Формирование читательской грамотности в начальной школе

Корнилова Г.Л.

учителя начальных классов МАОУ гимназии №4 г.Канска.

Тема: Формирование читательской грамотности младших школьников:

способы, технологии, приёмы.

ФГОС поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и т.д.

Извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь высоких результатов. Все эти умения соответствуют понятию «читательская грамотность», которую я понимаю как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формирование ЧГ осуществляется нами, прежде всего через применение на практике и технологии продуктивного чтения и технологии критического мышления.

Технология продуктивного чтения ориентирована на развитие личности читателя, развивает умение прогнозировать результаты чтения и способствует достижению понимания на уровне смысла. Включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Данный этап включает в себя прежде всего антиципацию (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Именно на этом этапе должна быть определена смысловая, тематическая, эмоциональная направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Этап завершается постановкой целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Конечно, этап начинается с первичного чтения текста, но предпочтение отдаётся самостоятельному чтению детьми или комбинированному чтению.

Выявление первичного восприятия проводится традиционно с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств (на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Особая роль в данной технологии отводится перечитыванию текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) и его анализ идут через следующие приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов).

На этом же этапе проводится обобщение прочитанного, через постановку обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы как комментированное чтение и диалог с автором через текст. 

Главная задача которого:

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

-Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?)

2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации, читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (- Что сейчас случится?)

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:- чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …? Возникающие вопросы опять таки, предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

4) помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Всё это возможно сделать уже в конце 1-го класса.

Приёмом комментированного чтения дети овладевают с помощью учителя. На первых этапах дети читают - учитель, как квалифицированный читатель- комментирует. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Его можно использовать тогда, когда это действительно необходимо, а не только в конце предложения или фрагмент.

Ещё один приём «Чтение с остановками», первоочередная задача которого вызвать у ребенка заинтересованность произведением и творчеством автора, активизировать оценочные способности школьника, дать направление к формированию личностного отношения и собственной позиции.

III этап. Работа с текстом после чтения

Работа с текстом продолжается концептуальной (смысловой) беседой по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного должно вовлекать учащихся в дискуссию. Здесь же должно быть соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. И вот тут авторы технологии предлагают знакомство с писателем. (по их мнению, рассказ о писателе после знакомства с текстом, а не до него позволяет ребёнку соотнести его с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения.)

Творческое задание обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только задания типа «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…», но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)». Они должны опираться на какую-либо сферу читательской деятельности.

Технология критического мышления также,  как и технология продуктивного чтения, позволяет максимально активизировать умственную активность читателя, учит размышлять в процессе чтения, анализировать текст, ставить вопросы и искать на них ответы. Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

 Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

 Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний

В рамках технологии критического мышления выделяется ряд приёмов, которые позволяют детям самим приходить к тем или иным выводам, опираясь на новый материал и предшествующий личный опыт.

Предлагаем вам памятку-табличку тех приёмов, которые можно использовать на уроках, построенных в соответствии с технологией развития критического мышления.

Возможно, многие из них вам хорошо знакомы. Может быть, о чём-то вы хотели бы узнать более подробно.

Стратегии технологии развития критического мышления
Стадия вызова	Стадия осмысления	Стадия рефлексии
Инвентаризация Верите ли вы… Ключевые слова Кластер Таблица ЗХУ	ИНСЕРТ Заполнение таблиц «Тонкие» и «толстые» вопросы Фишбоун (рыбья кость) Поиск в тексте ответов на вопросы	Ответы на вопросы Синквейн, диаманта, хайку Таблицы, кластеры, фишбоуны Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям Десятиминутное сочинение

В этой технологии для важно что, тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

1-4 класс – этап обучения чтению,  начиная с 4 класса – чтение для обучения.

Чтобы чтение стало средством обучения, надо в течение 4-х лет готовить детей к этому.

Для проведения мониторинга по сформированости читательских умений я  использую диагностический материал краевого Центра оценки качества образования (ЦОКО), провожу исследования и анализирую результаты.

На диаграмме (см.Приложение1) представлены результаты данных исследований по годам обучения.

В 1кл. диагностировались умения на примере художественного текста. Во 2 и 3 классах учащимся был предложен художественный и научно-популярный текст. Результаты представлены по 5 уровням достижения: от высокого к низкому. А в 4 классе предлагалось оценить учащихся по 2 уровням – базовый и повышенный.

Результаты итоговых диагностик помогли выявить у обучающихся проблемы по умениям, которые выделены в Стандарте как основные, и скорректировать работу по формированию читательской компетентности школьников.

Проводя поэлементный анализ, я выявляла проблемы на каждом этапе обучения и выстраивала свою работу по корректировке западающих умений.

Формируемые умения делятся на 3 группы. Для каждой группы умений были подобраны задания, которые я использовала на уроках литературного чтения и окружающего мира.

Задания 1 группы умений направлены на поиск явной информации и общего понимания содержания текста

1.     Найти и подчеркнуть в тексте ответы на вопросы.

2.     Заполнить таблицу, выбирая информацию из текста.

3.     Выделять в тексте новую информацию, отсутствующую в уже прочитанных.

4.     Нарисовать иллюстрацию к той части текста, где подробно описаны детали портрета, интерьера, одежды героев.

5.     Подписать иллюстрацию предложением из текста.

6.     Дописать предложение, вписать пропущенное слово в предложение.

7.     Задать вопрос и попросить, не обращаясь к тексту, вспомнить, в какой части (главе) находится ответ. Потом дать возможность проверить себя.

8.     Устраивать небольшие групповые игры-соревнования: кто быстрее найдет ответ?

Задания 2 группы умений направлены на установление последовательности событий в тексте:

1.     Ученики слушают сказку, рассказ, историю, в которой обо всех событиях рассказывается в хронологической последовательности. Задание – разложить картинки по порядку.

2.     Перестановка картинок. Группа пробует переставить две карточки из своей серии и придумать новую историю. Эта история рассказывается классу. Задача слушателей – оценить, совпадает ли новая история с порядком картинок, прикрепленных на доску или разложенных на столе.

3.     Ученики самостоятельно читают сюжетный текст, в котором о событиях рассказывается не в той последовательности, в какой они происходили. Постепенно у детей должен появиться опыт «опредмечивания» таких историй, где есть перестановка событий.

4.     Составление картинного плана текста.

5.     Очень полезная и интересная работа проектного типа – создание диафильма по произведению. При этом дети учатся

·       выявлять отдельные события, сюжетные части;

·       разделять их на главные (которые нельзя не нарисовать) и неглавные;

·       уточнять свое понимание, детали (что и как расположено, как выглядят герои и предметы, о которых говорится;

·       что означают те или иные слова, например, что такое ступа или помело бабы-яги, как их изобразить? и т.д.)

6.     Особым заданием может стать самостоятельное создание «помощника» (рисунок, схема и т.д.), который можно использовать при пересказе текста.

Задания 3 группы умений учат детей размышлять о тексте, эта работа с неявной информацией, объяснение событий, поступков героев, их чувств, понимание авторского замысла.

1.     Одной из форм развития сложных читательских умений являются игры.

Например: игры в ассоциации. Различение буквального и иносказательного смысла, понимание метафор, опыт извлечения контекстного значения слова или выражения.

2.     Игра свободно переходит в экспериментирование.

Почему автор так озаглавил текст? А если попробовать по-другому?

3.     Можно поиграть и с финалом произведения. Что, если завершить всё по-другому?

4.     Задавание вопросов.

5.     Диалог с автором через текст и комментированное чтение.

Итогом такой работы можно считать высокие результаты написания итоговой контрольной работы в 4 классе.

УМК по системе Л.В.Занкова, по которому я работала с 2008 по 2016гг. способствовал формированию читательской грамотности, т.к. авторы программ учебных предметов заложили в учебные пособия достаточно богатый материал для работы с информацией. Содержание учебников и рабочих тетрадей позволяло использовать научно-популярные и художественные тексты для развития трёх групп умений.

Вывод: технологии и приёмы, представленные вашему вниманию способствуют повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и могут быть эффективно применены не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, русского языка.

Приложение 1

Результаты краевых диагностических работ по читательской грамотности

выпускников начальной школы  2016 и 2020 гг.

МАОУ гимназии №4 г.Канска Красноярского края

Учитель Корнилова Галина Леонидовна

*Краевой ЦОКО провел диагностическую работу по читательской грамотности в 4 –х классах нашей гимназии в рамках независимой экспертизы до ухода учащихся на дистанционное обучение. В связи с этим в диаграмме нет результатов по городу и региону.

Результаты диагностической работы по читательской грамотности (4 класс, 2015/2016 уч. год)
	Код ОУ по КИАСУО		280040
	Название ОУ		МАОУ гимназия №4 г.Канска
	Класс		2800400403
№ п/п	Фамилия, имя		Успешность выполнения всей работы (% от максимального балла за всю работу)			Успешность выполнения заданий по группам умений                                                                     (% от максимального балла за задания данной группы)				Уровень достижений
						Общее понимание и ориентация в тексте	Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста		Использование информации из текста для различных целей
1	…… Данил Вадимович		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
2	…….Полина Дмитриевна		94,44%			100,00%	85,71%		100,00%	Повышенный
3	…….Дарья Витальевна		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
4	…… Лилия Руслановна		94,44%			80,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
5	……. Михаил Алексеевич		66,67%			80,00%	57,14%		66,67%	Базовый
6	…….Сергей Алексеевич		94,44%			100,00%	100,00%		83,33%	Повышенный
7	……..Хадижа Эльнур кызы		66,67%			80,00%	71,43%		50,00%	Базовый
8	….. Михаил Владимирович		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
9	…Александр Дмитриевич		83,33%			80,00%	87,50%		80,00%	Повышенный
10	….. Елизавета Артёмовна		77,78%			80,00%	75,00%		80,00%	Базовый
11	…..Владимир Александрович		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
12	…….Максим Сергеевич		83,33%			80,00%	75,00%		100,00%	Базовый
13	……Станислав Иванович		88,89%			100,00%	87,50%		80,00%	Повышенный
14	…...Анастасия Сергеевна		83,33%			100,00%	87,50%		60,00%	Повышенный
15	……Елена Ивановна		83,33%			100,00%	100,00%		40,00%	Повышенный
16	……Александр Андреевич		77,78%			80,00%	100,00%		40,00%	Повышенный
17	…… Вероника Александровна		83,33%			80,00%	87,50%		80,00%	Базовый
18	….. Виктория Олеговна		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
19	……Арина Николаевна		94,44%			100,00%	85,71%		100,00%	Повышенный
20	……. Данил Сергеевич		83,33%			80,00%	71,43%		100,00%	Базовый
21	…….Михаил Андреевич		83,33%			80,00%	100,00%		66,67%	Повышенный
22	….. Александра Валерьевна		88,89%			80,00%	85,71%		100,00%	Повышенный
23	……Эльвира Евгеньевна		88,89%			100,00%	100,00%		60,00%	Повышенный
24	…….Роман Васильевич		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
25	…… Владлена Витальевна		72,22%			80,00%	57,14%		83,33%	Базовый
26	……. Игорь Александрович		94,44%			80,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
27	……..Софья Николаевна		100,00%			100,00%	100,00%		100,00%	Повышенный
Результаты диагностической работы по читательской грамотности (4 класс, 2015/2016 уч. год)
								Среднее значение по классу (%)			Среднее значение по региону (%)
Успешность выполнения (% от максимального балла)		Вся работы (общий балл)						88,27%			70,75%
		Задания по группам умений		Общее понимание и ориентация в тексте				90,37%			77,31%
				Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста				89,42%			67,01%
				Использование информации из текста для различных целей				84,07%			69,26%
Уровни достижений (% учащихся)		Достигли базового уровня (включая повышенный)						100,00%			91,24%
		Достигли повышенного уровня						74,07%			36,13%
Недостаточный		Пониженный			Базовый			Повышенный
		Уровни достижений (% учащихся, результаты которых соответствуют данному уровню достижений)
		Недостаточный			Пониженный			Базовый			Повышенный
Класс (%)		0,00%			0,00%			25,93%			74,07%
Регион (%)		1,56%			7,20%			55,10%			36,13%

Результаты краевой диагностической работы по читательской грамотности (4 класс, 2019/2020 уч. год)
	Код ОО по КИАСУО	280040
	Название ОО	МАОУ  гимназия  №4 г.Канска
	Класс	2800400402
№ п/п	Фамилия, имя	Успешность выполнения всей работы (по 100-балльной шкале)	Успешность выполнения заданий по группам умений (% от максимального балла за задания данной группы)			Уровень достижений
			Общее понимание и ориентация в тексте	Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста	Использование информации из текста для различных целей
1	….. Валентина Владиславовна	71	77,78%	100,00%	100,00%	повышенный
2	…...Софья Алексеевна	57	100,00%	90,91%	0,00%	повышенный
3	……Семён Александрович	57	100,00%	63,64%	75,00%	повышенный
4	….. Артём Евгеньевич	42	55,56%	54,55%	50,00%	базовый
5	…… Ульяна Александровна	49	77,78%	54,55%	75,00%	базовый
6	…… Екатерина Игоревна	38	44,44%	45,45%	50,00%	базовый
7	……Насиб Нобил оглы	61	88,89%	81,82%	75,00%	повышенный
8	…… Полина Евгеньевна	61	88,89%	100,00%	25,00%	повышенный
9	…… Арсений Викторович	51	77,78%	72,73%	50,00%	базовый
10	…… Александр Андреевич	40	44,44%	45,45%	75,00%	базовый
11	…… Максим Александрович	44	55,56%	72,73%	25,00%	базовый
12	……. София Александровна	51	77,78%	72,73%	50,00%	базовый
13	……Валерия Михайловна	71	100,00%	81,82%	100,00%	повышенный
14	….. Анастасия Игоревна	45	77,78%	54,55%	25,00%	базовый
15	…… Екатерина Александровна	44	77,78%	54,55%	25,00%	базовый
16	…….Диана Антоновна	47	88,89%	45,45%	50,00%	базовый
17	……. Елизавета Алексеевна	42	55,56%	63,64%	25,00%	базовый
18	…….Никита Александрович	40	55,56%	54,55%	25,00%	базовый
19	……Артём Витальевич	66	88,89%	90,91%	75,00%	повышенный
20	….. София Валерьевна	54	66,67%	72,73%	100,00%	базовый
21	….. Софья Артемовна	40	44,44%	63,64%	25,00%	базовый
22	….. Арина Дмитриевна	57	66,67%	90,91%	75,00%	повышенный
23	….. Софья Павловна	47	55,56%	81,82%	25,00%	базовый
24	……Савелий Анатольевич	45	100,00%	27,27%	50,00%	базовый
	Среднее значение по классу	51 балл

Результаты краевой диагностической работы по читательской грамотности (4 класс, 2019/2020 уч. год)
			Среднее значение по классу	Среднее значение по региону
Успешность выполнения	Вся работа (балл по 100-балльной шкале)		51	45
	Успешность выполнения заданий по группам умений (% от максимального балла за задания данной группы)	Общее понимание и ориентация в тексте	73,61%	67,60%
		Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста	68,18%	55,86%
		Использование информации из текста для различных целей	52,08%	38,60%
Уровни достижений (% учащихся, результаты которых соответствуют данному уровню достижений)	Базовый уровень (включая повышенный)		100,00%	78,71%
	Повышенный уровень		33,33%	19,23%
Недостаточный	Пониженный	Базовый	Повышенный
	Уровни достижений (% учащихся, результаты которых соответствуют данному уровню достижений)
	Недостаточный	Пониженный	Базовый	Повышенный
Класс (%)	0,00%	0,00%	66,67%	33,33%