Формирование
первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста (на
материале ознакомления с историей родного города).
В современных
условиях, в период нестабильности в обществе возникает необходимость вернуться
к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным
понятиям, как род, родство, Родина. Дошкольный возраст - фундамент общего
развития ребёнка. И закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни
и людям оставляет след на дальнейшее поведение и образ мыслей человека. Именно
в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается
процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек.
Важной частью
воспитания является приобщение ребёнка к истории родного города. Именно в
старшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять интерес к историческим
событиям, к выдающимся историческим личностям. Так, в 5-7 лет дети уже
способны устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между явлениями и
предметами, систематизировать и группировать предметы. Любовь к Отчизне
начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек. Поэтому базовым
этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими
социального опыта жизни в своём городе. В этой связи огромное значение имеет
ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим
своеобразием родного края. Знакомясь с родным городом, его историей, достопримечательностями,
ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в
определённых культурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам
национальной культуры. Познание истории начинается с создания конкретных
образов об историческом факте, т.е. исторических представлений. Исторические
представления являются первым этапом формирования исторических
понятий.
Но сегодня
специальных исследований, посвященных формированию исторических представлений у
дошкольников, не проводится. Проблема формирования исторических представлений обобщается
и излагается в ряде учебных пособий Е.Е. Вяземского, С.Т. Никулиной, О.Ю.
Стреловой.
Наблюдается
противоречие между потребностью в формировании первичных исторических
представлений у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной
разработкой содержательно - методических основ обеспечения этого процесса в
реальной практике дошкольного образования. Всё вышеизложенное и послужило
основанием для выбора идеи опыта - разработать, проверить и описать
педагогические условия эффективного процесса формирования первичных
исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение литературных источников и анализ
собственного опыта позволил нам определить педагогические условия, направленные
на совершенствование процесса формирования первичных исторических представлений
у дошкольников, организацию взаимодействия детского сада и семьи, создание объединения
взрослых и детей, на основе интереса к совместному изучению истории родного
города, а так же внесение изменений в предметно - развивающую среду,
стимулирующую детей к изучению истории
города.
Реализации
основного содержания предшествовала предварительная работа, которая заключалась
в подготовке педагогов и родителей к активному взаимодействию в процессе
изучения истории города и создании единых ценностно-смысловых установок
взрослых (педагогов и родителей) относительно формирования первичных
исторических представлений у
дошкольников.
Содержание преобразующей работы с детьми строилось на следующих принципах:
- принцип опоры на актуальные интересы
старших дошкольников и создания перспективы движения детей к приобретению новых
знаний и
представлений;
- принцип создания « исторического» пространства в
группе ДОУ, активизирующего процесс изучения детьми исторического прошлого
города; - принцип непрерывности деятельности дошкольников,
предполагающий продолжение детского исследования в области исследования, в
условиях семьи и взаимодействия детей с
родителями;
- принцип дозирования деятельности с учётом уровня активности старших
дошкольников; -
принцип сочетания индивидуального и коллективного поиска новых знаний,
объединение детей в исследовательские мини-группы, с учётом направленности их
интересов; -
принцип партнёрского сотрудничества и взаимодействия взрослых (педагогов,
родителей) и детей в деятельности; -
принцип педагогической поддержки и обеспечения переживания детьми успеха и
радости открытия.
Процесс
формирования исторических представлений старших дошкольников выстраивался
поэтапно.
Первый этап -
диагностический был направлен на изучение знаний и представлений детей
о родном городе. С этой целью с детьми была проведена беседа «Наш город Ишим». В
исследовании приняли участие 25 детей в возрасте 6-7 лет, нами были разработаны
уровни и критерии определения представлений старших дошкольников.
Результаты показали,
что знания о родном городе у детей недостаточно сформированы это послужили
основой для разработки содержания работы последующих этапов.
Второй
этап - подготовительный. Его цель: развитие
интереса детей к изучению родного города.
Создавались
ситуации, которые вызывали удивление, эмоциональный отклик. Так, нами
проводились беседы о городе, читали стихи о Ишиме, рассматривали слайды с изображением
города, памятных мест. Всё это позволило вызвать восхищение, гордость, любовь к
своему городу и желание его изучать.
На этом этапе
предполагалось включить в работу родителей, которые выступали не только как
помощники, но и как равноправные участники формирования исторических
представлений. С родителями были проведены консультации о том, как правильно
подобрать информацию, предложена литература по ознакомлению с городом, даны
рекомендации по организации деятельности.
К концу первого
этапа было видно, что у детей появился интерес к истории родного города, дети
стали более наблюдательны, активны, стали задавать вопросы об увиденном в
городе ( Кому этот памятник? Чем знаменит этот человек? Почему у улицы такое
имя? и т.д.). Это позволило перейти к следующему этапу - основному.
Третий
этап - основной. Его цель состоит в формировании
первичных исторических представлений у детей старшего дошкольного возраста на
материале ознакомления с историей родного города. В рамках этого этапа была
разработана программа « Ишим - город исторический », представленная блоками 1)
« История Ишима »; 2) « Знаменитые люди нашего города»; 3) « Улицы и их
история»; 4) « Памятники и исторические объекты города Ишима»; 5) «Предприятия
города и труд людей». Работа велась в соответствии с составленным
планированием.
Благодаря
проделанной работе дети стали больше интересоваться своим городом, его
жителями, достопримечательностями и памятными местами. Усвоили домашний адрес,
ориентируются в родственных отношениях, знают символы родного города. Научились
узнавать и называть знакомые улицы, здания, памятники. Проявляется
эрудированность в вопросах исторического прошлого города.
Родители также
отмечают положительные результаты и позитивные сдвиги в познании своих детей;
выражают благодарность за предоставленный материал об истории родного города.
Изменилось
мировоззрение многих родителей о своевременности и необходимости формирования
исторических представлений у дошкольников об историческом прошлом города.
Таким образом,
результаты деятельности позволяют нам констатировать эффективность проделанной
работы по формированию исторических представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.