«ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, А ТАК ЖЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

КОНКУРС

на присуждение премий

лучшим учителям за достижения

в педагогической деятельности 

В 2023 ГОДУ

Обобщение педагогического опыта по теме:

«ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, А ТАК ЖЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

МРЯСОВА АННА СЕРГЕЕВНА

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного автономного

учреждения средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Советского Союза Калачева А.В.

Новоорского района Оренбургской области

Описание педагогического опыта учителя, отражающего сущность его методической системы

Содержание:

1.      Информационная карта педагогического опыта учителя

2.      Сущность методической системы

·         Возникновение опыта

·         Актуальность опыта

·         Теоретическая база

·         Педагогическая идея и технология опыта

·         Заключение

·         Адресная направленность

·         Список литературы

3.      Приложения

1.      Информационная карта педагогического опыта учителя

Фамилия Имя Отчество	Мрясова Анна Сергеевна
Место работы	МОАУ СОШ №1 п. Новоорск им. Калачева А.В.
Должность	Учитель истории и обществознания
Квалификационная категория	Первая
Стаж работы в должности	12 лет
Тема педагогического опыта	Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности.
Условия возникновения опыта	Данный педагогический опыт разрабатывался в течение 3 лет, прошел апробацию в ряде учебных учреждений в ходе практической деятельности автора опыта в качестве учителя истории и обществознания.
Актуальность педагогического опыта	Актуальность опыта обусловлена необходимостью создания и апробации методической системы, способствующей формированию функциональной грамотности учащихся
Ведущая педагогическая идея	Ведущая идея опыта состоит в изучении развития современного образования по формированию функциональной грамотности обучающихся. Согласно новым стандартам, процесс обучения должен стать практико-ориентированным, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Современное образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Формирование социально успешной личности, способной быть востребованной, социализированной в обществе, невозможно сегодня без функциональной грамотности.
Местонахождение материалов обобщенного педагогического опыта	на сайтах infourok.ru.

2.      Сущность методической системы

·         Возникновение опыта

Работая учителем истории и обществознания в школе, я пришла к выводу о том, что современный учитель — это человек, постоянно ищущий что-то новое, совмещающий в своей работе общепринятые методики с новыми образовательными технологиями и инновационными подходами.

Каждый учитель стремиться к профессиональному росту, постоянно занимается самообразованием, использует инновационные методики.

В современной школе перечень образовательных технологий широк – это и ИКТ-технологии, и проектная деятельность, и игровые технологии, и многое другое. Работая уже более 10 лет в школе, я все еще нахожусь в активном педагогическо-творческом поиске. На данном этапе четко вижу основные образовательные проблемы в преподавании истории и обществознания

Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания – задача не из легких.

Преодолению этих проблем может способствовать правильный выбор педагогических технологий. Преподаватели уже многие годы вводят в учебный процесс различные технологии, которые позволяют сделать обучение интересным, содержательным и способствующим формированию ценности здорового образа жизни. 

·         Актуальность опыта

Одним из важных компонентов в структуре востребованных знаний, наиболее подверженным изменениям, и является функциональное знание, определяющее в силу своей личностной значимости для человека содержание его функциональной грамотности. Причем «знание» как «устойчивая смысловая структура, отображающая в общественном сознании существенные свойства некоторой реальности, и, тем самым, способствующая адекватному взаимодействию с ней» [Лебедев 2003], приобретает характер функционального, если вызвано функционированием чего-либо или касается жизнедеятельности организма и при этом не связанно с его структурой и строением [Функциональный 2010, c. 687; 2008, c. 683]. Отсюда, одной из важных задач образования, связанной с обеспечением безопасности жизнедеятельности каждого в изменяющемся мире, является задача развития функциональной грамотности населения с тем, чтобы она отвечала современным вызовам [Ermolenko 2013, pp. 76—77]

Выявленная нами при сопоставлении этих компонентов с компонентами функциональной грамотности корреляция является важным аргументом для понимания необходимости формирования у человека современного уровня функциональной грамотности как гаранта безопасности его жизнедеятельности в условиях постиндустриального общества.

В то же время функциональная грамотность, будучи низшей иерархической ступенькой в цепочке «грамотность — образованность — профессиональная компетентность — культура» [Гершунский 1990, c. 62], является основой для «пожизненного» образования человека. Отсюда, следует актуальность овладения каждым человеком функциональным знанием, составляющим содержание функциональной грамотности, для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности, непрерывности образования и успешности жизнеустроения в меняющемся мире. С этих позиций в данной опыте нами раскрываются теоретические аспекты (понятия, принципы, модели) формирования и развития функциональной грамотности обучающегося, связанные с овладением им функциональным знанием.

·          Теоретическая база

Анализ материалов международных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, работ российских и зарубежных ученых (П.Р. Атутова, Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, А.М. Новикова, С.А. Тангяна, М. Скилдека, Г. Хинцена и др.) позволил нам выявить основные этапы развития «ядра» концепции функциональной грамотности, т.е. представлений о ней и ее функциях. В процессе этого использовались следующие основания: соотношение функциональной и традиционной грамотности, изменение ее структуры и основных функций, преимущественный характер функционального знания.

В результате нами определено четыре этапа:

 1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) — функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности, следствием чего является функциональный метод обучения грамотности, строящегося с учетом функционального знания, главным образом, экономического характера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются как обеспечение связи процессов овладения чтением и письмом, а также повышением производительности труда и улучшением условий жизни работника и его семьи;

2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.) — осознание функциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от традиционной грамотности; расширение состава и содержания функционального знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической, гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО понятия «функционально неграмотный человек» (как человека, который «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины» [Пересмотренная Рекомендация… 1978]); возникновение представления об изменчивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений;

3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.) — установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письменным словом, общего образования, изменениями в сфере труда; включение в ее состав традиционной грамотности; осознание двухуровневой структуры функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы «пожизненного» образования, становления личности;

 4-й этап (начало ХХI века) — установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта безопасности жизнедеятельности человека, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

·         Педагогическая идея и технология опыта

Ведущая идея опыта состоит в изучении развития современного образования по формированию функциональной грамотности обучающихся. Согласно новым стандартам, процесс обучения должен стать практико-ориентированным, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Современное образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Формирование социально успешной личности, способной быть востребованной, социализированной в обществе, невозможно сегодня без функциональной грамотности.

Овладение функциональной грамотностью на уроках истории складывается из нескольких составляющих:

 1.Процесс овладения исторической грамотностью: учащиеся определяют временные рамки изучаемого периода, соотносят даты с веками, показывают на карте территориальное пространство изучаемого события, дают характеристику понятийному аппарату, анализируют роль личности в истории.

2.Процесс обучения - усвоение исторических знаний происходит поэтапно, «от простого к сложному», от материала 5 класса (Древнейшие цивилизации) к темам 9 класса (история XIX вв.).

На протяжении всего процесса обучения используются интерактивные методы обучения: «мозговой штурм», работа в малых группах, творческие задания, интерактивная лекция, урок-экскурсия и др.

3.Процесс образования – учащиеся владеют общим уровнем исторической культуры, знакомы с историческими ценностями и стандартами современной цивилизации.

 Формирование функциональной грамотности по истории и обществознанию можно представить в виде плана работы:

1. Создание атмосферы сотрудничества на уроках.

2. Использование приемов развития критического мышления в системе.

3.Применение таких форм организации деятельности учащихся, как работа в парах, групповая работа.

4.Использование диалогового обучения, взаимообучения как одного из эффективных способов обучения учащихся.

5. Использование самооценивания и взаимооценивания.

6.Создание на уроках условий для развития одаренных и талантливых детей.  Организация поддержки учащимся с низкими учебными способностями.

 Следует выделить следующие функции уроков истории и обществознания, необходимые для успешного формирования функциональной грамотности учащихся:

-Компьютерная грамотность: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

-Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

- Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к - 7 - новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

-Грамотность при решении бытовых проблем: использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой, выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи (для развития такой компетенции у нас сейчас есть замечательный курс – ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ).

- Правовая и общественно – политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента и Правительства; объяснять различия между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.

·         Заключение

Таким образом, подобная система работы помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся. При формировании функциональной грамотности учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Если учащимся овладели системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации, значит, учителю удалось решить поставленную задачу по формированию функциональной грамотности школьников.

Применение банка заданий по функциональной грамотности позволили развивать у учащихся творческие способности и личностные качества, самостоятельность, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике. Значительно повысился интерес учащихся к изучению истории, обществознания и права. В дальнейшем предполагается продолжить работу по формированию функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права, накапливать материал для проведения уроков.

В настоящее время функциональная грамотность является необъемлемым компонентом не только международной оценки качества образования, но и Российской. Формирование функциональной грамотности носит системный характер и должно формироваться не только в стенах общеобразовательного учреждения, не только в рамках одного предмета, но и дома, на улице, в общественной жизни. Функционально грамотный обучающийся – это ребенок, способный жить в современном обществе и задача общеобразовательного учреждения, это в первую очередь адаптация обучающихся к современной действительности, которую мы стараемся выполнять.

·         Адресная направленность

Данный педагогический опыт может представлять интерес для учителей истории и обществознания работающих в образовательных организациях, а так же для ознакомления и применения педагогам других направлений

·         Список литературы

1. Пересмотренная Рекомендация о Международной стандартизации статистики в области

образования (Принята в г. Париже 27.11.1978 на 20-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО) [Электронный ресурс] // Сейчас.ру. Бизнес и власть. Режим доступа: http://www.lawmix.ru/abrolaw/14970.

 2. Атутов П.Р. Политехническое образование и рынок труда // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Международной науч.-практ. конф. (г. Брест, 27–29 окт. 1992 г.). М.: НИИ трудовой подготовки и профориентации, 1992. С. 26–28.

3. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе-М.: Просвещение, 2005

4. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Совет. педагогика. 1990. № 1. С. 58–64.

5. Грохольская О.Г. Основы дидактики безопасности жизнедеятельности: Монография. Одесса: Печатный дом, 2010. 350 с.

6. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дисс. д. пед. наук. Казань, 1999. 517 с.

7. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М.: Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования, 2002. 120 с.

 8. Ермоленко В.А. Ценностные и методологические основания самообразования в меняющемся социуме // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2012. № 1. С.35—43.

9. Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин С.Ю. Дидактические основы функциональной грамотности. М.: Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования, 1999. 228 с.

10. Нурмуратова. К. А. Функциональная грамотность как основа развития гармоничной личности в современных условиях. «Педагогическая наука и практика», 2019 https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-kak-osnova-razvitiyagarmonichnoy-lichnosti-v-sovremennyh-usloviyah

11. Сырымбетова, Л. С., Садыкова, А. Е. Методы функциональной грамотности

чтения: зарубежный опыт // Молодой ученый. – 2019 – №23. – С. 622-625.

– URL https://moluch.ru/archive/261/60361