятельность всего организма.  В фонетической ритмике используются природные способности детей: эмоциональность (дети легко подражают эмоциям взрослым, друг другу и даже животным), потребность в двигательной активности. Развивая моторику и эмоции у детей, создаются предпосылки для становления многих психических процессов (слухового восприятия, внимания, памяти), но в первую очередь для   развития речи.

     Суть технологии в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально–положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонаций. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям данной категории. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов (речедвигательный анализатор), т.е. улучшается подвижность губ, языка, мышц глотки, дыхательных мышц.  Фонетическая ритмика вводится постепенно, на основе принципа «от простого к сложному».  Начинается с нормализации речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определенную трудность для многих детей     дошкольного возраста, так как они ещё не умеют управлять работой дыхательных мышц.  Вначале дыхательные упражнения направлены только на координацию ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы. Это беззвучные дыхательные упражнения, когда ребёнок учится управлять своим вдохом и выдохом. Они, в конце концов, сводятся к естественному дыханию при говорении — вдох носом, выдох — ртом.

     Постепенно беззвучные дыхательные упражнения переходят в фонационные, т. е. на выдохе дети учатся произносить те или иные звуки: сначала гласные затем согласные. Постепенно дети начинают произносить на выдохе звуковые цепочки, состоящие из двух – трёх звуков, а затем из 5-6 звуков. С введением согласных начинается произнесение слогов и слоговых рядов. Затем произносятся слова, словосочетания и тексты, в основном стихотворные.   Движения и речевой материал, которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они повторяются синхронно с педагогом несколько раз (2—5 раз каждое). Наглядный показ и многократные повторения стимулируют детей к правильному естественному подражанию. Многократное повторение упражнений делает движения более четкими и точными, в том числе и движения органов артикуляции. Поэтому      главное внимание следует обратить на правильное выполнение детьми именно движений.  Занятия проводятся регулярно 2  раза в неделю по 15 минут в качестве речевой зарядки.  Есть дети, для которых начальный этап - пассивный. Следует оставить за ними право только смотреть или даже не смотреть на взрослого и ничего не делать. Нельзя принуждать ребенка к выполнению упражнений. Очень скоро он сам привыкнет к тому, что делают педагог и другие дети, у него появится интерес и желание поучаствовать в игре, и он начнет подражать. Чем быстрее наладится положительный эмоциональный контакт с ребенком, тем скорее он начнет подражать и включится в совместную работу.

     На каждом занятии необходимо чередовать противоположные по характеру движения: быстрые и медленные, напряженные и расслабляющие, резкие и плавные. Такое их чередование рефлекторно влияет на гармонизацию психики ребенка. В коре головного мозга достигается уравновешенность процессов возбуждения и торможения и, как следствие, нормализуется психическая и двигательная активность детей, улучшается настроение. Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями. При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов.

     Предлагаю вашему вниманию видео, где вы увидите работу над речевым дыханием на примере гласных звуков с детьми группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.   У данных детей в разной степени выраженности наблюдается не только тяжёлое речевое недоразвитие, но и нарушения внимания, восприятия, моторики. На видео вы   видите чередование ритмических движений и   проговаривание гласных   звуков с разной фонацией, плавная голос подача, шепотная речь, твердая атака голоса, плавная голосоподача. При работе над ритмом используются отхлопывания и прыжки. Допускается также отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету. Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют продолжительности выдоха. Это сочетается с другими движениями рук (вверх-вниз), туловища (повороты вправо-влево), головы (наклоны к плечам). Особое значение приобретает характер движений, выполняемых одновременно с проговариванием. Они должны быть слитными, плавными, переходящими одно в другое. При обучении темпу речи целесообразно использовать две инструкции «говори медленно», «говори быстро», при обучении звуковысотному слуху инструкции «тихо», «громко». Надо иметь в виду, что проговаривание речевого материала сопровождается движениями. Темп проговаривания должен соответствовать темпу движения. Знакомить детей со звуками следует в определенной последовательности, начиная от самых простых для произношения и переходя постепенно к более сложным (гласные звуки: а, о, у, э, и, ы; йотированные гласные, согласные звуки: м, н, ф, в, п, б, т, д, к, г, х, с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р)  

      Предметные результаты: усвоение детьми   приобретённых умений в рамках   данной организованной деятельности.   У дошкольников с ТНР   формируются и закрепляются следующие умения и навыки:

 - говорить на одном выдохе: слитно воспроизводить цепочки слогов (3- х и более, типа: ПА-ПО-ПУ-ПИ-ПЭ; ПАПА-ПОПО-ПУПУ-ПИПИ-ПЭПЭ, ПАПАПА- и т.п.), слов и коротких фраз;

 - изменять силу и высоту голоса, воспроизводить речевой материал, используя основной тон голоса;

 - воспринимать на слух и слухозрительно и воспроизводить ритмико-интонационную структуру речи (слоги, слова, словосочетания, фразы);

 - правильно произносить словесный материал, соблюдая логическое ударение, передавать в речи повествовательную, вопросительную, восклицательную интонацию (по подражанию и самостоятельно);

 - правильно или приближённо произносить звуки речи; - использовать естественные невербальных средств коммуникации (позы, мимика, жесты);