Формы организации обучения: история и современность

 «Формы организации обучения: история и современность»

Организационные формы обучения (ОФО) — это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся.

Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель - ученик, ученик - ученик). Групповая форма обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную).

Общие, или структурные, организационные формы обучения (индивидуальная, парная, групповая и коллективная) лежат в основе конкретных организационных форм (урок, домашняя работа, факультативные занятия, семинар, консультация и т. д.).

Исторически первой ОФО была индивидуальная (первобытное общество, античное государство). Например, кузнец брал к себе ученика, который жил с ним в одном доме и обучался ремеслу. На сегодняшний день такая форма обучения используется при работе с отстающими учениками и при репетиторстве.

После появилась индивидуально-групповая форма, когда учитель занимался с детьми разного возраста и уровня подготовки. При этом учебная работа оставалась индивидуальной и проводилась учителем с каждым учеником по очереди.

В XVII в. Я. А. Коменский разработал теоретические основы классно-урочной системы.

Белл-ланкастерская (мониторная) система взаимного обучения возникла в 1791 году - форма учебной работы, сущность которой состояла в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. Сперва учитель занимался со старшими учащимися, которые, получив определённые знания, начинали обучать им, под руководством учителя, более младших учащихся.

Мангеймская школьная система дифференцированного обучения была предложена И. А. Зиккингером в начале XX в. Исходя из принципа соответствия учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся, он создал 4 ряда классов; основные (нормальные) — для детей, имеющих средние способности; классы развития — для малоспособных; вспомогательные классы — для умственно отсталых; переходные (классы иностр. языков) для способных учащихся, желающих продолжить образование после нар. школы в реальных школах и гимназиях. Учащиеся направлялись в соответствующие классы на основе результатов психометрических обследований и характеристик учителей.

Дальтон-план (лабораторная система обучения) возник в начале XX. При организации работы по Дальтон-плану учащийся не связывается общей классной работой, ему предоставляется свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Роль учителя по существу сводится к роли консультанта, снижается дисциплина, почти отсутствует работа учителя со всем классом.

Метод проектов: эта система создана У. Х. Килпатриком в начале XX в. В основе системы лежала педагогическая концепция Дж. Дьюи «обучение путем делания». Знания и умения учащиеся должны получить в ходе планирования и выполнения проектов. Темы проектов отражали интересы детей, зачастую учащиеся сами предлагали темы.

Идея свободного воспитания М. Монтессори: взрослый играет роль помощника, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в соответствии с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и познания происходит в ребёнке, ребёнок — сам свой учитель.

Классно-урочная система — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространённая организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала.

Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся по твёрдому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки.

Ведущей формой организации процесса обучения является урок. Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домаш­няя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

—   определенное организационное начало и постановка задач урока;

—   актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

—   объяснение нового материала;

—   закрепление или повторение изученного на уроке;

—   контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

—   подведение итогов урока;

—   задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обучения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины. Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

1. Комбинированный урок

2. Урок открытия нового знания

3. Урок рефлексии

4. Урок систематизации знаний

5. Урок развивающего контроля

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

К современному уроку предъявляется ряд требований:

·         урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·         учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·         вывод делают сами учащиеся;

·         минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·         время-сбережение и здоровье-сбережение;

·         в центре внимания урока – дети;

·         учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

·         умение демонстрировать методическое искусство учителя;

·         планирование обратной связи