Формирование контрольно – оценочной
самостоятельности младших школьников.
Куликова Галина Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 8»
г. Инта Республика Коми
В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить
самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых
социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в
обществе. Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся
той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно
ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить
на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть
самоцелью в обучении.
В современной школе необходимо переориентировать контроль,
направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Система
контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения
знаний и выработки умений и навыков по предмету.
Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников
умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего
“знания – незнания”.
Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка –
рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать:
“это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже
немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная
самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к
подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю
жизнь. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании
учебной деятельности.
Начиная с
1-го класса, учителю и учащимся необходимо сосредоточить свои усилия на
формировании самоконтроля и самооценки как основы для постановки будущих
учебных задач. Необходимо вооружить детей такими умениями, как:
выделять критерии
оценки,
фиксировать их
определённым образом,
проводить пооперационный
контроль,
проводить самостоятельно коррекцию выявленных
недостатков,
высказывать свою точку зрения при оценке ответов
товарищей и т. д.
Формирование контрольно – оценочной самостоятельности ребенка
ведется с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых
порах является опора на успех. Начинаю оценочную деятельность с оценивания
готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления
навыков культурного общения и поведения. Обязательно подчеркиваю, как хорошо
дети готовы к уроку, выделяю при этом, что значит “хорошо готов к уроку”.
Очень важно говорить с детьми именно об их успехах, так как они
помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять требования
школьной жизни. Уже на второй – третьей неделе обучения сфера оценочной
деятельности расширяется. В нее включаются успехи в учебном труде маленьких
учеников. Оцениванию уже подлежат правильность, аккуратность, старательность
при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. Расширяя
оценочную деятельность, учитель должен каждый раз вводить четкие критерии
оценивания: что значит аккуратно, правильно... И только после усвоения критериев
правильности и критериев соответствия требований детьми, я ввожу фиксацию
трудностей ребенка (а вот над этим заданием еще нужно поработать), т.е в
перспективе показываю, что именно и как ребенку надо сделать, тем самым вселяя
в ребенка веру в то, что у него все обязательно получится.
Каждый шаг выполняется с опорой на успех, что реализует
здоровьесберегающую, психологическую, динамическую функции контрольно-оценочной
деятельности.
В повседневной педагогической практике объектом контроля является
конечный результат. К сожалению, на этот путь педагогов толкают нормативные
документы, требующие “освоить, изучить, сформировать…” Но моя задача -
отследить и зафиксировать продвижение каждого ребенка.
Для самооценки детьми своего внутреннего
состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю
так называемый “Светофор”. В первом классе предложила детям зажигать
цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно
работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания
были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: “Можно двигаться дальше”.
Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной
задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок:
“Нужна небольшая помощь”. Если были значительные затруднения, ученик не смог
самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: “Стоп!
Мне нужна помощь!” Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются
на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Также самооценку дети
проводят в виде следующих знаков:
! – Молодец!
+ - Хорошо.
- - Надо еще поработать.
Этот вид оценивания используется как взаимооценка работы своего
товарища.
После самооценки и взаимооценки наступает очередь оценки учителя.
Собрав тетради, учитель ставит свои знаки в тетради. Совпадения детской
и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою
работу ребенок) означает: “Молодец! Ты умеешь себя оценивать”. В случае
завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель
еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к
себе добрее или строже.
“Дерево успехов”
Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют
на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось;
цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не
получилось, но я не отчаиваюсь.
Карта
индивидуального развития (индивидуальных достижений)
Для объективного
и систематического оценивания учебных достижений ученика 1 класса, заводится
“Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)”. В карту заносятся
основные программные требования по учебному предмету, которые должен освоить
ребенок в ходе обучения (достижения).
Успехи фиксируются
условными обозначениями:
+ - материал усвоен в
полном объеме
- материал усвоен
частично
? - материал не усвоен
Благодаря дифференциации
самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если
что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись,
выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.
Портфолио достижений
Раскрыть динамику личностного развития каждого ученика, отследить
результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном
плане позволяет портфолио достижений. В эту папку собираются все
контрольные и творческие работы: сочинения, изложения, рисунки, поделки,
зачетные работы и т.д.
Одна из серьезных задач обучения, которая может быть решена при
использовании портфолио - развитие рефлексии школьника, как основы его
дальнейшего индивидуального роста и развития.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен
оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться
дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как
оценят мои действия. В достижении этой цели поможет использование схемы
самооценки и самоанализа (рефлексивная деятельность). Рефлексию применяю на
каждом уроке, она проходит в различной форме:
Со 2 класса в
диалогах “учитель – ученик” использую следующие методические приемы
формирования оценочной деятельности:
– В начале урока сообщаю детям, какие важные дела предстоит выполнить;
подвожу детей к тому, чтобы они сами сформулировали тему урока, увидели
проблему.
Например, на уроке русского языка по теме «Звонкие и глухие согласные
звуки, их обозначение на письме» рефлексию учебной деятельности провожу в виде
задания на карточке.
В каждой цепочке слов найдите и подчеркните лишнее. Докажите свой
выбор:
Мак, луг, рак. Сад, дуб, лук. Дочка, точка, почка.
(Учащиеся оценивают свою работу по шкале: «!»; «+»; «-».)
На следующем уроке по этой теме провожу рефлексию в рабочей тетради.
Учащиеся также оценивают свою работу по данной шкале.
При подведении итогов урока задаю следующие вопросы:
- Чему учились на уроке?
- Какие упражнения оказались полезными для вас?
- Кто доволен своей работой?
- Что для вас было самым трудным?
- Оцените свою работу с помощью смайликов.
В конце изучения
темы дети должны оценить свою деятельность. С этой целью раздаю им карточки для
самоанализа:
Самоанализ
Допишите предложения:
На уроках по теме «Звонкие и глухие звуки и буквы»
я узнал(-а) …,
понял(-а) …,
научился(-лась) …..
Наибольшего успеха я достиг(-ла) в … .
Самооценка:
На уроках мы пользуемся контрольными лентами, на которых с помощью
смайликов дети фиксируют свои результаты. По итогам урока учащиеся выбирали для
себя соответствующую оценку своей деятельности.
– При оценке работы ребенка особое значение придается:
упорству,
старанию, труду;
достигнутому
успеху;
личной
позиции ученика;
мотиву,
побуждению, стремлению;
возможностям ребенка
достичь большего результата.
– Поощрение в ребенке:
смелости
ума, умения сомневаться, способность идти на разумный риск;
готовности
защищать свою точку зрения;
творческого
подхода;
пытливости,
любознательности;
самоконтроля,
способности оценить свою работу;
стремления находить
и исправлять свои ошибки.
При устном самооценивании и взаимооценивании, например, для
пересказа у доски перед всем классом или в паре выбираются совместно с
учащимися следующие критерии: громкость, последовательность, выразительность,
темп. Для чтения наизусть – точность, громкость, темп, интонация, обязательное
называние автора и заголовка.
Для
самоконтроля и самооценки на уроках чтения использую “Лист – список стихов,
обязательных для заучивания”. Этот список составляется на полугодие,
прикрепляется к внутренней обложке дневника. При получении отметки за
стихотворение ученик закрашивает строчку с названием, часть ребят использует
цвета: зеленый, желтый, красный, часть просто закрашивает одним цветом. В этой
же строке ставят отметку, полученную за данное стихотворение.
При чтении
художественного текста к предыдущим критериям добавляется умение читать целыми
словами, соблюдение знаков препинания, умение читать без ошибок.
Ребята с
большим вниманием следят за пересказом, чтением своих одноклассников. Большая
часть ребят оценивает себя адекватно. Только 2 ученика, у которых низкая
учебная мотивация, не умеют, не пытаются и не испытывают потребности в оценке
своих действий ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, но более охотно
оценивают других.
Вход в учебную
деятельность для ребёнка невозможен без учителя, он вводит ребёнка в учебную
деятельность, помогает ему вырастить способность самостоятельно ставить и
решать учебные задачи, делая его тем самым способным к самоизменению.
Например, на
уроке математики во 2 классе по теме «Сложение и вычитание с переходом через
десяток» мотивацию к учебной деятельности осуществляю с помощью постановки
проблемы.
-Посмотрите на
записанные выражения, решите их, какое выражение вызвало затруднение?
-Почему?(мы еще не
изучали).
-А вы хотите научиться?
(после этого формулируем тему урока)
С таким случаем ещё не
встречались, не знаем способа действий. В этот момент и возникает УЗ –
научиться вычислять значение таких выражений. При постановке УЗ имеет место
контроль, приводящий к отказу от старого способа действия в новых условиях – рефлексивный
контроль. Далее идёт поиск решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил.
Важно в ситуации поиска услышать и зафиксировать на доске все детские версии,
опробовать их и определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть
новый способ действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля
и взаимооценки участников совместного поиска.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.