Формирование положительной мотивации к обучению, готовности к самосовершенствованию себя как ученика

• 1 слайд

  
  
  
  
  Формирование положительной мотивации к обучению, готовности к самосовершенствованию себя как ученика
  
  
  

• 2 слайд

  «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»
  
  В. А. Сухомлинский
  

• 3 слайд

  Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
  
  "Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь"
  Ш.А. Амонашвили
  

• 4 слайд

  Ценностные ориентации учителя выражают его отношение к жизни и ее целям, к средствам удовлетворения этих целей, к ценностям человека, его культуре и жизненной философии.
  
  Ценностные ориентации – это уровень определяющий смысл жизни учителя, его позицию по отношению к жизни вообще и жизни ученика. Они соединяют и мобилизуют мотивы, цели и намерения личности педагога.
  Ценности учителя формируют определенный тип отношений учеников к миру и людям.
  
  Ученик вначале ориентируется в мире ценностей, а уже затем, отбирая такие, которые наиболее значимы для него, развивая мотивационно-потребностную сферу, прогнозирует свое будущее.
  
  

• 5 слайд

  МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ
  УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
  
  
  МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека
  
  МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность  организма и определяющие ее направленность.
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  Посещая уроки учителей школы, администрация наряду с положительными моментами, как правило, выделяет следующие негативные моменты:
  
  
  недостаточная мотивировка учащихся;
  стандартность форм работы на уроке;
  недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Участники ЭД
  педагоги-психологи – 30 чел
  ГОУ СОШ – 21 ГЭП
  Нагатинский Затон
  № 839
  Директор Каляева Т.С.
  Психолог Меркелова Ю. В.
  № 1750
  Директор Автухова Т.А.
  Психолог Белорусец О.В.
  .
  Орехово-Борисово Северное
  № 426
  Директор Петрова Н.И.
  Психолог Фортунатова Л.И.
  № 438
  Директор Коваленко Л.Н.
  Психолог Елатенцева Л.Ю.
  № 987
  Директор Ульянова О.И.
  Психолог Аристова Ю.В.
  Братеево
  № 1037
  Директор Рыбина Т.В.
  Психологи Юркова С.А.
  Тараканчикова Н.В.
  Бурцева Н.В.
  Нагорный
  № 628
  Директор Гусарская Т.И.
  Психолог Горбачева И.В.
  № 653
  Директор Карташова Т.С.
  Психолог Шабатина Ю.А.
  Бирюлево-Восточное
  № 877
  Директор Овчинникова В.Г.
  Психолог Каменская И.В.
  Москворечье Сабурово
  № 511
  Директор Пантелеева Е.Е.
  Психолог Филакова Е.М.
  № 983
  Директор Варакина Н.В.
  Психологи Фокина А.В.,
  Ермишкина Е.А.
  Царицыно
  № 576
  Директор Горячев П.Ю.
  Психолог Крет Т.Ю.
  № 868
  Директор Визер Т.Н.
  Психологи Рыдкина О.А.,
  Нестерова Т.М.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  
  Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
  Смысл учения
  Внутреннее
  отношение
  ученика
  к учению
  Мотив учения
  Побудительная
  причина
  к действию
  
  Постановка целей
  Направленность ученика на выполнение действий
  Реакция
  ребёнка на
  воздействие
  внешних и
  внутренних
  раздражителей
  Эмоции
  Интересы
  Познавательно-эмоциональное отношение школьника
  учению
  
  М О Т И В А Ц И О Н Н А Я С Ф Е Р А У Ч Е Н И Я
  

• 9 слайд

  Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:
    -осознание ребенком объективной значимости учения;
    -понимание ребенком субъективной значимости учения
    Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении
  Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения 
    Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка 
    Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций
  

• 10 слайд

  Выделяют пять уровней учебной мотивации:
  Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
  Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
  Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,  ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 
  Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе
  Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
  

• 11 слайд

  Причина спада школьной мотивации:
     - У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего;
    - Отношение ученика к учителю;
  - Отношение учителя к ученику;
  - У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания;
  - Личная значимость предмета;
  - Умственное развитие ученика;.
  - Продуктивность учебной деятельности;
  - Непонимание цели учения;
  - Страх перед школой
  

• 12 слайд

  Установки и действия педагога:
  
  совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
   выбор средств, адекватных цели;
  учет возрастных особенностей школьников;
  выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
  использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
  нестандартная форма проведения уроков;
  

• 13 слайд

  Установки и действия педагога:
  создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
  использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
  эмоциональная речь учителя;
  использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
  применение поощрения и порицания;
  вера учителя в возможности ученика;
  формирование адекватной самооценки учащихся;
  оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
   стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
  
  

• 14 слайд

  О СОЗДАНИИ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
  С УЧЕТОМ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА
  
  

• 15 слайд

  Программа деятельности учителя с учетом мотивационного компонента должна состоять из нескольких блоков:
  I – собственно мотивационного; II – целевого; III – эмоционального; IV – познавательного.
  Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик
  

• 16 слайд

  I. Собственно мотивационный блок
  Работа в нем направлена на осознание школьником того, ради чего учится и что его побуждает к учению.
  
  

• 17 слайд

  Как формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики? (Ситуация реального выбора)
  

• 18 слайд

  Некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика:
  – выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);
  – выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат;
  – выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени – и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше);
  – выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
  – выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;
  – ситуации нравственного выбора
  

• 19 слайд

  
  
  II. Целевой блок
  В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию
  

• 20 слайд

  Необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания, актуализируют их:
  
  – прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам; возвращение к прерванному заданию и его возобновление;
  – варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения учащихся в них;
  – выполнение задач разной трудности и обоснование этого выбора; наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей;
  – выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции детей;
  – реакция на ошибку (способность самостоятельно обнаружить ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому);
  – создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, получаемой от другого человека
  

• 21 слайд

  III. Эмоциональный блок
  
  Работа педагога направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Как формировать эмоциональный компонент?
  Учителю следует поощрять эмоциональные проявления учащихся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать учащимся их осознавать.
  
  Для этого могут быть использованы следующие приемы:
  – задание “незавершенные рассказы на школьные темы” (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски);
  – подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения;
  – просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока;
  – демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами)
  

• 24 слайд

  Несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся:
  
  1) Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности).
  
  2) Обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности: научить преобразовывать цели “будущего” в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.
  
  

• 25 слайд

  Несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся:
  
  
  
  
  
  3) Поощрять самостоятельность учащихся, оказывая лишь необходимую помощь (посильность заданий, своевременное усложнение заданий, подбор творческих заданий).
  
  4) Обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого учащегося, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по изучаемой теме и др.
  
  5) Каждое выполненное задание использовать в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых влечений и интересов.
  

• 26 слайд

  6) Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.
  7) Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность.
  
  

• 27 слайд

  8) Учителю следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации.
  9) Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально открытым самому и принимать эмоциональность своих учеников.
  

• 28 слайд

  «..Все процессы реакционы –
  если рушится человек..»
  А. Вознесенский
  

• 29 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  IV. Познавательный блок
  Предполагается обратить внимание
  на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе.
  В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
  

• 30 слайд

  1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
  Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
  – включение учеников в коллективные формы деятельности;
  – привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
  – сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
  – поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
  – занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
  – умелое применение поощрения и наказания.
  

• 31 слайд

  2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.
  Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом:
  а) укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);
  б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;
  в) обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);
  г) устойчивость целей и упорство в их реализации. (Преодоление помех и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхтрудных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).
  

• 32 слайд

  3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
  Деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру – понимание и постановку учениками целей и задач; выполнение действий, приемов, способов; осуществление самоконтроля и самооценки.
  Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации:
  – этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);
  – этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю);
  – этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).
  

• 33 слайд

  4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации “отставших детей”.
  Эта работа включает следующие направления:
  – восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике); преодоление “выученной беспомощности” как следствие длительных неудач;
  – ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого);
  – укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).
  

• 34 слайд

  Исходя из потребностей мотивационного обеспечения учебного процесса, можно использовать следующий вариант классификации методов обучения и их дидактических характеристик:
  

• 35 слайд

  I. Информационные методы обучения:
  беседа, лекция, рассказ, консультация, демонстрация, экспертиза, доклад, обзор, отчет, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, кинопоказ, инструктаж, анализ различных носителей информации, экскурсии, интервью, встречи с именитым гостем.
  Пути формирования мотивации:
  исторический ракурс, яркие факты, биографии ученых, возбуждение внимания, практическая необходимость материала для специалиста и его ценность для интеллектуального развития, удивление, возбуждение, любопытство, задействование ассоциативной памяти, эмоции, дискуссия, умение общения.
  

• 36 слайд

  II. Операционные методы:
  работа с учебниками, опорными схемами, мнемониками, алгоритмами, ориентировочными карточками, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, лабораторные работы, "делай так, как я", тренинг, программирование обучения, АОС, эксперимент, самостоятельная работа.
  
  Пути формирования мотивации:
  создание ситуации, авансирующей успех, работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.
  

• 37 слайд

  III. Творческие методы обучения:
  анализ конкретных ситуаций, беседа по методу Сократа, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, “думай и слушай”, инновационная игра, лабиринт действий, метод аперцепции-интеракции, “мозговая атака”, панельная дискуссия, программа саморазвития, студия активного слушания, эвристика, метод контрольных вопросов, метод проб и ошибок, творческий диалог, проблематизация, метод “круглого стола”, имитационная игра, проектирование и т.д.
  
  Пути формирования мотивации:
  создание познавательных противоречий, проблемно-поисковых ситуаций, эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, анализ событий, разрешение инцидентов и конфликтов, исследование обстоятельств, игровой азарт, ролевая игра, использование ЭВМ, самоанализ деятельности, рефлексия, реакция преподавателя и аудитории, коллективный поиск, похвала, знание о возможностях, финансирование, профессиональная необходимость, ожидание.
  

• 38 слайд

  IV. Методы контроля и обратной связи:
  семинар, конференция, симпозиум, зачет, экзамен,, выпускная работа, доклад, реферат,, текущий, рубежный и итоговый контроль, анкетирование, викторина.
  Пути формирования мотивации:
  закрепление полученных знаний, доведение их до уровня навыков и умений, ретроспективный анализ, соревновательность, положение в классе, рейтинг, хит-парад, качество достигнутых результатов, переход от контроля к самоконтролю, ценность контролируемых характеристик, открытость диагностики, достижение поставленных целей, количественные критерии уровня знания, достижения в области интеллектуального развития, оценка своей деятельности и деятельности товарищей, вознаграждения, удовлетворение.
  

• 39 слайд

  Личность учителя и характер его отношения к ученику формирует положительную мотивацию к обучению
  
  Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
  Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.
  
  
  
  

• 40 слайд

  Итак, подведем некоторые итоги:
  Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.
  
  Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.
  

• 41 слайд

  Благодарим за внимание, желаем творческих исканий и побед!!!