Формирование литературной функциональной грамотности младшего школьника.

Светлана Николаевна Буреничева,

                                                                           учитель начальных классов

                МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Калуги

Формирование литературной функциональной грамотности младшего школьника – ресурс повышения эффективности образовательного процесса.

«А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов…

Чтение – прежде всего сотрудничество».

Марина Цветаева

В век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь её анализировать и использовать в жизни, актуальным становится формирование у детей литературной функциональной грамотности.  Из многолетней практики работы в школе, мы видим, что нелюбовь к чтению и связанные с этим затруднения в учебной деятельности, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за нежелания ученика понять прочитанное. К сожалению, наша практика и диагностические исследования показывают, что большинство учеников начальной школы не умеют получать информацию из текстов. Они не могут найти нужную информацию в прочитанном, выделить ключевые слова, главную мысль из прочитанного.

Главным путём формирования функционально – грамотной личности, по нашему мнению, является введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Цель уроков литературного чтения в начальной школе – вызвать интерес к чтению, научить осознанно читать художественную литературу и заложить основы формирования грамотного читателя.  

Содержание литературной функционально грамотности включает в себя:

1.                 Сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание важности чтения для успешного обучения и в повседневной жизни.

2.                 Овладение процессом смыслового чтения разного типа текстов, прежде всего художественного текста.

3.                 Умение ориентироваться в особенностях разных жанров литературы.

4.                 Готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.  

     Литературное чтение, как учебный предмет, предусматривает овладение обучающимися навыками грамотного осознанного чтения, ознакомление с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстами, а также умением найти нужные книги; умение подобрать произведение на заданную тему; умение слушать и слышать, высказывать своё отношение и мнение к прочитанному, к услышанному; умение оценить работу одноклассников.

Для того, чтобы ребёнок умел понимать главную мысль, которая заключена в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, умел сопереживать, необходимо целенаправленно выстраивать работу по формированию литературной функциональной грамотности школьника.

Как не только научить читать детей, но и научить их любить чтение? Первые уроки мы начинаем с медленного чтения художественного текста, продумывания в ходе чтения значение каждого слова, с умения задавать правильные вопросы и находить ответы на них в самом тексте, умения анализировать прочитанное, размышлять и сопереживать. Нужно помочь ученику увидеть в тексте автора, то есть «вычитать» его отношение к ситуации, к героям, а это возможно лишь в ходе изучающего (вдумчивого, «медленного», аналитического чтения), то есть достичь полного понимания текста. А это значит уметь вычитать три вида текстовой информации:

ü фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде)

ü подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»).

ü концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы, то, ради чего автор писал текст). Для детей привычнее называть это главной мыслью текста, но концептуальная информация может не ограничиваться одной мыслью, их может быть значительно больше.

В своей работе используем различные приемы чтения. «Чтение с остановками» является одним из таких приёмов. Мы используем его, с целью заинтересовать ученика, привлечь его к осознанному пониманию текста. Текст заранее изучаем и делим на смысловые части, чтобы остановки приходились перед поворотом в сюжете. Продумываем этап словарной работы: значение каких слов дети могут понять из контекста, а какие нужно пояснить, обратившись к толковому словарю и другим источникам. Продумываем систему вопросов к каждой части, чтобы в результате выйти на концептуальную идею произведения.

Для актуализации изученного, в процессе выявления новой информации на этапе осмысления, при анализе самостоятельно полученной информации на этапе рефлексии используем «Инсерт». Работая с текстом, ученики помечают на полях те или иные отрывки, предложения или слова, используя для этого следующие обозначения:

V «Информация мне уже была известна»;

+ «Это новое для меня»;

-  «Я думал по-другому об этом»;

? «Здесь есть непонятная для меня информация», «Нужны разъяснения».

У учеников повышается интерес к изучаемому материалу за счёт стимулирования самостоятельной поисковой деятельности, которая носит творческий характер; ребята учатся ориентироваться в источниках информации; делать выводы и обобщать в процессе размышления.

При использовании приёма «Синквейн» обогащается словарный запас, этот приём подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать концептуальную идею произведения, развивает творческие способности.

Например, синквейн на тему русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Лиса.

Хитрая, умная.

Обманывает, плачет, жалуется.

Есть такие и среди животных.

Лгунья.

Синквейны о главных героях сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Рыбка.

Золотая, говорящая.

Слушает, выполняет, наказывает.

Волшебная помощница для старика.

Доброта.

Старуха.

Сердитая, жадная.

Ругает, командует, злится.

Осталась у разбитого корыта.

Корысть.

Приём «Кластер» может быть использован на самых разных этапах урока. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Специально подобранные задания, приёмы, используемые на уроках литературного чтения, способствуют формированию функционально-грамотной личности, которая способна к самоанализу, к самореализации, творчески и правильно подойти к решению жизненных задач. Мы убеждены, кто функциональная грамотность формируется только в процессе обучения, а ежедневная работа учителя на уроке, приемы, которые мы выбираем, этому способствуют.

         Всё вышеизложенное позволяет вырастить грамотного читателя. Кто такой грамотный читатель? Это тот, кто любит и умеет читать, владеет приёмами восприятия текста, понимания текст, умеет выбирать книги и не представляет свою жизнь без чтения.