Формирование и развитие у
учащихся 5 классов смыслового чтения на уроках ОДНКНР.
В современной России процесс информатизации общества растет с
каждым годом. Поэтому предъявляются новые требования к систематизации и анализу
информации, и проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете
модернизации образования. Во ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому
чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к
универсальным учебным действиям, также согласно «Примерным программам» для
средней школы одной из целей обучения является умение работать с информацией.
На уроках ОДНКНР в основе процесса обучения лежит работа с текстом.
Причем работа с разными типами теста: учебный текст , сказки, притчи,
пословицы и поговорки . Правильно организованная система работы с любыми типами
текстов способствует развитию личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий. Отвечая на вопрос, для чего
нужна такая деятельность, я полагаю, что она создаёт условия для
самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных умений,
позволяет разнообразить работу с текстом, исходя из задач, решаемых в процессе
обучения, что будет способствовать повышению качества подготовки учащихся по ОДНКНР.
Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой
информации, трудности вызывает неумение работать с ней и подходить к информации
критически. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для
него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать.
Работая с учащимися 5-классов, я отметила:
1. низкий уровень познавательной активности учащихся, читательской
грамотности, критического отношения к получаемой информации,
2. проблемы с умением преобразовывать и интерпретировать,
сопоставлять содержащуюся информацию с имеющимся жизненным опытом.
Ведущая педагогическая идея моего
опыта заключается в использовании и интерпретации приемов технологии развития
критического мышления при работе с текстом с целью формирования УУД, стратегии
смыслового чтения обучающихся на уроках ОДНКНР и повышения качества обучения.
Можно выделить несколько видов работы с текстом.
1. Поиск информации и понимание прочитанного текста. При
осуществлении данной работы учащиеся учатся:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл;
- находить в тексте требуемую информацию;
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста.
2. Преобразование и интерпретация текста. При осуществлении данной
работы с текстом на уроках ОДНКНР учащиеся учатся: структурировать,
преобразовывать, интерпретировать текст.
3. Оценка информации, полученной из текста. При осуществлении
данной работы с текстом учащиеся учатся:
- откликаться на содержание информации;
- выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию,
конфликтную информацию;
- находить пути проверки противоречивой информации;
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте.
На уроках идет работа с разными видами текста:
- художественное описание, повествование, научный комментарий,
инструкция;
- графики, диаграммы, схемы, таблицы.
Приемы, используемые на стадии вызова
Основными функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются:
мотивационная (побуждение к работе с новым информационным материалом,
стимулированием интереса к теме); информационная (актуализация имеющихся знаний
по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен представлениями, идеями,
мнениями).
Учитель на стадии вызова актуализирует у учащихся имеющиеся знания
по изучаемой теме, побуждает интерес к новому материалу. Мною используются
следующие приемы:
Показ иллюстрации
Показ отрывка из мультфильма (например, отрывок из мультфильма
"Белая цапля" при изучении темы "Бережное отношение к
природе")
Показ видеоролика ("Добро всегда возвращается " на уроке
"Законы нравственности-часть культуры общества")
Сравнить два противоречивых высказывания (например, "Мы не можем ждать
милостей от природы, взять их у нее – наша задача" и " Мы не можем
ждать милостей от природы после всего, что мы с ней сделали")
Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления
Основными функциями, реализуемыми на смысловой стадии, являются:
- информационная (знакомство с новой информацией по теме);
- систематизационная (классификация изучаемой информации по
категориям);
- мотивационная (сохранение интереса к теме).
- коммуникационная (реализация на этой стадии возможна при
организации парной или групповой работы, идет бесконфликтный обмен способами
действия в процессе работы с новым информационным материалом).
На данной стадии учитель формирует навыки осмысленного, вдумчивого
чтения. Организует непосредственную работу с новой информацией для ее
осмысления.
Мною используются следующие приёмы:
Сопоставление текстов ( например "Звездочка Зухра", и
сказок "Золушка", "Мороз Иванович" при изучении темы "
В труде красота человека",
Сравнение ненецкой сказки "Кукушка" и рассказа К.Д.
Ушинского "Дедушка")
Работа с текстами пословиц и поговорок, которых очень много в
учебнике, раскройте смысл пословицы ( например, при изучении темы " Живительные
воды нравственности." такие пословицы как "Дружба - как стекло:
разобьешь - не сложишь", " Жизнь дана на добрые дела", " Некрасив собою, зато честен
душою").
Работа в парах или группах по 5-6 человек помогает развитию
коммуникативных навыков, помогает учить
читать, понимать, воспринимать текст, учит высказывать свои суждения по теме. В учебнике по ОДНКНР много фотографий, иллюстраций и учащиеся
получают задания составить расказ по ним. Сравнить иллюстрации или фотографии (
Урок "Береги землю родимую, как мать любимую", сравнить образы
русских богатырей и богатырей народов России Нюргуна Боотура, Урал-батыра,
Ульпа-защитника чувашского народа, Сияжара-героя мордовского эпоса и наших
былинных богатырей Ильи Муромца, Никиты Кожемяки, Добрыни никитич, Алеши
Поповича).
Работа с текстами и информацией по Нижегородскому краю (Керженский
заповедник, Красная книга Нижегородской области на уроках "Бережное
отношение к природе", мини проект "По страницам Красной книги
Нижегородской области").
Составление вопросов к учебным текстам.
Дайте одно - два объяснения, почему…
Как вы думаете…?
Как вы считаете…?
Объясните, почему…
В чем различие…?
Например, при изучении темы "Жизнь ратными подвигами
полна" в учебнике есть тексты , рассказывающие об участии башкирских
кавалеристов в войне 1812 года, об Алексее Петровиче Маресьеве, о Александре
Ивановиче Покрышкине .
Учащиеся работают в парах. Составляют по 2 вопроса к тексту.
- Как вы думаете, почему воинам башкирсокого полка М.И. Кутузов
поручал серьезные задания?
- Как вы думаете, почему воины башкирсокго полка были награждены
орденам за участие в войне 1812 года?
- Как вы считаете, почему в купе поезда, в котором ехал Маресьев,
к нему обращалось много людей?
-Как вы считаете, почему Маресьев вернулся в строй и снова начал
летать?
- Объясните, почему Покрышкина называют национальным героем России?
- Объясните, почему на счету Покрышкина 156 побед в воздушных
боях?
Составление вопросов вызывает затруднения и на формирование этого
умения необходимо обращать внимание на уроках.
Приемы, используемые на стадии рефлексии
Основными функциями, реализуемыми на стадии рефлексии, являются: -
коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
- информационная (преобразование информации в личностное знание);
- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению и углублению
знаний по теме);
- оценочная (рассмотрение новых идей и знаний в контексте
имеющихся представлений; выработка собственной ценностно-смысловой позиции;
самооценка процесса мышления и деятельности).
Деятельность учителя на данной стадии способствует выработке
собственного отношения к информации у каждого учащегося. На стадии рефлексии я
использую следующие приемы:
Ответы на поставленные в начале урока вопросы.
Например, "Люди, которые творят добро, зачем они это делают?
Почему? Можно ли и в наше время творить добро бескорыстно?"
Составьте инструкцию, правила, советы, а как вы бы поступили, что
вы можете сделать.( А как вы мы можете
участвовать в охране природы? на уроке "Береги землю родимую, как мать любимую", советы
однокласникам "Как не ссориться с родителями на уроке "Любовь –
главная семейная ценность").
С помощью данных технологических приемов формируются
универсальные учебные действия: личностные, (самоопределение и
смыслообразование); регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция); познавательные (общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем); коммуникативные (планирование, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации, принятии решения и его реализации,
управление поведением, владение диалогической и монологической речью).
Подобные уроки помогают учащимся приобретать навыки самостоятельной
работы с информацией, а, значит, повышается мотивация ученика и интерес к
предмету. Учитель выполняет роль координатора, создавая условия для работы
школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника
образовательного процесса.
Новые знания оказываются для учащихся не чем-то отстраненным, что
надо выучить на оценку, а тем, во что вложены собственные силы. Знания,
полученные на уроках ОДНКНР, всегда пригодятся ученику в повседневной жизни, в
рамках строительства взаимоотношений с одноклассниками, родными, выработки
своей жизненной позиции и определенной модели поведения в обществе.
Система работы с текстом способствует развитию критического
мышления ученика, формированию читательской грамотности, так как ребёнок учится
осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать
необходимый опыт, объективно оценивать явления, факты, процессы, выделять
существенные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, формировать
навыки взаимодействия с другими людьми, аргументировано отстаивать собственную
точку зрения. Ученик, обладающий такими качествами, станет в будущем не только
хорошим специалистом, но и человеком, готовым и способным достойно жить в
открытом обществе, занимать активную гражданскую позицию, самостоятельно
определять проблему и искать пути ее решения.
Список литературы:
1. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в
школе, М., ООО"Издательский дом "Новый учебник", 2004
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критическогго мышления
на уроке, М., "Просвещение" , 2011
3. Виноградова Н.Ф., Власенко В.И, Поляков А.В. Основы
духовно-нравственной культуры народов России, Моска , Вентана Граф, 2021
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.