Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка

Формирование орфографической зоркости

на уроках русского языка

                                                                      2019 г.

«Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»

                В  начальных  классах  закладываются  основы  грамотного  письма.  Что   входит   в  это  понятие?  Во-первых,  усвоение  всех  букв  в  письменном  и  устном  вариантах,  т. е  алфавита  и  основ  каллиграфии.  Во-вторых,  обозначение  буквами  и  их  сочетаниями  всех  звуков  речи   (точнее,  фонем),  т. е  графика,  все  ее  проявления   и  тонкости.  В-третьих,  усвоение  собственно  орфографии  и  пунктуации,  т. е  системы  правил    их  применения,  проверки  орфограмм  и  пунктограмм  с  помощью  правил  на  основе  понимания  значений  слов,  грамматических  форм,  текста.

    Я  считаю,  что для  формирования   грамотности  у  учащихся  необходимо  развивать  орфографическую  зоркость.  Орфографическая  зоркость-  это  выработанная  способность   обнаруживать  орфограмму.  Орфограмма-  это  написание,  требующее  проверки.  (М.  Р  Львов)

     Для  достижения этой цели  необходимо  выбрать  методы  и  приемы. Выбор  методов  и  приемов  зависит  от: 

·         Психических  условий -  возможности  опоры  на  зрительный,  слуховой,  логический,  мыслительный  фактор;

·         Возрастных  особенностей,  возможностей  учащихся,  их  языковой  подготовки,  от  изученного  материала;

·         Особенностей  орфографического  материала,  от  типов  орфограмм.

Согласно  традиции,  в  начальных  классах  сложились  три  направления  в  обучении  правописанию,  они  опираются  на  определенные  закономерности  и  порождают  свои  направления   и  методы.

закономерности	направления	группы  методов
Правила  графики  и  орфографии	Обозначение  фонем  буквами	Фонемный  и  буквенный  анализ  и  синтез
Механизмы  памяти	Запоминание.  Заучивание	Имитативные
Законы  рассуждения  и  доказательства	Опора  на  теорию  и  на  трамматику	Метод  решения  грамматико -  орфографических  задач

         Имитативный  метод  предполагает  по  преимуществу  репродуктивную  деятельность  учащихся,  методы  анализа  и  синтеза  языковых  структур  предполагают  повышение  познавательной  активности  обучаемых,  а  метод  решения  грамматико-орфографичес-ких  задач  в  основном  совпадает  с  поисковым,  проблемным  и  даже  исследователь-скими  методами.  Во  всех  трех   группах  методов  важное  место  принадлежит  тренировке,  без  чего  невозможно  достичь  прочности  орфографического  навыка.

     Орфографическую  зоркость  я    развиваю  постепенно,  в  процессе  выполнения  раз-нообразных  упражнений,  обеспечивающих  зрительное,  слуховое,  артикуляционное,  моторное  восприятие  и  запоминание  орфографического  материала.

  Зрительное  восприятие   осуществляю  в  ходе  зрительного,  обьяснительного  диктантов,  письма  по  памяти,  выборочного  списывания,  графического  выделения  орфограмм,  анализа  заданий  и  текста  упражнений,  корректировки  письма.

Например:

1.  Найдите  спрятавшееся  слово. (Подчеркните  в  словах  буквы,  которые  при  письме  надо  проверять.)

Хлев (лев), столб( стол),  удочка (дочка),  щель (ель),коса  (оса).

2.  Письмо по  памяти  (пословицы,  поговорки,  загадки,  подобранные  по  темам,  стихи.  песенки,  потешки,  считалки  и  т.д)

Бабка  с  кашкой,  а  дед  с  ложкой.

Загадки

Хвостом  виляет,  зубаста,  а  не  лает.(Щука)

Меня  пьют,  меня  льют.  Всем  нужна  я,  кто  я  такая?  (вода)

Потешки Как  у  нас  семья  большая Да  веселая: Два  у  лавки  стоят; Два  учиться  хотят; Два  Степана  у  сметаны Обьедаются; Две  Дашки  у  кашки Питаются; Две  Ульки  в  люльке Качаются; Одна  Маша  не  наша, Да  и  та  хороша.

Песенки Водичка,  водичка, Умой  мое  личико, Чтобы  щечки  краснели, Чтоб  смеялся  роток, Чтоб  кусался  зубок. Стихи Седые  туманы Плывут  к  облакам. Гусей  караваны  Несутся  к  лугам. (  А.  Пушкин)

3.Замените  словосочетания  одним  словом:  (Тема:  Удвоенные  согласные.)

Больничный  лист.  (Бюллетень).

Товарищ  по  работе.  (Коллега).

Вид  городского  транспорта.  (Троллейбус).

Популярная  игра  на  льду.  (Хоккей)

4.Выпишите  из  стихотворения    слова    с  разделительным  ь.

Целый  день  лежит  тюлень,

И  лежать  ему  не  лень.

Жаль  тюленье  прилежанье                                                                                                                                                     Не  пример  для  подражанья

Слуховое  восприятие  осуществляю  при  проведении  выборочного,  предупредительного  диктантов,  при  использовании  сигнальных  карточек, (дидактических  игр,  грамматических  сказок,  лингвистических  заданий)

Например:  Тема:  Удвоенные  согласные. 

Задание:  определить  в  стихах  на  слух  слова  с  удвоенными  согласными,  поднимая  при  этом  руку  или  хлопая  в  ладоши  два  раза.

Спросите,  не  повысив  тона: Что  больше,  центнер  или  тонна? Необходимы  соль  и  крупы, Чтоб  кашу  наварить  для  группы. Кто  получит  низкий  балл, не  придет  на  школьный  бал. Радиоволна  идет  сквозь  стену.

Мы  ее  поймаем  на  антенну. Если  пьете  в  школе  квас, Не  забрызгайте  весь  класс. Приятнее  найти  под  елкой  гриб. Чем  получить  ангину  или  грипп.

Для  речедвигательного  восприятия  и  запоминания  использую  методику  П. С.  Тоцкого.   В  основе  его  методики  лежит  орфографическое  чтение  и  артикуляционная  память.  Чтобы  запомнить  написание  слова,  ребенок  должен  несколько  раз  повторить  его  вслух  так,   как  оно  пишется.

 Рукодвигательное  восприятие  имеет  место  при  письменном  выполнении  всех  упражнений.

  Зрительное,  слуховое,  кинестезическое  и  рукодвигательное  восприятие  младших  школьников   составляет  чувственную  базу  орфографического  навыка.  Чем  больше  чувств,  по  К.  Д.  Ушинскому,  принимает  участие  в  восприятии   какого-либо  впечатления,  тем  прочнее  ложатся  эти  впечатления  на  память.  Хорошая  память  -золог  успеха.  Тем  более  что  в  русской  орфографии  немало  такого,  что  может  быть  усвоено  только  запоминанием.

Запоминание  -  это  психологическая  основа  имитационного  метода,  в  рамках  которого  я  применяю  следующие  приемы:

1).Организую  установку  на  зрительное  запоминание  параллельно  с  воображаемым   «проговариванием»  про  себя,  мысленно  или  же  вслух.

2).  Создаю   установку  на  правильное,  безошибочное  письмо,  на  создание  только  одного « образа  слова» – правильного.

3).  Использую  различного  рода  словари, списки  словарных  слов  в  учебнике,  плакаты  с  перечнем «трудных  слов». Здесь  для  запоминания  активно  использую  прием  мнемотехники,  когда   создается  «образ»  буквы,  буква  «оживает»  в  конкретном  слове.   Например,  в  слове 

автомобиль  буква  о  превратится  в  колеса,  в  слове  вокзал-  в  циферблат,  корабль-  

в  спасательный  круг.  Причем,  дети  самостоятельно  (на  этапе  решения  учебной  задачи)  придумывали  на  что  похожа  буква,  связывали  ее  образ  со  значением  слова.

4).Провожу  зрительные  диктанты,  различные  виды  письма  по  памяти  и  самодиктанты,  различные  виды  списывания,  особенно  осложненные  аналитико – синтетическими  и  другими  дополнительными  заданиями.

  5). Использую  картины,  наглядные  пособия,  таблицы,  схемы.

6). Провожу  работу  по  запоминанию    словообразовательных  гнезд ,   целых  предложений  ( пословиц,  афоризмов,  загадок,  цитат, стихотворений,  прозаических  отрывков).Для  этого  на  каждом  уроке  русского  языка  провожу  орфографические  пятиминутки.                                   

7).  Использую  рифмовки-запоминалки.

Чижи,  ужи,  ежи,  стрижи, Жирафы,  мыши  и  моржи,

Машины,  шины,  камыши- Запомни  слоги  жи  и  ши.

        Перечисленные  приемы  способствуют  формированию  навыка  безошибочного  письма.

 Но  не  менее  важны  и  сознательные  методы  усвоения  орфограмм.

  Наиболее  эффективными  упражнениями  в  формировании  орфографической  зоркости,  я  считаю    комментированное  письмо,  звуко-буквенные  и  орфографические  разборы.  Комментированное  письмо  является  одним  из  приемов    работы  по  предупреждению  ошибок,  приучает  школьников  к  сознательному  применению  правила,  способствует  выработке  навыков  грамотного  письма,  устраняя  разрыв  между  практикой  и  теорией.  Комментированное  письмо  развивает  мышление,  память,  внимание, речь  учащихся:  они  приучаются  говорить  четко,  лаконично,  обоснованно,  у  детей  вырабатывается   хорошая  дикция.  Комментированное  письмо  позволяет  мне  осуществлять  систематическое  повторение

  материала,  дает  возможность   выявить  знания  и  проверить  их  орфографические  навыки.

На  определенных  этапах  урока  применяю,  наряду  или  вместо  развернутого  комментирования,  письменное  комментирование,  т.е.  подчеркивание  орфограмм,  обозначение  знаков  проверки. 

В  ходе  орфографического  разбора,  чтобы  зрительное  восприятие  сделать  целенаправленным  и  более  активным,  использую  условные  обозначения  и  графические  средства  для  выделения  самой  орфограммы  и  условий,  от  которых  зависит  ее  написание.  В  этом  случае    орфограмма  подчеркивается  снизу  одной  чертой,  предшествующая  или  последующая  (или  та  и  другая  вместе)  буквы,  от  которых  зависит  написание  данной  орфограммы,  подчеркиваются  двумя  чертами.  При  подчеркивании  орфограммы  (сьел,  в  море)  ученик  фиксирует  свое  умение  обнаружить  ее,  при  графическом  обозначении  орфограммы  (сьел,  в  море,  2  скл.)  -определить  ее  тип,  отмечая    опознавательные  признаки  орфограммы,   доказательство  ее  правописания,  способ  проверки.  Такую  работу  я  провожу  на  каждом  уроке,  особенно  при  выполнении  домашнего  задания.  Это  усиливает  внимание  учащихся  в  ходе  проверки,  когда  я  прошу  детей  назвать  орфограмму.

Использование  упражнений  имеет  цель  формирования  навыка,  автоматизма. Для  этого  я    учу  детей 1-  ставить  орфографическую  задачу  т.е.  находить  орфограмму. Эффективным  приемом  здесь  считаю  использование  диктанта  «проверяю  себя».  Во  время  этого  диктанта  разрешаю  пропускать  букву,  в  которой  ребенок  сомневается.  Начинаю  работу  с  развития  фонематического  слуха.  Так,  в  период  обучения  грамоте  большое  внимание  уделяю  звуковой  аналитической  работе.  Дети  артикулируют  звуки  в  различном  положении:  в  начале  слова,  в  конце,  в  середине.  Для  осознания  детьми  признаков  фонем,  например  глухости- звонкости  согласных  противопоставляя  (з)-(с)  в  словах  типа    зайка-сайка.  Зойка-сойка,  дети  тем  самым  улавливают  оппозицию  согласных  фонем  (з)  и  (с)  по  признаку  глухости-звонкости. А  также  здесь  знакомлю  с практическим  приемом  определения  глухости-звонкости  (прикладывая  руку  к  горлу,  произнесения  звуков  с  закрытыми  ушами).

В  период  букварного  периода  начинаю  учить  детей  видеть  «  опасные  места». Использую  метод  наблюдения  над  несоответствием  звучащего  слова  и  написанного, даю  представление  о  сильной    и  слабой  позициях  звуков;  обучаю  «  двум  видам  чтения» - орфоэпическому  и  орфографическому.  Например,  осина  говорим  (А)СИНА,

пишем   (О)СИНА.;  СОСНЫ- СОСНА –в  безударном  слоге  пишем  ту  букву,  которой  в  этом  слове  обозначается  гласный  под  ударением.;  НАСОС – НОСИ,  один  и  тот же  безударный  звук  (а )  может  быть  обозначен  как  буквой  А  (НАСОС),  так  и  буквой  О (носи).

2- устанавливать  тип  орфограммы  и  относить  ее  к  определенному  правилу.  Для    этого  дети  должны  уяснить,  что  существуют  орфограммы  1-связанные  с  обозначением  звуков  ( фонем)  буквами   и 2- не  связанные  с  обозначением  звукового  (фонемного)  состава  морфем  (прописная  буква,  слитно-раздельное  написание,  перенос,  сокращения  слов).  Т.е  ребенка  надо  научить видеть  опознавательные  признаки,  которые  ,обычно,  указываются  в  правиле.  Например,  «  безударные  гласные»,  «  парные  согласные  на  конце  слов».  Работая  с  орфографическим  правилом,  мы  вместе  с  детьми  выделяем  существенные,  отличительные  признаки  орфограмм   и  учимся  их  обнаруживать  по  данным  признакам.   Например,

1.  Прочитайте  правило.  Какие  гласные  надо  проверять?  Почему?

2.  Прочитайте  правило.  Какие  согласные  надо  проверять?  Когда  (в  каких  случаях)  следует  проверять  парные  звонкие  и  глухие  согласные?  Почему?

3.  По  результатам  работы  с  правилом  составляется  таблица.

Надо  проверить  или  запомнить

   

В  сочетаниях Жи- ши  ча-  ща,  чу  -  щу

Без  ударения

Парные  звонкие  и  глухие

   
 

Пользуясь  таблицей   дети  выполняют  упражнения  на  обнаружение  орфограмм.

Ø  Выпишите    слова  на  изучаемое  правило  (парные  звонкие  и   глухие  согласные  в  середине  слова):

Возле  грядки - две  лопатки,

Возле  кадки  -  два  ведра.

После  утренней  зарядки

Мы  работаем  на  грядке,

И  посадки  все  в  порядке.

Их  теперь  полить  пора!

Ø  Запишите  следующие   предложения,  пропустив:

А)  все  гласные  буквы,  которые  надо  проверить  ( запомнить):  Дерево  смотри 

в  плодах,  а  человека  -  в  делах.

Б)  все  парные  звонкие  и  глухие  согласные,  которые  надо  проверить  (запомнить):

- Где растет  морковь?

-На  грядках

-Буквы  пишут  где?

-В  тетрадках.

-Чистим  что  мы?

-Чистим  зубки.

-Одеваем  в  холод?

-Шубки.

-Любим  все?

-Снежки,  салазки.

-А  читаем  часто?

-Сказки

Ø  Напишите  слова:  де-,  Ку—ма,  пру-,  кле-,  ры-ка,  ер-.Составьте  текст  по  этим  опорным  словам.  Попробуйте  призвать  на  помощь  контролера-гласного  и  определить  правильное  написание.  Какие  слова  вы  проверяли  изменением  слова,  а  к  какому  подбирали  родственное  слово?

Ø  Поднимайте  сигнальные  карточки  с  нужным  парным  согласным.

Ø  Можно  предложить  детям  выполнить  эту  работу  письменно).

Ено…(д,  т)-  красавец  смотрит  вниз,

Там  потянулась  сладко  ры…ь  (з,  с)

Плывет  могучий  бегемо…(  т,  д),

Медве…ь  (т,  д)  над   нерпою  ревет,

И  белый    голу..ь  (б,  п)  там  летает,

Всех  отдохнуть  нас  приглашает.

Ø  «Сколько  раз…?»

Сколько  раз  встречается  звук  (т)  в  предложении:

Документ  подписан  директором.

Сколько  раз  встречается  звук  (г)  в  предложении:

На  вокзале  его  встретил  друг.

Посчитайте  количество  звуков  (п):

На  поляне  стоял  дуб  в  два  обхвата.

3-применять  правило  (правильно  применять  алгоритм   решения  орфографической  задачи)  Подбираю   упражнения  в  занимательной  форме,  разнообразные,  для  поддержания  внимания  и  интереса   учащихся.  Здесь  активно  использую  памятки,  таблицы-опоры.

4  -  осуществлять  орфографический  самоконтроль.  Самоконтроль я   формирую   на  основе  само-  и  взаимопроверки  написанного,  в  ходе  комментированного  письма,  диктанта  «Проверяю  себя»,  «Найди  слова»  (диктуется  несколько  предложений  и  дается  задание:  подчеркнуть  слова,  которые  можно  проверить),    использую  игру  «Грамматическое  лото»,  «Сорви  яблочко»,  ребусы,   кроссворды,   загадки;  разнообразные  творческие   работы,  цель  которых  свободное  выражение  мысли,  развитие  связной  речи,  расширение  запаса  слов; 

Использование  данных  упражнений  помогают мне обеспечивать  сочетание  фронтального,  группового  и  индивидуального  способов  организации  обучения.

     Так  как  главным  условием  успешного  обучения  ребенка  в  школе   (в  том  числе  и  формирование  грамотности), является  положительная  мотивация,   я  использую  в  обучении  занимательный  материал,  применяю  игровые  приемы,  провожу  конкурсы,  викторины,  олимпиады, выставки;  способствую  развитию  познавательных  процессов  посредством  поощрения,  увлечения,  понимания  логики  правописания,  его  системы;

Стараюсь  повысить  самостоятельность  активность  школьников  с  помощью  самоконтроля  самооценки.

Итак,  используемые  мною  приемы,  методы,   подобранные  в  соответствии  с учетом  сформированности  психических  процессов,  возрастных  особенностей,  упражнения  в  занимательной,  интересной  форме,  где  главное  место  я  отвожу грамматико-орфографическому комментированию, письму  с  пропуском  орфограмм  и  орфографическому  проговариванию,  способствуют  развитию  орфографической  зоркости,  которая  является  необходимым  условием  формирования   полноценного  и  прочного  орфографического  навыка. 

   Таким  образом,  человек,  прочно  овладевший  навыком  правописания,  может  забыть  правила,  они  ему  больше  не  нужны.  Ведь  письмо-вид  речевой  деятельности,  цель  письма  -  передача  мысли