"Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кадуйская СШ»

«Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка».

Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ «Кадуйская СШ»

                            Овцына Наталья Владимировна

П.Кадуй

2018-2019 уч.год

Тема самообразования: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка».

 Цель профессионального самообразования: обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога.     

Задачи профессионального самообразования:

- приобретение учителем новых педагогических знаний;

- изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий; 

- изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

- дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологий;                                   

- обобщение и распространение своего педагогического опыта.

Принципы профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер.

Актуальность темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.  В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Ожидаемый результат самообразования: повышение уровня

профессиональной компетенции, овладение компетентным подходом в

обучении, повышение качества образования школьников.

Планируемые результаты самообразования:

-овладение новыми педагогическими технологиями (АМО, технологией проектного обучения, технологией системно-деятельностного метода обучения);

-повышение качества обучения младших школьников;

-повышение мотивации к учёбе;

- выступление на педагогических советах школы;

- участие в работе ШМО;

- создание банка статей с обобщением опыта по данной теме;

- выступление по теме самообразования на научно-практических конференциях различного уровня;

- разработка памятки для учащихся и родителей по теме самообразования;

 - постоянное ведение электронного портфолио учителя.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Как известно, орфографическая грамотность, должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчёркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у обучающихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость обучающихся.

Известно, что умение обнаруживать и умение распознавать (дифференцировать) орфограммы являются основополагающими в системе орфографических умений.

Что такое орфограмма? В. В. Репкин определяет её как «элемент буквенной записи, который точно определить по произношению невозможно» (Организация развивающего обучения русскому языку. С. 57), П. С. Жедек – «как письменный знак (буква), который не устанавливается на слух» (Вопросы теории и методики обучения фонетики, графики, орфографии. С. 64), В. Ф. Иванова -  «как правильное (соответствующее правилам или традиции) написание,  которое нужно выбрать из ряда возможных» (Русский язык. Энциклопедия, под редакцией Ф. П. Филина. С. 182). На основе этого определения появляется возможность формировать у обучающихся «умение замечать при письме орфограммы, руководствуясь элементарным правилом: если выбор графических вариантов есть, значит, есть орфограмма» (Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе).

Другими словами, в слове (или между словами) есть орфограмма в том случае, если есть возможность выбрать из следующих вариантов: а - о (тропа), е - и (на автобусе), я — е — и - (тяжёлый), заглавная буква – строчная буква, раздельное написание – слитное написание и т. д.

Необходимо признать, что усвоение любого из известных определений не может гарантировать успешное формирование умения обнаруживать и распознавать (дифференцировать) орфограммы. Для ребёнка в силу разных причин может вообще не существовать альтернативы: определяется данное написание произношением или не определяется, слабая позиция звука или сильная, есть ситуация выбора написания или её нет.

 Поэтому вторым обязательным условием формирования обобщённых умений, связанных с обнаружением и дифференциацией орфограмм, является усвоение обучающимися опознавательных признаков орфограмм и учёт этих признаков на всех этапах изучения орфографических тем.

Опознавательные признаки большинства орфограмм, изучаемых в начальной школе, приведены в книге М. Р. Львова «Правописание в начальных классах». (с. 18-24)

М. Р. Львов отмечает: «В памяти накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, то есть при практическом усвоении правил графики, и в дальнейшем –  при изучении состава слова, частей речи и других тем курса русского языка».

«К числу «опасных» звуков и звукосочетаний можно отнести парные звонкие и глухие согласные; сочетания согласных, в которых могут встретиться непроизносимые согласные; шипящие согласные» и т. д.

 В составе опознавательных признаков большинства орфограмм, изучаемых в начальной школе, присутствуют фонетические признаки, например:

 - орфограмма «Безударные проверяемые гласные в корне слова» - отсутствие ударения на гласном корня (первый опознавательный признак);

 - орфограмма «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова» - согласные, образующие пары по звонкости и глухости (первый опознавательный признак);

 - орфограмма «Буквы   и, у, а   после шипящих» - наличие в слове звуков, обозначаемых буквами   ж, ш, ч, щ; наличие их сочетаний с гласными;

 - орфограмма «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» - наличие на конце слова шипящих согласных [ч'], [щ'], [ш] звуков (первый опознавательный признак) и т. д.

     Тот факт, что фонетические признаки орфограмм стоят на первом месте нельзя не учитывать в методике их изучения. На этапе подготовки к усвоению орфографического правила наблюдения над языковым материалом не должны начинаться со зрительного восприятия слов с подобными орфограммами.

     Так, при изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные на конце слов» на этапе наблюдений можно предложить обучающимся следующие задания и вопросы:

 - Назови слова. (Учитель показывает картинки предметов) гриб, круг, крюк, плот, плод (слова записаны на доске, но в данный момент закрыты).

 - Назови последние звуки этих слов.

[п], [к], [к], [т], [т]

 - Какие это звуки? (Согласные, твёрдые, глухие парные)

     Такое временное исключение зрительного восприятия на данном этапе необходимо для того, чтобы смоделировать ситуацию, близкую к условиям диктанта или сочинения, когда ученик может только услышать слова в потоке речи (в речи учителя или в собственной внешней или внутренней речи) и должен сам почувствовать орфографическую проблему, самостоятельно установить объект применения орфографического правила.

 - Как вы думаете, какими буквами мы обозначим эти звуки на письме?

(обучающиеся могут предложить разные варианты ответов)

 - Так как вы назвали разные варианты написания, значит мы столкнулись с новой орфограммой.

 - Давайте попробуем найти способы решения этой орфографической задачи.

    На этапе наблюдений перед изучением правил о разделительных Ь и Ъ целесообразно актуализировать знания обучающихся о других способах обозначения звука [й']. Ещё с периода обучения грамоте младшим школьникам известно, что звук [й'] на письме может передаваться при помощи буквы «й» и при помощи букв «е, ё, ю, я» в определённых позициях: в начале слова (яблоко) и после гласных (маяк).

     В упражнении перед правилом предлагаются слова для сопоставления не только по написанию, но и по произношению: полёт — польёт, семя — семья, солю — солью, тюлени — тюленьи. На это сопоставление нацеливает обучающихся вопрос: «В каких словах слышится звук [й']?»

     Данный признак орфограммы, который должен фиксироваться обучающимися при слуховом восприятии слов с разделительным Ь, отражён и тексте правила: «Разделительный мягкий знак (Ь) пишется после согласных букв перед гласными «е, ё, ю, я, и», если в таких словах слышится звук [й']: варенье, жильё, воробьи, осенью, крылья». (Т. Г. Рамзаева. Русский язык. Учебник для второго класса четырёхлетней начальной школы.)

     Понятно, что в связи с изучением разделительных Ь и Ъ будет уместным сопоставление не только таких слов, как полёт — польёт, сел — съел, но и таких, как поехать — подъехать, поёт — польёт. В ходе частичного фонетического анализа обучающиеся смогут убедиться в том, что положение звука [й'] в последних двух парах слов различно.

Наличие звука [й'] после согласного и является общим опознавательным (фонетическим) признаком для разделительных Ь и Ъ. Обучающиеся под руководством учителя должны сделать выводы: во всех случаях, когда мы слышим в слове звук [й'] после согласного звука, нужно писать разделительный Ь или Ъ.

     Сходство фонетических признаков слов с разделительными Ь или Ъ даёт возможность изучать эти темы в сопоставлении. Обучающиеся должны прийти к выводу, что у слов с разделительными Ь и Ъ есть не только общие, но и отличительные признаки: Ъ пишется после приставок. Если обучающиеся воспринимают и осознают первый опознавательный признак (наличие звука [й'] после согласного), то уточнение, что приставка должна заканчиваться на согласный, оказывается лишним.

 - Прочитайте слова и распределите их на группы. Каждую группу запишите в отдельный столбик.

В(?)ехал, в(?)га,под(?)езд, по(?)хал, с(?)ехал, пол(?)ёт, по(?)ёт, до(?)ел, в(?)ёт, про(?)езд.

 - Сколько групп получилось? Объясните написание слов каждой группы. Обучающиеся должны включить в рассуждении указание на то, что в словах поехал, доехал, проезд есть звук [й'], но находится он после гласного звука, а не после согласного. Следовательно, ни Ъ, ни Ь в этих словах писать не нужно.

Таким образом, на этапе закрепления орфографических правил, выстраивая систему орфографических упражнений, также необходимо учитывать характер опознавательных признаков орфограмм. Для полноценного усвоения орфограмм, имеющих фонетические признаки, целесообразно постоянно чередовать условия восприятия языкового материала (зрительное и слуховое).

Слуховое восприятие языкового материала может иметь место не только при проведении диктантов различных видов. Ученик должен будет сам произнести слово, если учитель поставит такое условие и не даёт возможности — это слово увидеть. В частности, задание на группировку слов со сходными орфограммами или слов, содержащих и не содержащих определённые орфограммы, может предлагаться обучающимся в более сложном варианте, когда слова не записаны на доске или в учебнике, но и учитель их не произносит, например:

 -Отгадайте загадки. Слова-отгадки произнесите и распределите на две группы. Слова каждой группы запишите в столбик.

1) Шуба в избе, рукав на улице.  (Печь.)

2) Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

3) Утка в море, а хвост на заборе.  (Ковш.)

4) Ростом мал, да удал, от меня ускакал.  (Мяч.)

5) Если хорошо заточен, всё легко он режет очень. (Нож.)

 Информация об опознавательных признаках орфограмм должна накапливаться по мере их изучения, тогда знания и умения, связанные с обнаружением орфограмм, будут постепенно приобретать всё более обобщённый характер.

В развивающем обучении русскому языку все орфограммы выстроены в систему.  Существует два типа орфограмм и два вида.

     Первый тип: орфограммы, связанные с произношением (т.е.  обозначением звуков буквами).

      1-й вид сильных позиций              2-й    вид слабых позиций

               жи-ши                                              гласные без ударения

               ча-ща                                             парные согласные на конце слова

                чу-щу                                      согласные перед другими согласными

               цы-ци,це                                   ( несонорными  и  [в],  [в'] )

               ъ, ь

               о,ё  после  шипящих

Второй тип: орфограммы, не связанные с произношением.

(Большая буква; перенос; слитное и раздельное написание и т. д.) 

     Чтобы безошибочно записать слово, ребёнок должен выполнить орфографическое действие.  Орфографическое действие – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка.

      В   орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

     М.Р. Львов выделяет шесть ступеней, которые должен пройти школьник для её решения:

1) найти орфограмму,

2) определить её тип,

3) наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы,

4) определить последовательность «шагов» решения задачи,

5) выполнить намеченную   последовательность действий,

6) написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

     Таким образом, орфографическое действие в целом - это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам.

Для успешного развития орфографической зоркости школьников необходимы следующие условия:

1.       Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2.       Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип. 

Целенаправленное обучение по обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко – буквенного анализа слов. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем.

Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять.

Ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места. Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Поэтому самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:

1) безударные гласные (земля, окно);

2) парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (дуб, рыбка);

3) гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, чищу, куча, роща);

4) непроизносимые согласные (грустный);

5) правописание ь и ъ (ручьи, подъезд);

6) имена собственные (Юля, Москва, Волга, Иванова и другие);

7) сочетания чк, чн, нщ (почка, ночной, барабанщик);

8) приставки и предлоги (подбежал к дому);

9) ь после шипящих (дочь, грач);

10) падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);

11) родовые и падежные окончания прилагательных (в зимнее утро, осенним утром, на дальнем поле);

12) личные окончания глаголов (знаешь, видит, думаем);

13) правописание – не с глаголами (не читал);

14) правописание глагольных суффиксов прош. вр. Ё1(поняла, видели) и другие.

Дети должны запомнить:

До того, как написать слово:

1. Ставим слово под ударение.

2. Мысленно разбираем его по составу.

3. Определяем «ошибкоопасные» места.

4. Вспоминаем правило.

5. Подбираем, если есть проверочное слово.

Только после этого можно записать слово.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.

4. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Учитель обязательно должен знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке стараюсь проводить самостоятельную работу, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Практические задания, приемы, направленные на формирование   

 орфографической зоркости.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:    

1. Комментированное письмо. 

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

2. Письмо с проговариванием.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

3. Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

4. Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

5. Письмо по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

6. Работа с группой предложений по системе Федоренко.

Детям предлагается группа предложений. За определенное время учащиеся запоминают по одному предложению и самостоятельно его записывают. Обязательно выполняется проверка и объяснение допущенных ошибок.

7. Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

- Внимательно прочитай предложение.

- Повтори его, не заглядывая в текст.

- Подчеркни в предложении все орфограммы.

- Прочитай предложение орфографически.

- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное и т. д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

8.  Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1.       Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2.       Самостоятельное чтение хором.

3.       Объяснение орфограмм (коллективно).

4.       Считают количество предложений в тексте.

5.       Чтение по предложениям.

6.       Орфографическое чтение.

7.       По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8.       Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9.       Проверка написанного.

9.  Диктанты.

       - Предупредительный диктант.

       - Объяснительный диктант.

       - Выборочный диктант.

       - Свободный диктант.

       - Самодиктант.

        - Зрительно-слуховой диктант.

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова, а затем записывают.

- Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.

- Словарный диктант.

10. Орфографические минутки.    

1)               Развитие речи.

-  Прочитайте текст.  Определите его основную мысль.

Красив осенний наря(д,т)  леса. На деревьях пожелтела листва. На тонких ветках берё(с,з) шелестя(т,д) золотые листочки.  В багряном цвете стои(т,д)  ду(б,п).

       Хорошо поработали в лесу краски осени!

      -  Докажите правильность выбора букв в скобках.

-  Измените каждое предложение текста таким образом, чтоб лес стал красив и в зимнее время.

    Справка: лежит искристый сне(к,г), зимних, снежный  пух, весь  в  снегу, моро(с,з).

2)                - Прочитайте. Запишите в левый столбик слова с орфограммами, а, о;

в правый -  с орфограммами е, и.

-  Какие слова не вошли ни в левый, ни в правый столбик? Почему?

          В.село, цв.ты, с.ды, м.сты, сл.ды, з.ма, стр.на, пл.чо, р.ды,  д.жди, д.ла,  п.тно.

3)- Прочитайте. Каждую цепочку слов напишите в смысловой закономерности.  Ответ обоснуйте.  Подчеркните орфограммы.

м.л.ко.  к.рова,  тр.ва

врач, б.лезнь,  вызд.р.вление

д.ма,  стр.итель,  к.рпичи

пр.студа,  х.л.да,  б.лезнь

4) Развитие речи.

   - Прочитайте слова.

   - О каком времени года идёт речь?

   - Напишите рассказ, включив в каждое предложение по одному  слову в указанном  порядке.  Подберите к нему название. Подчеркните орфограммы.

Со(?)нце.  Сн(?)га.  Скв(?)рцы.  Тр(?)ва.

\

Методическая литература по самообразованию:

1.       Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39

2.       Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. -1996.- №9-С.78

3.       Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90

4.       Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82

5.       Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1991-271с.

6.       Волина В.В. Занимательное азбуковедение./В.В.Волина -М.: Просвещение, 1998- 276с.

7.       Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С.Грабчикова// Начальная школа. -1999. №3

8.       Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В.Двухжилова//Начальная школа. - 1998. №2

9.       ЕраткинаВ.В.Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина// Начальная школа. -1999. №6

10.     Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8

11.     Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В.Захарова//Начальная школа. -1993. -№11- С.25

12.     Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В.А.Кустарева//Начальная школа. 1993.- №5-С.73

13.     Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58

14.     Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 1990-361с.

15.     Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т.И.Мишина//Начальная школа. -1996. №9-С.34

16.     Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326с.

17.     Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль//Начальная школа. -1997. -№1-С.29

18.     Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./Л.И.Разумовская -М.: Просвещение, 1996.- 251с.

19.     Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. -1996-. №1-С.45

20.     Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова /Л.Е.Тарасова//Начальная школа. -1998.- №2-С.90

21.     Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с.

22.     Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. -1999. №7-С.38

23.     Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. -1997. №2-С.82

24.     Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42

    Приложение 1

Памятка по работе над ошибками

№	Орфограмма	Запомни!	Как работаем
1	Большая буква в начале предложения.	Начало предложения пишу с заглавной буквы.	Напиши предложение правильно. Подчеркни заглавную букву.
2	Пропуск, замена буквы. Лишние буквы.		Напиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
3	Деление на слоги.	Сколько в слове гласных, столько и слогов.	Напиши слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги.
4	Перенос слова.	Нельзя одну букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.	Напиши слово, разделяя его чёрточками для переноса.
5	Мягкий знак - показатель мягкости.		Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
6	Гласные после шипящих.	жи - ши пишу с и ча - ща пишу с а чу - щу пишу с у	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
7	Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн.	Пишу сочетания без мягкого знака.	Напиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
8	Ударение.		Напиши слово. Поставь в нём ударение правильно.
9	Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму.
10	Слова с непроверяемыми написаниями.	Посмотри в словарик. Запомни, как оно пишется.	Напиши слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму.
11	Парные звонкие и глухие согласные.	Согласные в конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными.	Напиши слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах корень. Подчеркни орфограмму.
12	Заглавная буква в имени собственном.	Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву.
13	Разделительный мягкий знак.	Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.	Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму.
14	Удвоенные согласные в слове.		Напиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни удвоенную согласную.
15	Знаки препинания в конце предложения.		Напиши предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь знак препинания.
16	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Корни однокоренных слов пишутся одинаково.	Подбери и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели орфограмму.
17	Гласные и согласные в приставках.	Приставки в словах пишутся одинаково, независимо от произношения.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели орфограмму.
18	Правописание приставок со словом.	Приставка - это часть сова. Она пишется слитно со словом.	Напиши слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими приставками. Выдели приставки.
19	Правописание предлога со словом (орфограмма - пробел)	Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.	Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму.
20	Разделительный твёрдый знак.	Разделительный Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
21	Мягкий знак на конце существительных после шипящих.	На конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак.	Определи род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни орфограмму.
22	НЕ с глаголами.	НЕ с глаголами пишется отдельно.	Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
23	Правописание родовых окончаний имени существительного	М.р. – нулевое , -а, -я Ж.р. -а, -я Ср.р. -о, -е	Определи род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
24	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	1скл кскл 2скл скл 3скл скл Р.п. -и -и Д.п. -е -и П.п. -е -е -и	Определи склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму.
25	Правописание родовых окончаний имени прилагательного	М.р. – ой, -ый, -ий Ж.р. -ая, -яя Ср.р. -ое, -ее	Задай от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
26	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных		Поставь от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Напиши слово правильно. Выдели орфограмму.
27	Предлог с местоимением	Предлоги с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно	Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.
28	Правописание –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов.	Если вопросе к глаголу заканчивается на –ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ.	Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели орфограмму.
29	Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.	На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак.	Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели орфограмму.
30	Правописание безударных личных окончаний глаголов	У глаголов I спряжения в окончании гласные е, у, ю. У глаголов I I спряжения в окончании гласные и, а, я.	Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед      -ТЬ. Определи спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом