Формирование и оценка планируемых результатов, их связь с предметными программами.

«Формирование и оценка планируемых результатов, их связь с предметными программами. Опыт работы МБОУ «Школа №2»

Зам. директора по УВР

МБОУ "Школа №2

Букина Т.В.

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является формирование и оценка планируемых достижений младших школьников.

Слайд 2.   Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Слайд 3.     Наша школа начала работу по ФГОС с 2010 года в пилотном режиме. Перед педагогами встали следующие вопросы:

• В чем особенность предметных, метапредметных и личностных результатов и как их оценить?
• Как оценивать сформированность действий, а не просто наличие знаний?
• Как по-новому использовать отметки, уровни достижений?
• Как фиксировать новые результаты, чтобы ими пользоваться?
• Какие современные формы и методы оценивания применять?

В поиске ответов на поставленные вопросы творческая группа учителей начальной школы определила цели, задачи к системе оценивания для нашей школы.  Мы определили, что система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,

-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования,

-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями в нашей школе создана система оценивания,  направленная на получение информации, позволяющей

-учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

Слайд 4.   Система оценивания построена  на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.     Оценивание -постоянный процесс. В зависимости от этапа обучения используется стартовое, текущее и  итоговое оценивание.

2.     Оценивание- критериально. Основными критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.     Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.     Оцениваем  только то, чему учим.

5.     Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.     Учащиеся включаются  в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к  самооценке.

Слайд 5          В основе оценки достижения стандарта лежат  планируемые результаты начального общего образования.  Они призваны обеспечить связь между требованиями стандарта с одной стороны и образовательным процессом  и системой оценки с другой. По сути дела они являются своеобразным мостиком, соединяющим Требования стандарта и конкретный учебный процесс.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается всей совокупностью учебных предметов представленных в учебном плане школы и программами внеурочной деятельности.

Основным объектом оценки личностных результатов является  сформированность универсальных действий включающих три следующих блока:

ü Самоопределение

ü Смыслообразование

ü Морально-этическая ориентация 

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки сформированности:

·       внутренней позиции школьника,

·       основ гражданской идентичности,

·       самооценки,

·       мотивации учебной деятельности,

·       морально-этических суждений,

Личностные результаты развития изложены в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и отслеживаются, как и другие результаты.

Особенность этой группы планируемых результатов заключаются в том, что в их описании отсутствует блок «Выпускник научится». Это значит, что личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов  осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Цель этих исследований – принятие управленческих решений в результате оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.

В рамках внутренней оценки  используется оценка сформированности отдельных личностных результатов отдельных учащихся. Она  полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и  конфедициальности,  в  форме не представляющей угрозы, психологической безопасности и эмоциональному статусу ребенка. В нашей школе она осуществляется под руководством психолога, с использованием методик, разработанных психологами для каждой возрастной группы учащихся.

Достижение метапредметных результатов описано в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах программы «Чтение: работа с информацией»

Достижение метапредметных результатов обеспечивается  за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов  базисного плана и применяется учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность умения учиться.

Достижение метапредметных результатов проверяется в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. Достижение метапредметных результатов рассматривается  как условие успешности выполнения учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть, в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам, с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения итоговой комплексной  работы по итогам года. Таким образом,  оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать  и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае в ходе  наблюдения учитель или школьный психолог фиксирует в портфолио в виде оценочных листов достижение и таких действий.

Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Структура их описания состоит из трёх уровней.

В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета.

Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые  необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служат основой при определении содержания итоговой оценки выпускников.

Наконец, третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает пропедевтику для дальнейшего изучения данного предмета. Этот блок отражает задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижение планируемых результатов, отнесённых к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но является предметом наблюдений, направленных на оценку результатов деятельности ученика и учителя с позиции оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом образования.    

Слайд 6        В системе оценивания в нашей школе используются  внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка, выставляемая педагогом и школой,  выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом, в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Слайд 7        Эффективность внутренней оценки заключается в выборе средств, способствующих выполнению её двух основных функций:

Во-первых, обеспечить обратную связь, информируя:

·     учеников и их родителей о продвижении учащихся в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;

·     учителей об эффективности их педагогической деятельности.

   Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение, позволять учащимся продвигаться в собственном темпе.

Слайд 8        Внешняя оценка в начальной школе проводится, в форме ВПР.

Так в 4-х классах была проведена ВПР предназначенная для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений учащихся по русскому языку, математике и окружающему миру.

Остановлюсь на работе по  русскому языку.

         Основной целью работы являлась проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка.

Содержание заданий итоговой работы позволило обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимися этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности, работа дала возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение четвероклассниками планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимися работы дали возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащихся, так и его развитие

Статистика по группам баллов

ОО	Кол-во  уч-ся	Распределение групп баллов в %
		2	3	4	5
РФ	615871	9,4	23,9	39,2	27,5
Московская обл.	54746	7,7	20,9	38,8	32,6
Школа №2	109	7,2	13,8	40,4	38,5

Распределение групп баллов в %

Проанализировав данные таблицы, делаем вывод, что 39% учащихся четвёртых классов имеют высокий уровень развития;  54%  повышенный уровень развития, эти учащиеся имеют достаточно прочную базовую подготовку; 7% учащихся имеют низкий уровень развития.

Слайд 9.      

Результаты выполнения работы по блокам

Раздел	№ задания	Общее
Фонетика и графика	4,5	74,5%
Состав слова	11	62%
Морфология	3б,12а,б, 13а,б, 14а,б,15а,б	68%
Синтаксис	2,3а	81%
Орфография и пунктуация	1,1а	71%
Лексика	9,10	69%
Развитие речи	6,7,8,16	59%

Проанализировав результаты выполненных заданий, видим, что наибольшие затруднения у детей вызвали задания связанные с умением адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости в письменной форме;  умение строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста.

Это связано с тем, что не у всех школьников сформировалось субъективное отношение к различным сторонам его учебной деятельности, коммуникативной  успешности. В нашей школе дети – инофоны составляют 18%.  Работа с такими детьми ведется учителями, психологом и логопедом.

Для коррекционной работы были даны следующие рекомендации:

- на уроках необходимо приложить максимальные усилия для сохранения имеющейся положительной мотивации детей, используя на уроках разнообразные развивающие упражнения в изучении материала, создавая комфортные условия на уроках.

Учителям  5 классов в разделе повторение  для эффективности усвоения учебного материала необходимо обратить внимание на отработку таких умений и навыков как:

- умение адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления

- умение адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости в письменной форме,

- умение строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста

      Слайд 10.        Наиболее важным условием организации оценки учащихся является эффективный выбор форм и способов оценивания. В нашей школе учителя начальных классов активно используют: оценочные суждения. Они являются основным средством оценки и сопровождают любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недостатков и ошибок. Здесь используем такие средства выражения как:

ü улыбка учителя, ласковый, одобрительный взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове;

ü словесные средства: «Умница», «Ты сегодня работал лучше всех», «Мне  было приятно читать твою работу», «Я радовалась,  когда проверяла твою тетрадь»

ü иногда используем и материальные средства: поощрительный приз,  медали «Грамотейкин», «Лучший математик», «Лучший чтец»,  и др.

ü используем деятельностные средства: «Ты сегодня выступаешь в роли учителя, эксперта», «Тебе  даётся право выполнить самое трудное задание»; проводятся  выставки «Самая лучшая тетрадь», «Самая аккуратная работа», «Самая активная пара»

       В результате  успешного применения поощрений и оценочных суждений  у детей возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе: дети помогают друг другу.

 Широко используем в оценочной деятельности   эмоциональный отзыв учителя или других учеников  на работу ребёнка.  При этом отмечаем даже незначительные продвижения ученика. Но при этом не указываем слабые личные качества или способности ребёнка («Твоя работа меня огорчила» или «Я не узнаю твою работу»)

           Активно используются учителями начальных классов  на уроках в нашей школе приёмы  формирования навыков самоконтроля и самооценки такие как:

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.

Еще один прием- Сравнение с эталоном. Выполняется задание, а потом эксперты –ученики сверяют  его с образцом.

 Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.

Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети выполняют задания, меняются листочками и проверяют. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.

Для того чтобы учитель, сам ученик и его родители систематически видели продвижение в усвоении программ, оптимальной формой организации оценивания является мониторинг результатов обучения с использованием карты индивидуального развития (индивидуальных достижений) ученика.

Работа с картами  индивидуальных достижений учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития, создаёт основу для его самостоятельности в индивидуальном развитии.

         Карта индивидуальных достижений  позволяет также осуществлять обратную связь, как с учеником, так и родителями. Родители всегда могут узнать о том, как идут дела их сына или дочери. Каких успехов достиг их ребёнок в обучении, где нужна помощь со стороны учителя или родителей. Таким образом, сравниваются результаты достижений школьника не с успехами других учеников, а с показателями самого ребёнка, достигнутыми им ранее.

          Мы считаем, что благодаря такому индивидуальному подходу  наши дети легко адаптируются как в первом классе, так же и при переходе в 5 класс.

Слайд 11.              Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

        В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, мы включаем:

- выборки детских работ – формальных и творческих;

- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной     деятельности.

Безусловная ценность  портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

В данный момент в школе ведется активная работа в сети по электронному дневнику, что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь родители под индивидуальным паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка.

Слайд12.                  В заключении,  хочу сказать, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя. Незнание - не порок, а стимул к познанию.  Давайте  стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.    

Краткое описание документа:

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является формирование и оценка планируемых достижений младших школьников.