Формирование мотивации у школьников на уроках химии

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ

ВВЕДЕНИЕ

Особую тревогу современного учителя вызывает мотивация учения школьников. Конечно, можно стоять на оптимистической позиции, состоящей в том, что у каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Но не секрет, что существует группа детей, не имеющих органических нарушений (умственной отсталости), но характеризующихся низкой обучаемостью, задержкой в развитии, отставанием в учебе, а также имеющих достаточно большие возможности, но обучающиеся ниже своих способностей. И таких учеников становится все больше, даже в элитных школах. Эти ребята просто не желают учиться. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Как преодолеть негативное отношение школьника к обучению, отрицательные эмоции, равнодушие к неуспеху?

Мы считаем, что следует не просто регистрировать «хочет» или «не хочет» школьник учиться, а строить свою педагогическую деятельность с целью проникновения в глубинные закономерности становления ученика как личности и субъекта деятельности.

Общий смысл формирования положительной мотивации состоит в том, что учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа учителя, направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

* актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.

* создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)

* коррекция дефектных мотивационных установок

* изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

          В своей работе мы предлагаем систему изучения и формирования положительной мотивации учения, важным средством которой является использование на уроках самостоятельной работы.

          В первой части мы даем понятие «мотивация», подробно характеризуем мотивацию слабоуспевающих школьников, т.к. именно они составляют большую часть контингента общеобразовательных школ.

          Во второй части приводим критерии, по которым можно изучать мотивацию, план формирования, даем перечень видов самостоятельных работ.

          В приложении содержатся примерные характеристики учеников, мотивация которых изучалась, конспекты уроков, тексты заданий самостоятельных работ, план их анализа.

ОСНОВНЫЕ ТРАКТОВКИ МОТИВА

Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим побуждениям — смысл. Отсюда вытекает и смыслообразующая функция мотива (А.Н. Леонтьев)

Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив, высказанная Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.

                  Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь?", "что и как хочет сделать?" и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. То, что намерение обладает побудительной силой очевидно, однако оно не раскрывает причины поведения.

                  Мотив как устойчивое свойство личности. Подобный взгляд на мотив особенно характерен для западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Подобной точки зрения придерживаются и ряд отечественных психологов, в частности К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин.

                  Мотив как побуждение. Наиболее распространенной и принимаемой точкой зрения является понимание мотива в качестве побуждения. Большинство психологов считают, что мотив - это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка - внутреннее осознанное побуждение. В этой связи В.И. Ковалев определяет мотивы как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании. Из данного определения вытекает, что мотив - это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности (Ковалев В.И., 1988).

                  Для правильного понимания психологического содержания мотива необходимо использовать все перечисленные выше психологические феномены, как бы это ни казалось громоздким и неудобоваримым. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального психологического образования.

                  Следовательно, мотив личности - это и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующие поведение человека.

СТРОЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

Слово «мотивация» используется в современной психологии чаще как совокупность причин, объясняющих поведение человека.

          Мотивация диспозиционная, внутренняя включает потребности, цели, намерения, желания, т.е. психологические факторы как бы «изнутри» определяющие поведение человека. Мотивация ситуационная, внешняя – это стимулы, исходящие из сложившейся ситуации.

          Таким образом, мотивация – это циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга.

          Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

          Общее строение мотивационной сферы представляется как совокупность побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса.

  Выделяют следующие группы мотивов:

·        социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);

·        познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);

·        личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.).

М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (внутренние):

 1) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.

2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (внешние):

Широкие социальные мотивы:

·        мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

·        мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

Узколичные мотивы:

·        стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);

·        желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).

Отрицательные мотивы:

·         стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

          Мотивы могут иметь разные уровни:

ü широкие познавательные мотивы ориентируют ученика на овладение новыми знаниями (фактами, явлениями, закономерностями);

ü учебно-познавательные мотивы проявляются в усвоении способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения информации и навыков;

ü мотивы самообразования приводят к появлению у ученика дополнительных знаний и построению специальной программы самосовершенствования;

ü широкие социальные мотивы – это осознание долга, ответственности, понимания социальной значимости учения;

ü узкие социальные или позиционные мотивы доминируют у тех, кто стремится занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

ü мотивы социального сотрудничества характерны для людей, ориентированных на разные способы взаимодействия с другими.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.

Еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности). Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развития можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизированность.

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов (мотивов, потребностей, целей). Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, целей, тем более развита мотивационная сфера.

Гибкость  характеризует способность человека для удовлетворения одного и того же мотива использовать более разнообразные средства.

Иерархизированность – это характеристика строения каждого из уровней мотивационной сферы. Она показывает, как соотносятся и соподчиняются разные диспозиции, какие из них чаще используются.

ПРИЧИНЫ НЕДОСТАТОЧНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации. В случае дефицита мотивации имеющиеся задатки не превращаются в способности, а интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо медленнее, чем могло бы при более благоприятных условиях. Причин недостаточной мотивации несколько:

1)    до конца не известны все мотивы, в силу которых дети включаются в учение и общение; в связи с индивидуальными особенностями детей мотивы могут сильно видоизменяться; мотивация также варьирует ситуационно.

2)    В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который видный американский ученый, профессор психологии М. Селигман назвал комплексом "обученной беспомощности". В педагогической практике часто формируется порочный замкнутый круг, когда низкий уровень знаний или неспособность донести свои знания до учителя наказываются плохой оценкой и моральным осуждением, что окончательно демобилизует ученика и приводит еще к большему отставанию, которое, в свою очередь, влечет за собой неудовлетворительные оценки.

3)    У подростков нередко снижается общий интерес к учению, к школе. Школа перестаёт быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве своеобразного «мотивационного вакуума»: те мотивы, которые побуждали ребёнка к учению в начальных классах, уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы.

4)    Наконец, отношение подростка к учению всегда преломляется через его сложные отношения с взрослыми и сверстниками. Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех случаях, если:

·         учителя средней школы используют преимущественно традиционные методы  обучения;

·         когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение нового материала, закрепление, задание не дом);

·         когда универсальной формой изложения нового материала является его изложение в «готовом виде»;

·         изучение нового материала приходится нередко на вторую половину урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;

·         как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске;

·         требования, предъявляемые учителем к ученику, не всегда понятны, стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

·         у подростков вызывает неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе он не пополняет опыт самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат тем приёмам, с необходимостью которых он чаще всего сталкивается на практике.

·         подросток не всегда получает в школе возможность самоутверждения.

Совокупность негативных процессов получила в психологии название «внутреннего отхода от школы».

Одна из главных задач в обучении и воспитании сводится к тому, чтобы научиться практически воздействовать на мотивацию и постараться свести к минимуму факторы, снижающие ее.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ

Изучение мотивации – необходимая часть воспитательного процесса. Зачем ее изучать?

          Дело в том, что пути становления и особенности мотивации каждого ученика индивидуальны и неповторимы. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Задача учителя – выявить, какими противоречивыми путями происходит развитие индивидуальной мотивации с целью ее корректировки и формирования.

Под изучением мотивации понимают выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны.

Мотивы будут проявляться по-разному в зависимости от того в каких ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях достаточно явно обнаруживаются. Поэтому надо не просто долго наблюдать, а наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут проявляться.

Рассмотрим методику, позволяющую выявить доминирующий мотив учения. На уроке ученикам предлагается самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся по:

* сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);

* практической или теоретической направленности познавательной деятельности;

* характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного задания.

Результаты обследования учитель заносит в таблицу и выделяет доминирующий мотив по оценке самого ученика.

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.

Анализ мотивов, выбранных учеником, позволит учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как "временную" жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.

Помимо предложенной методики учитель может использовать по своему усмотрению и другие методики определения мотивации учения.

          Методом наиболее надежным для изучения мотивации и наиболее приемлемым для учителя может быть и длительное наблюдение за повторяющимися поступками учащихся в разных ситуациях:

ü когда учащиеся полностью предоставлены сами себе;

ü по мере усиления руководства и контроля со стороны учителя;

ü в зависимости от норм оценки взрослого;

ü при наличии «борьбы мотивов»;

ü после длительного неуспеха (успеха);

ü под влиянием референтной группы сверстников.

Предметом анализа учителя должны стать также компоненты мотивационной сферы, как его мотивы, цели, эмоции, а также умение учиться.

          Одним из результатов исследования может быть сводная психологическая характеристика мотивации учения школьников.

          Каркас такой характеристики могут составить пункты диагностической сводной карты. В ней по вертикали даны уровни отношения к учению. По горизонтали расположены четыре блока –  мотивационной, целевой, эмоциональный, познавательный, основные характеристики. Сводная карта призвана более точно определить, на каком уровне находится отдельный ученик*.

В заключение хочется отметить, что изучение ребенка не только необходимый элемент педагогической культуры, но и средство облегчения работы самого учителя. В большинстве случаев педагоги думают, что знают своих учащихся. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Дети, которых учитель не знает, и которые не согласны с его оценками, невольно выпадают из сферы педагогического общения и лишены воспитательного влияния. Они не понимают и не принимают позицию воспитателя. Только все те, кого педагог знает хорошо, в состоянии помочь ему в повседневной работе.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

Общий смысл программы формирования мотивации состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному.

Общий путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой.

Общими приемами можно считать следующие:

1)    атмосфера содружества и сотрудничества в классе;

2)    включенность ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности;

3)    помощь учителя (не в виде прямого вмешательства, а в виде советов, наталкивающих на правильное решение);

4)    привлечение учеников к оценочной деятельности;

5)    занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала;

6)    ситуация применения знаний;

7)    умелое применение поощрений и порицаний;

8)    укрепление умения учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение учебных действий, самоконтроль и самостоятельный переход от одного этапа к другому.

Направления формирования: укрепление и поддержание имеющихся положительных мотивационных установок; создание условий для появления новых мотивов; коррекция дефектов мотивационной сферы.

План формирования мотивации учения:

1)    Укрепление обучаемости в широком смысле, т.е. «открытости к воздействиям». Здесь могут быть использованы упражнения на сотрудничество с взрослым, сверстником.

2)    Укрепление и осознание мотивов в ситуациях выбора, т.к. они упрочивают умение школьника принять решение, взвесить все «за» и «против», сопоставить разные мотивы, что делает ребенка субъектом учебного труда.

3)    Упражнения на реалистичность в целеполагании.

4)    Задания на устойчивость целей, настойчивость и упорство в их реализации. Детей надо учить анализировать свои мотивы и цели.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ

Важнейшим средством реализации программ  изучения и формирования мотивации мы считаем самостоятельную работу. Перечислим особенности данного вида деятельности, позволяющие применять его таким образом.

ü В структуре самостоятельной работы существует три главных звена:

1)    выделение школьником познавательной задачи;

2)    подбор, определение и применение адекватных способов действий;

3)    выполнение операций контроля.

Таким образом, самостоятельная работа способствует развитию общеучебных умений.

ü Данный вид деятельности дает возможность учащимся консультироваться друг с другом, оказывать помощь при выполнении задания, воспитывать ответственность за общее дело и успехи каждого.

ü Задания самостоятельной работы направлены на формирование и развитие основных понятий.

ü В формировке заданий можно предусмотреть ситуации выбора.

ü При проведении самостоятельных работ возможно планировать последовательное усложнение заданий как по содержанию, так и по совокупности используемых приемов мыслительной деятельности.

          Разумеется, что организация самостоятельных работ должна проводиться в особом порядке. Мы предлагаем строить систему самостоятельных работ согласно плану формирования мотивации.

Этап	Основные задачи	Виды самостоятельной работы (конспекты уроков и варианты заданий даны в приложении)	Требования к самостоятельной работе
Укрепление «открытости к воздействиям»	1. Восстановить положительное отношение к учению, предмету, занятию. 2. Поддерживать уверенность в успехе. 3. Обеспечить взаимодействие с взрослыми и сверстниками.	Игровые задания с использованием дидактического материала. (см. приложение 3)	Задания должны быть: - доступны, чтобы поддерживать уверенность в успехе; - небольшие по объему с целью предупреждения утомления; - доступны для самопроверки; - выполняемы в паре или группе.
Создание ситуаций выбора	Учить принимать решение, сопоставляя различные мотивы.	1. Выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных). 2. Выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся. 3. Выбор их двух заданий, где в одном надо находить несколько способов решения, а в другом быстро получить результат. 4. Выбор из трех видов деятельности. 5. Ранжирование заданий по степени трудности (см. приложение 4)	- Самостоятельная работа выполняется индивидуально; - Учитель письменно анализирует выбор и успехи ученика, дает советы.
Реалистичность целей	1. Проводить работу по формированию направленности на поиск разных способов решения вместо узкой ориентации на результат. 2. Отрабатывать умения ставить цели, достигать их, составлять план работы. 3. Привлекать ученика к оценке своих и чужих знаний. 4. Укреплять собственно умение учиться.	1. Задание - ошибка 2. «Сверхтрудные задания» 3. Задания по инструкции с ограничениями 4. Знаковый диктант 5. Игра «Угадай задуманное» 6. «Разноцветные поправки» 7. Классификация задач (см. приложение 5)	- Самостоятельная работа проводится в группе, т.к. такая организация способствует анализу предлагаемых способов действий, их оценке; - Учитель должен привлекать к анализу результата детей, задавая вопросы о трудности задания, ходе решения, способах проверки, целях выполнения упражнения, ценности задания для ученика.
Устойчивость целей.	Учить упорству в реализации целей.	Творческие и исследовательские задания (см. приложение 6)	- Работа является индивидуальной; - Ученик не только выполняет задание, но и анализирует мотивы, цели, соподчиняет и сопоставляет их.

Мы считаем, что, реализуя данную систему самостоятельных работ, можно психологически обоснованно планировать учебно-воспитательную работу, правильно оценивать ее эффективность, поддерживать отношения с учащимися, делая их активными участниками учебного процесса и своими добрыми помощниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы предложили к рассмотрению систему самостоятельных работ, которая отличается от традиционной. Обычно система заданий выстраивается согласно образовательным задачам (изучение – закрепление – проверка знаний), характеру познавательной деятельности (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские задания), форме организации работы (фронтальные, групповые, индивидуальные). Мы предлагаем систему, имеющую воспитательное и развивающее значение, т.к. отвечает этапам формирования мотивации учения и позволяет изучать и корректировать мотивационную сферу ученика.

Приложение 1

Уровень	Тип отношения к учению	Мотивация учения			Умение учиться
		Мотивы	Цели	Эмоции	Обученность		Обучаемость
					знания	Учебная деятельность
1	Отрицательное	Избегания, индивидуалистические, отсутствие интереса к процессу и содержанию, объяснение неудач внешними причинами	отвлечения на уроках, неумение возобновить работу, разрушение деятельности после ошибок, низкий уровень притязаний	отрицательные, неуверенность, «выученная беспомощность»	факты	Неумение выполнять действия в определенной последовательности, неадекватная и низкая самооценка	отсутствует перенос знаний в новые условия, «закрытость» для помощи
2	Нейтральное (пассивное) отношение	Неустойчивые мотивы к внешним результатам	Уход от трудностей, отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам	Отрицательные, скука, неуверенность, неустойчивость эмоций	Узнавание и воспроизведение готовых знаний	Выполнение по инструкции и образцу	Пассивность в новых условиях и ситуациях
3	Положительное ситуативное	Познавательный интерес к результату и оценке, неустойчивые мотивы ответственности	Ориентация на результат, осознание целей, поставленных учителем	Удивления, новизны, общий положительный мотив к учению	Факты, понятия, термины, запоминание знаний	Понимание и выполнение задачи, поставленной учителем, выполнение по инструкции и образцу, итоговый самоконтроль и самооценка	Восприимчивость к усвоению новых знаний
4	Положительное познавательное, осознанное	Интерес к различным способам добывания знаний	Осознание результата и возможностей, оценка трудности, умение определить расход времени и сил	Положительные от различных способов решения, совпадения самооценки и оценки учителя, отрицательные временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности	Законы и теории, способы деятельности, применение знаний в знакомой ситуации, репродуктивный уровень усвоения, системность, осознанность, обобщенность знаний	Доопределение задач учителя, самостоятельная постановка задач, пошаговый контроль, осознание структуры учебной деятельности, поиск новых способов решения, адекватная самооценка	Восприимчивость к усвоению способов учебной работы
5	Положительное активное, творческое	Мотивы самообразования, самостоятельность мотивов	Постановка самостоятельных целей, изменение целей в зависимости от ситуации, осознание своей активности в обучении	Положительные при постановке нестереотипных целей, конструктивного сомнения	Методы познания, применение знаний в новых ситуациях, продуктивный уровень, гибкость и оперативность знаний	Мобильность учебной задачи, прогностические самооценка и самоконтроль, высокая самооценка, выход на самообразование	Усвоение рациональных способов организации деятельности, обращение к учебной деятельности в необязательной ситуации
6	Положительное ответственное, действенное	Мотивы сотрудничества, ответственности	Доведение деятельности до завершения, социально значимые цели, настойчивость и упорство	Положительные эмоции от уверенности в своих возможностях, оптимистический настрой, отстаивание социальной позиции	Стремление использовать знания на практике	Овладение культурой учебного труда, понимание социальной значимости знаний	Восприимчивость к различным видам сотрудничества, способам применения знаний в социальной практике, готовность к сотрудничеству, быстрый темп

Приложение 2

Приложение 3

¨      Тема урока: «Типы кристаллических решеток»

Место урока: 8 класс, тема: «Строение вещества»

          Тип урока: изучение нового материала.

Исходная мотивация

Сегодня мы должны познакомиться с различными типами строения вещества. Это необходимо, так как строение влияет на свойства. Вы поймете, почему существует такое разнообразие веществ с разными «характеристиками» и индивидуальными особенностями, сможете предсказать строение вещества, зная его свойства и наоборот.

Предупреждаю, что данный материал – очень объемный. Вы узнаете, каким способом легче усвоить данную информацию, впоследствии сможете применить этот способ для запоминания иных сведений.

Организация изучения.

Материал изучается в группах самостоятельно, для консультации можно использовать учебник, работа проводится с дидактическим материалом (набор карточек с текстом для каждой группы).

Инструкция к самостоятельной работе.

Основная задача – распределить карточки так, чтобы получилась обобщающая таблица о типах кристаллических решеток:

Тип	Частицы в узлах решетки	Как связаны частицы	Свойства	Примеры веществ

Вы должны работать совместно, используя учебник. Каждый ученик в группе может прочитать информацию об одном типе решеток, затем, в ходе обсуждения, вы распределите карточки. Может быть, вы найдете другой способ работы.

Первые две группы, раньше остальных закончившие работу, получают отметку.

Контроль за правильностью выполнения осуществляет учитель.

Обсуждение результата самостоятельной работы.

1.     Фронтально проверяют правильность распределения карточек.

2.     Группы, успешно справившиеся с работой, рассказывают, каким способом они выполняли задание.

3.     Учитель просит смешать карточки, а затем, восстановить их порядок, характеризуя тот или иной тип решетки.

4.     Учащиеся записывают таблицу в тетрадь, а желающие – на доске, по памяти.

Завершение урока.

1.     Какие «химические» сведения были вами получены, для чего они нужны?

2.     Какой способ добывания знаний вы использовали?

3.     В чем ценность данного способа работы?

4.     Почему одни группы справились с заданием быстрее, а другие вообще не смогли выполнить работу?

Дидактический материал

(каждая ячейка таблицы соответствует карточке)

Молекулярная	Молекулы	Связь практически отсутствует	tпл. низкие, электрический ток не проводят	Н2О, О2, СО2, I2
Ионная	Ионы	Действуют силы электростатического напряжения	tпл. высокие, растворы и расплавы проводят ток	Соли, основания
Атомная	Атомы	Возникает химическая связь	tпл. высокие, не проводят электрический ток	Алмаз, кварц
Металлическая	Атомы, ионы, электроны	Ионы притягиваются к электронам	Обладают блеском, тепло- и электропроводны	Fe, Cu, Au

Усложнение задания в дальнейшем.

1.     В наборе карточек содержится «лишняя» информация. Нужно не только разложить карточки, но и исключить лишние (тема: «Обобщение сведений о классах неорганических соединений»).

2.     Предложить текст к карточкам (тема: Обобщение сведений о металлах главных подгрупп»).

¨  Тема урока:  «Обобщение сведений о классах неорганических соединений».

Место урока:  8 класс, тема: «Классы неорганических веществ»

Тип урока: закрепление изученного.

Исходная мотивация.

Как только вы пришли на первый урок химии, вашим глазам открылись необозримые дали Химической страны. Долгое время приходилось продираться через дебри химических формул, бродить по запутанным тропинкам химических реакций, но теперь усталые путешественники оказались у стен четырех городов: Оксиды, Основания, Кислоты, Соли.

Вы можете совершить экскурсию, маршрутный лист перед вами.

Цель игры – дойти по клеткам от первой «мордашки» до второй. Можно делать ход только по вертикали и горизонтали. Все ходы записываются шифром в виде уравнений реакций.

Дидактический материал.

Организация изучения.

Задание выполняется в группах, самостоятельно, для консультации – учебник, записи в тетради. Для отчета представляют маршрутный лист.

Обсуждение результата самостоятельной работы.

1.     Группы сдают маршрутные листы учителю.

2.     Уравнения реакций записывают на доске, обсуждают, почему нужно выбрать именно такой «маршрут».

3.     Группы, успешно выполнившие задание объясняют, как они организовали свой труд.

Завершение урока.

1.     Какие знания о химических веществах вы должны были иметь, чтобы выполнить работу?

2.     Какими умениями вы должны были воспользоваться?

3.     Как нужно было рассуждать, чтобы найти верный путь?

4.     Как следовало организовать работу в группе, чтобы задание было выполнено успешно?

Приложение 4

¨     Тема урока:  «Практическая работа «Качественные реакции на ионы металлов»

Место урока:  9 класс, тема: «Металлы»

Тип урока:  закрепление изученного.

Задания к практической работе.

1.       Проведите опыт по одной из инструкций, запишите наблюдения и уравнения реакций:

а) В пробирку поместите 1 мл раствора AlCl₃, добавьте несколько капель раствора NaOH до появления осадка. Распределите осадок на две пробирки. В одну прилейте раствор HCl, в другую – избыток раствора NaOH.

б) Получите гидроксид алюминия по реакции обмена и докажите его амфотерный характер.

в) Проведите реакцию AlCl₃ + 3NaOH = Al(OH)₃ + 3NaCl   в двух вариантах: сначала к раствору одного реагента прибавьте по каплям раствор другого реагента, затем поменяйте последовательность введения в реакцию реагентов. Наблюдайте, в каком случае выпадает осадок. Почему?

2.       Проведите любой опыт из демонстрировавшихся учителем на уроках при изучении темы «Металлы».

3.       Выполните одно из предложенных заданий, запишите уравнения реакций, составьте ионные уравнения, рассмотрите процессы с точки зрения окисления – восстановления.

а) Осуществите превращение:

               Fe₂O₃ → FeCl₃ → Fe(OH)₃

б) Получите сульфат железа (II) не менее чем тремя способами.

4.       Подтвердите качественный сульфат железа (II)

а) проводя опыты  и записывая уравнения реакций;

б) записывая инструкцию анализа;

в) делая рисунок предполагаемого эксперимента.

5.       Какое задание вы считаете самым легким? Самым трудным? Поясните свой выбор.

Анализ учителя должен включать:

1.     Характеристику типа задания, которое выполнял ученик (репродуктивное, на получение быстрого результата, на тот или иной выбор деятельности и т.д.).

2.     Предположение, почему выбралось задание.

3.     Оценку результата выполнения.

4.     Рекомендации  к выбору при подобных заданиях.

Приложение 5

Задание ошибка

Ученику предлагают выполнить легкое задание, затем более сложное, третье – не решается. В ходе самостоятельной работы надо исправить ошибку и выполнить задание.

Тема урока:  «Электронное строение атомов»

Задание: Заполните пробелы в таблице.

Элемент	Заряд ядра	Число нейтронов	Количество энергетических уровней	Количество электронов на внешнем слое	Количество неспаренных электронов
Li
			2	4
			2	7	3

«Сверхтрудные задания»

1.     Задача с избыточными числовыми данными.

Определите массу осадка, образующегося при воздействии 400г 10%-ного раствора серной кислоты с 261г 1%-ного раствора нитрата бария, содержащего 2,61г Ва(NO₃)₂.

2.     Задача со словесными данными

§  Решите анаграммы и исключите лишнее слово:

Е ТУБН, НЭТА, ПАНОПОРЛ, НЕКСИГ

§  Колба заполнена сухим хлороводородом при н.у. Затем колбу заполнили водой, в которой полностью растворился HCl. Определите массовую долю соляной кислоты в данном растворе.

3.     Неполная задача.

Какой объем газа (н.у.) выделится при смешивании 150г 30%-ной соляной кислоты со 150г раствора карбоната натрия?

4.     Задача с условием, записанным в виде графической схемы:

§ 

Подберите формулы органических веществ, соответствующие картинкам:

§  Изучите схему:

                        ОСНОВНЫЙ ОКСИД (А)                      КИСЛОТНЫЙ ОКСИД (В)

 

                                           ОСНОВАНИЕ (а)                                                   КИСЛОТА (в)

 

       СОЛЬ (С)

Характерные общие свойства данных соединений проявляются в реакциях, которые можно записать в общем виде:

                                А + В = С                     В + а = С + Н₂О

                                А + в = С + Н₂О           а + в = С + Н₂О

Приведите примеры конкретных веществ, составьте уравнения реакций.

Задания по инструкции с ограничениями

Ученик выполняет задание по инструкции, включая собственные элементы в выполняемую работу.

Установите соответствие:

А.  Окислители

Б.  Восстановители

В.  . . .

1.     HNO₃

2.     H₂SO₄

3.     . . .

4.     . . .

5.     NH₃

6.     CO

7.     . . .

8.     Fe(OH)₂

9.     . . .

10. SO₂

Игра «Угадай задуманное»

Угадайте, какие из веществ: СО₂, Cl₂, SO₃, NH₃, я задумала, если известно, что оно не окрашено, имеет запах, растворяется в воде с образованием основного раствора.

«Разноцветные поправки»

Школьникам дается задание выполнить индивидуальную проверочную работу. После проверочной работы им говорят, что есть возможность сделать поправки (карандашом синего цвета), причем наличие или отсутствие поправок не будет сказываться на отметке. На следующий день сообщается, что есть возможность еще раз вернуться к тексту и улучшить его (поправки зеленого цвета). Только после этого работу проверяет учитель.

«Знаковый диктант»

Задание: закодируйте содержание рассказа в знаках и придумайте по ним новый рассказ. Можно использовать химические формулы, рисунки и другие обозначения.

(Рассказ в упражнении 7 стр.91 учебник Габриэлян О.С.  Химия 9 кл: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004)

Классификация задач

Осуществите превращения. Среди них есть похожие по внешнему оформлению, а также – по способу решения. Распределите превращения по парам и предложите еще по одному превращению каждой группы:

Si → SiO₂ → Na₂SiO₃ → H₂SiO₃ → SiO₂ → Si

P → MgP₂ → PH₃ → P₂O₅ → H₃PO₄ → Ca₃(PO₄)₂

S^-2 → S⁰ → S⁺⁴ → S⁺⁶

H₂S → S → SO₂ → SO₃ → H₂SO₄

P⁰ → P^-3 → P⁺⁵

Приложение 6

§  Составить и оформить «Словарик начинающего химика-органика».

§  Составить сценарий рекламного ролика о Серной Кислоте.

§  Ученик, выполняя обязанности лаборанта, приготовил растворы веществ: HCl, AlCl₃, NaCl, NaOH. Затем написал этикетки, но забыл, в каком порядке стоят приготовленные им растворы. Помогите выполнить задание:

1)    Наклейте правильно этикетки на склянки с растворами (учащимся выдаются этикетки и склянки).

2)    Ответьте, правильно ли организовал свою работу ученик – лаборант?

3)    Опишите план определения веществ.

§  Расположите элементы Н, Mg, Al, Ba, Fe, Zn, Cu согласно возрастанию активности (не используя ряд активности). Объясните, почему вы установили такой порядок?

Анализ задания (выполняется учеником)

1.     Какими знаниями и умениями надо владеть, чтобы справиться с данным заданием?

2.     Какова цель данного задания?

3.     В чем необычность задания?

4.     План решения.

5.     Верно ли я выполнил задание (уверен, сомневаюсь в каких-либо этапах, совсем не могу выполнить по следующей причине).

6.     Какие эмоции вызвала данная работа? Почему?

7.     Имеет ли данная работа какую-либо ценность для меня? Почему?

Если учащийся не может выполнить задание (даже не приступает к решению), либо не выполняет анализ, значит, ему рано переходить к данному этапу формирования мотивации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Немов Р.С.   Психология. – М.: Просвещение, 1994.

2.     Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990.

3.     Фридман Л.М.: Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

4.     http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.html; см. статью В.И. Чиркова "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека"

5.     Матюхина М.В., 1984. С. 15-16 http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; см. кафедру педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ.

6.     Габриэлян О.С.   Химия. 9 класс:  Учеб. для общеобразоват. учреждений. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.

7.     Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

---

* Диагностическая сводная карта и примерная характеристика класса даны в приложении 1, 2.