Формирование ИКТ-компетентности учителя средствами системы управления курсами Moodle

Формирование  ИКТ-компетентности учителя

средствами  системы управления курсами Moodle

Термины «УУД», «компетентность», «компетенция» прочно вошли в жизнь учителя вместе с введением новых ФГОС. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация–способность выбирать); самоактуализация (способность к выявлению и развитию своих возможностей); социализация и развитие индивидуальности. [4]

Компетенция  означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.  Компетентный  в  определенной  области  человек  имеет соответствующие  знания  и  способности,  позволяющие  ему  давать обоснованные суждения.

Однако в контексте практико-ориентированного обучения наиболее удачно, по нашему мнению, сформулировано понятие «компетенция» Э.Ф. Зеером. Он рассматривает понятие «компетенция» как интеграцию знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, конкретной реальной деятельностью. [5]

Федеральные государственные образовательные стандарты нацеливают усилия педагогов на развитие компетенций у учащихся. В чём разница между «старыми» и «новыми» стандартами? Думаю, это можно объяснить следующим примером. Если «старые» стандарты требовали научить ребёнка, что два плюс два получится четыре, то «новые» стандарты учат тому, какими способами можно получить четыре и для чего тебе нужно получить четыре. Значит, на первом месте развитие личностных УУД. Научить ребёнка ставить цели, решать поэтапно задачи, ведущие к этим целям, анализировать свою деятельность, корректировать её. Это значит, научить ребёнка строить свою жизненную траекторию самостоятельно. Дети должны свободно ориентироваться в информационном пространстве, в том числе и в просторах глобальной сети. Для достижения поставленной цели, ученик должен уметь сделать правильный выбор инструментов и способов достижения цели, а затем применить их таким образом, чтобы решить поставленную задачу. В идеале, ученик должен не просто слепо применить то, что предложено, но и анализируя, делать собственные выводы о преимуществах и недостатках системы, ресурса и т.д. Это должно натолкнуть его на мысль о создании своего собственного продукта. Таким образом, ребёнок становится не объектом, а субъектом информационно-образовательной среды. Разумеется, эти операции должен уметь производить и учитель.

По данным последнего международного исследования TALIS (Teaching and Learning International Survey), в котором Россия принимала участие, российский педагогический корпус - самый пожилой в мире: его средний возраст - 51 год. [10] Тот же источник утверждает, что рабочая неделя российского учителя превышает 46 часов (это на восемь часов больше, чем в среднем по странам - участницам TALIS). Учитель из России тратит на преподавание 23,5 часа в неделю; остальное время он посвящает тщательной подготовке к урокам и административной работе. Российские педагоги ориентированы на использование стандартизированных тестов. Почти 28% из них никогда не занимались разработкой собственной системы оценивания (в среднем по другим странам TALIS - только 6%). Не ошибусь, если скажу, что многие педагоги только используют уже готовые ресурсы Интернета. Возможно, ввиду консерватизма, опытные педагоги считают, что если есть качество, зачем что-то менять.

Приказом министерства труда и социальной защиты Российской Федерации  от 18 октября 2013 года N 544н утверждён «Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". Документ официально введён в действие с 1 января 2017 г.

В профессиональном стандарте педагога перечислены необходимые умения учителя:

1.  Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

2.            Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения;

3.            Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

4.            Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

В данном документе также представлен перечень ИКТ-компетентностей, которыми должен обладать учитель:

1.         Общепользовательская ИКТ-компетентность;

2.         Общепедагогическая ИКТ-компетентность;

3.         Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности) [1]

1.      При рассмотрении структуры ИКТ-компетентности, ученые традиционно выделяют от четырёх до пяти компонентов. Например, Тришиной  С.В. было предложено выделить пять компонентов структуры ИКТ-компетентности: когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный и рефлексивный. [12] Исследователи В.В. Котенко и С.Л. Сурменко, выделяют четыре компонента: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный и педагогическую рефлексию [9]

2.      В ряде работ П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева показан компонентный ИКТ компетенции учителя английского языка, включающий компоненты знания и умения [3]

3.      О.В. Иванова, в статье «Педагогические  условия  формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка», рассказывает о  разработанной модели формирования информационной компетентности будущих учителей английского языка на основе личностно ориентированного подхода, которая состоит из целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, связанных с формированием системы знаний об информатизации образования, умений, навыков и опыта использования информационных технологий в практике обучения английскому языку, а также в процессе профессионального саморазвития и личностного самосовершенствования педагога [7]

В рекомендациях ЮНЕСКО система компетентностей структурирована по трем группам: технологическая (цифровая) грамотность, освоение (углубление) знаний и производство (генерация) знаний, отраженных в понятии информационно-медийной грамотности. [11]

В итоге, мы получаем трёхуровневую структуру, включающую в себя базовые знания; знания достаточные для уверенного пользования ресурсами глобальной среды Интернет; знания, достаточные для того, чтобы стать не объектом, а субъектом виртуальной образовательной среды, из пользователя превратиться в преобразователя среды, создателя Интернет-ресурсов. Только в действии можно обрести прочные знания. И такую возможность даёт среда дистанционного образования Moodle – возможность учиться. Учиться совершенствовать уже имеющиеся компоненты ИКТ-компетенции и формировать недостающие.

Обучающая среда Moodle даёт большие возможности не только учителю, но и другим участникам образовательного процесса. На её платформе работает  комплексная программная, информационная система, объединяющая в единую сеть школы и органы управления образования «Сетевой город». Эта система, как и любая другая, имеет ряд недоработок, но преимуществ у неё намного больше. Об этом свидетельствует тот факт, что с системой «Сетевой Город. Образование» активно работают в 25 регионах РФ, из них в 15 регионах она внедрена в полном объёме как единая система для всех образовательных организаций региона. Самые активные регионы внедрения: Волгоградская, Самарская, Сахалинская, Свердловская, Тверская, Тульская, Ульяновская, Челябинская области; Алтайский, Краснодарский, Камчатский край, Республика Коми, Республика Саха (Якутия), Чувашская Республика, Ямало-Ненецкий автономный округ. [2]

Нужно отметить, что пока администрации школ не понимает до конца возможностей этого ресурса и не хочет, соответственно, его осваивать на своем уровне. Некоторые школы, возможно, не могут работать в системе из-за отсутствия программного обеспечения,  технических средств, квалифицированных кадров.

Рассмотрим возможности и достоинства «Сетевого города»:

Основной целью использования «Сетевого города» является автоматизация труда учителя. Среди основных возможностей, способствующих повышению эффективности и оперативности деятельности работников системы образования, можно выделить следующие:

1) быстрый доступ к различной информации по контингенту благодаря наличию единой базы данных учащихся и родителей;

2) оперативность предоставления учителями и классными руководителями отчетов по классам и предметам; 

3) автоматическое формирование отчетов (при условии своевременного выставления учителями итоговых оценок за учебные периоды);

4) использование классными руководителями автоматических отчётов и различных наглядных графиков при проведении родительских собраний и классных часов;

5) автоматическое тестирование;

6) создание и проведение дистанционных курсов учителями-предметниками;

7) единое расписание уроков, школьных и классных мероприятий, доступное всем участникам образовательного процесса;

8) личные Интернет-страницы (портфолио) учителей и учащихся, возможность общения, обучения, контроля учебной деятельности на Интернет-портале ОУ;

9) всесторонний автоматизированный мониторинг качества образования. [8]

Работа в системе «Сетевой город. Образование» - это один из способов для развития профессионально-педагогических компетентностей учителя:

1. Предметная (хорошее знание предмета).

2.Общепедагогическая (обеспечение условий для успешной деятельности, знание и учет психологических и физиологических особенностей ребенка, умение выявлять и отражать специфические образовательные потребности: региональные, национальные, этнокультурные, личностные).

3.Профессионально-коммуникационная (владение приёмами эффективного общения).

4.Управленческая (умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач, разработка рабочих программ, дидактических материалов, выбор учебников и методической литературы).

5.Компетенция в сфере инновационной деятельности (организация и сопровождение учебно-исследовательской деятельности обучающихся, участие в педагогических экспериментах).

6.Рефлексивная (реализация педагогического оценивания деятельности учащихся: мониторинг, внутришкольная  стартовая и промежуточная диагностика).

7.Информационно-коммуникационная (использование возможностей ИКТ, осуществление самостоятельного поиска и анализа информации с помощью информационно-поисковых технологий).

8. Социально-психологическая (Соотнесение своих интересов с интересами других людей, привлечение людей виртуальной и реальной среды к решению поставленных задач, продуктивное взаимодействие с членами группы для достижения общей цели, способность к анализу и разрешению противоречий)

9. Креативная (умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень) [6], [13]  

При затруднениях в работе всегда можно обратиться за помощью к видеохостингу «YouTube», где более продвинутые в данной теме коллеги делятся опытом использования системы «Сетевой город. Образование»

            Конечно, на первом этапе работы, учителю придётся нелегко. «Сетевой город» отнимет много времени. Но в последующие годы педагог оценит систему, когда увидит, как много времени она позволяет сэкономить. Можно по-разному посмотреть на трудности, которые встретятся на пути освоения новой среды, а можно посмотреть на это, как на возможность повысить уровень своей ИКТ-компетентности.

            Сегодня открыть доступ к огромному количеству ресурсов глобальной сети, но есть и возможность создания собственных образовательных продуктов. У каждого учителя есть возможность выбора: остаться пользователем или стать разработчиком. По моему мнению, СДО Moodle – это отличная платформа для формирования и повышения уровня ИКТ-компетентности учителя. Для этого необходимо овладеть навыками работы в электронной образовательной среде и применять ресурс в практической деятельности.

Использованная литература:

1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);
2. Дидактор [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://didaktor.ru/setevoj-gorod-obrazovanie-rabota-prodolzhaetsya/;
3. Евстигнеев, М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка [Текст] / М.Н. Евстигнеев // Язык и культура – 2011.- №1. - С. 13;
4. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание [Текст] / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное образование, 2012. – 416 с.;
5. Зеер, Э.Ф.  Психолого-дидактические  конструкты  качества профессионального образования // Образование и наука. – 2002. - №2 (14). – С. 31 – 50;
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с;
7. Иванова, О.В. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей иностранного языка [Текст] / О.В. Иванова // Вестник  Марийского государственного университета – 2011.- № 6;
8. «Информатизация системы образования в Алтайском крае», информационный бюллетень №1, 2008г., стр. 14-17 ISBN 5-7423-0199-5;
9. Котенко, В.В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Электронный ресурс] / В.В. Котенко, С.Л. Сурменко // Вестник Омского государственного педагогического университета. 2006. URL: www.omsk.edu;
10. Мир новостей [Электронный ресурс]:- Режим доступа:  https://mirnov.ru/obshchestvo/obrazovanie/o-mezhdunarodnom-sravnitelnom-issledovanii-talis.html;
11. Структура  ИКТ-компетентности  учителей [Текст]: Рекомендации  ЮНЕСКО. – Изд-во Хайне Пауль, 2011. – 115 с.;
12. Тришина, С.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника [Текст]: дис. … канд. пед. наук. / С.В. Тришина. – Оренбург: 2005. - 172 с.;
13. Хуторской Андрей Викторович. Доклад "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов", электронный интернет-журнал «Эйдос» / http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Краткое описание документа:

Только в действии можно обрести прочные знания. И такую возможность даёт среда дистанционного образования Moodle – возможность учиться. Учиться совершенствовать уже имеющиеся компоненты ИКТ-компетенции и формировать недостающие.

Обучающая среда Moodle даёт большие возможности не только учителю, но и другим участникам образовательного процесса. На её платформе работает комплексная программная, информационная система, объединяющая в единую сеть школы и органы управления образования «Сетевой город». Эта система, как и любая другая, имеет ряд недоработок, но преимуществ у неё намного больше. Можно по-разному посмотреть на трудности, которые встретятся на пути освоения новой среды, а можно посмотреть на это, как на возможность повысить уровень своей ИКТ-компетентности.