ФОРМИРОВА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Г.М.Хисматова,

учитель начальных классов,МОБУ СОШ имени Фатиха Карима с.Аитово

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА  УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Функциональная грамотность – это способность человека применять знания,полученные в школе, для решения повседневных задач. Ребёнок  должен уметь использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

У младших  школьников  она характеризуется следующими показателями: готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования; возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.

Перед о мной возникла проблема,как  у обучающихся развить функциональную грамотность и я поставила перед собой следующие задачи :

-развить мышление из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое

-развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение

-пространственное восприятие

-развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику

-развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Для успешного формирования   таких способностей я определила ход работы. Выбрала педагогические технологии: проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология проектной деятельности; технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

В ФГОС 3-го поколения подчеркивается, что  ученики к моменту окончания начальной школы  должны овладеть   четырьмя главными способностями:

1)добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3) оценивать свое знание-незнание;

4) стремиться к саморазвитию.

Для формирования данных способностей я использую следующие  формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: групповая форма работа, игровая технология, творческие игры, тестовые задания, практическая работа, ролевые и деловые игры, исследовательская работа.

Базовым компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность.  Ученики должны   научиться  понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Технология продуктивного чтения является эффективным инструментом для формирования читательской грамотности у учеников, поскольку позволяет научить вдумчиво прочитывать текст, осмыслять его и развивать критическое и креативное  мышление.

Суть технологии заключается в том, что работу  с текстом организовываю на трех этапах и  подбираю соответствующие  приемы  и задания:

1 Этап “До чтения” или этап антиципации, подготовки к чтению текста (3-5 мин)

·               Прочитайте название текста, имя его автора (при наличии).

·               Просмотрите иллюстрации к тексту.

·               Стимулирую учеников сделать предположения, о чем будет текст. Предположения можно зафиксировать в ходе мозгового штурма на доске или в виде вопросов учеников, которые они запишут. Самые интересные вопросы можно записать на доске или написать их на стикерах.

2 Этап “Во время чтения” длится 15-20 минут. Возможно несколько вариантов реализации:

·                 Например, учитель читает текст ученикам вслух

Если есть возможность, сажаю  учеников в круг так, чтобы все видели учителя. При этом текст может быть только у меня, тогда я  опираюсь на навыки активного слушания учеников, или текст может быть у всех учеников, и тогда они следят за текстом по ходу чтения. Важно следить за интонацией, правильным темпом и хорошим произношением всех слов.

По ходу чтения делаю логически обоснованные паузы, обращаю внимание на термины, сложные для понимания слова (их можно выписывать на доске, после прочтения текста на третьем этапе работаем  со словарем или энциклопедией).

·                 Дети читают текст самостоятельно

Чем старше ученики, тем успешнее они будут справляться с самостоятельной работой с текстом. Учу учеников читать текст дважды — первый раз для общего понимания текста, второй раз с выполнением заданий для осмысления текста.

·                 Дети читают текст  вслух по очереди в парах, группах. Задания могут быть аналогичными тем, что я даю при самостоятельном чтении текста, но здесь ученики должны работать в команде — оказывать помощь, внимательно слушать, проверять друг друга, сравнивать ответы.

3 Этап “После чтения”  длится 15-20 минут. 

Третий этап тоже может быть вариативным:

·                 Читаю вопросы и предложения, зафиксированные  на этапе "До чтения".

·                 Возможно, появились новые вопросы, которые ученики могут задать учителю или одноклассникам.

·                 Проверяю, как ребята справились с работой с графическими организаторами. Результаты  использую для устных обсуждений, пересказа текста, письменных работ по содержанию текста — сделать обзор, описание героя, исторического события, доказать утверждение, сравнить объекты или события и т.д. Продолжаю работу с терминами и ключевыми словами, например, составить глоссарий по данной теме или плакат с терминами.

4. В работе с классом я применяю ролевые игры, если текст предполагает различных героев, события и разные взгляды на эти события.

5. Для художественных текстов хорошо использую творческие задания — рисунки с цитатами, инсценировки (при этом ученики могут продумать некий доступный реквизит, нарисовать какие-то элементы, можно заранее подготовить необходимый реквизит и маски для учеников).

Мною была проведена проверка техники чтения учащихся 4 класса в 3 четверти. Проанализировав полученные результаты, я  пришла к выводу о том, что по сравнению с проверкой во  II четверти, темп чтения вырос у большинства учеников.

   Ученики моего класса активно участвуют в олимпиадах на различных интерактивных платформах. таких как Учи.ру,Яндекс Учебник. Файзуллин Дамир  стал победителями во Всероссийской онлайн-олимпиаде по финансовой грамотности и предпринимательству для 1-9 классов. Также 10учеников приняли активное участие в данном мероприятии, за что получили похвальные грамоты и сертификаты об участии.

На платформе Учи.ру  был проведен мониторинг, который  помог выявить трудности учеников по основным темам программы.

Итоги были доведены до сведения родителей на собрании, а также подробный отчет мониторинга  Учи.ру и рекомендации высланы родителям на электронный почтовый адрес.

        Каждодневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного я считаю  проблему повышения его технологической компетентности, включающей в себя  глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке.

Литература

1. Губанова М. И. и др. Функциональная грамотность

младших школьников: проблемы и перспективы формирования. / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс до и после. — М. :Баллас, 2009. — № 12

2. Карачевцева, А. П. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника средствами интерактивной образовательной платформы "Учи.ру" / А. П. Карачевцева // Педагогический поиск. - 2019. - № 5.