Формирование орфографической зоркости у младших школьников.

Развитие орфографической зоркости у младших школьников

          Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Что же подразумевается под орфографической зоркостью учащихся? Это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

Ø  Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

Ø  Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

Ø  Рукодвигательный фактор. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Ø  Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание - так как надо писать.

Работа учителя по формированию орфографической зоркости выстраивается в несколько этапов:

1этап: Организационный.

Цель: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить количественный состав слабоуспевающих учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

а) Чтобы увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе можно разработать «экран грамотности».

№ п/п	Список   учащихся	Орфограммы
		Безудар. гласные в корне	Парн. согл.	Разделит. (ь) знак	Соч. жи-ши, ча-ща, чу-щу чк-чн	Знаки препин. в конце предл.	Непро веряе- мые гласн.		Замена, пропуск букв
1 2	Петров П. …	2	-	-	-	-		1		1

б) «Дневник грамотности», в котором проводится анализ ошибок и работа над ними (типы ошибок дети определяют сами, но сначала их надо этому научить). Дневник заполняется после каждой проверочной работы.

№ п/п	Типы ошибок	Колич. ошибок	Число и месяц проведения проверочной работы
1 2 3 4 5	Слова, которые надо запомнить Слова на правило Ошибки на невнимательность (пропуск, замена) Грамматические ошибки. Синтаксические ошибки.	3  4  -	10 сентября

На следующих страницах дневника, отведённые на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки. Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После трёх-четырёх таких отметок, ученики практически запоминают верное написание.

2. Отборочный этап.

Вот некоторые приёмы, используемые на этом этапе:

а) Волшебный квадрат (5х5) с окошечком для проверки каждого слога в слове.

ле

б) Жужжащее чтение с орфографическим проговариванием

в) Письмо с проговариванием

г) Письмо с комментарием.

д) Игровые моменты.

е) Рецензирование домашней работы.

ж) Алгоритмы-памятки:

Они помогают учащимся развивать навык самопроверки. Вот некоторые из них:

ПРОВЕРЬ! 1. Не пропустил ли ты букву? 2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые гласные? 3. Не уверен – спроси учителя!

ПроверЬ   правильность написания слов в предложении 1. С какой буквы пишу слово? 2. Есть ли в предложении предлоги? Как пишутся предлоги со словами? 3. Есть ли в слове другие орфограммы? Какие?     Назови.

3. Тренировочный этап.

На этом этапе используется многократное кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Упражнения даются в более занимательной форме.

Это игры, кроссворды, ребусы, анаграммы, работа в паре с последующее взаимопроверкой и т.д.

На этом этапе вводятся различные формы работы:

а) списывание с разнообразными заданиями

б) диктанты зрительные, с комментарием, объяснительные, выборочные

(по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

в) Диктант «Проверь себя», когда ученик пишет слова с пропуском, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву.

г) Диктант «Найди слова». Диктуется 2-3 предложения и даётся задание подчеркнуть слова, которые надо проверить.

4. Итогово-диагностический этап.

Цель: Проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами.

 Для этого проводятся разные виды  слуховых диктантов: словарные, диагностические (до 10 слов на 3 – 4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).

Использованная литература и интернет ресурсы:

1.      Фролова, Л.А.Развитие орфографической зоркости младших школьников. /Л.А.Фролова ─ Магнитогорск, 2011. ─104с.

2.      Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Нач. школа. –2002. – №2. ─ С.56─58.

3.      https://docbase.org/

4.      https://educontest.net/

5.      https://pedagogcentr.ru/

Краткое описание документа:

Орфографическая грамотность это одна из актуальных проблем, которая стоит на протяжении всего исторического развития. Но несмотря на возраст, проблема орфографической грамотности не решена. Одна из важнейших причин этого – неумение учащихся видеть орфограммы. Поэтому одним из главных направлений работы учителя начальных классов при обучении русскому является формирование прочных навыков грамотного письма...