«Формирование познавательной активности у младших школьников на уроках математики».

Тема самообразования: «Формирование познавательной активности у младших школьников на уроках математики».

Автор: Ниязова (Шамшутдинова) Эльза Рафильевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №8», г. Ханты-Мансийск, ХМАО-Югра.

Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим, самостоятельным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно формировать в школе.

         Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения школьников. Это особенно важно в начальной школе.        Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно испытывает и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъём, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного процесса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

         Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок.

Цель работы - научить добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях.

Задачи:

-повышение интереса к предмету «Математика»;

-создавать ситуацию успеха на уроках;

-развивать желание и умение учиться;

-формировать у ребёнка новый тип мышления - теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;

-создавать условия для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за её пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты.

Ожидаемые результаты:

          Развитие личности маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить способного познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти своё место в жизни.

Эффективными средствами активизации познавательной деятельности на уроке являются:

1.     Игровые технологии (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, деловая игра, урок – сказка, урок - КВН, урок-путешествие, задачи-фокусы, викторины, загадки ).

2.      Личностно-ориентированные технологии (урок-творчество, урок-игра, приёмы материализации, процессов чтения и письма, литературное творчество детей).

3.     Информационно-коммуникативные технологии (урок-семинар, урок-конференция, дискуссия, групповая работа, парная работа, тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические  задания ).

4.     Исследовательские технологии (проекты, экологические задачи, творческие задания, наблюдения, практические занятия, опыт, исследование, экскурсии на природу).

5.     Здоровьесберегающие технологии (игры-физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры, физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук и т.д.)

Основной организационной формой в развивающем обучении остаётся урок.

Эффективность таких уроков оценивается разным показателем: по степени реализации дидактических принципов системы общего развития или типических свойств методической системы. Своё воплощение эти свойства находят в трёх компонентах урока: в его содержании, в построении процесса учения, в характере отношений. Для повышения эффективности урока использую нестандартные формы обучения. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что  дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. При проведении таких уроков применяю ИКТ. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания ( пользуются познавательной литературой, энциклопедией, на уроках выступают с сообщениями по изучаемой теме, пользуются информационными ресурсами сети Интернет). Эта форма работы помогает мне прививать интерес к изучаемым предметам и поддерживать его в дальнейшем. Я стремлюсь строить обучение так, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся.

         Главный акцент в проектировании учебной деятельности ориентирован на самостоятельный поиск новых знаний, на основе наблюдения, сравнения, классификации, установления взаимосвязей, взаимозависимостей, обобщения; в индивидуальном темпе в сочетании с приёмами  взаимообучения  и взаимопроверки. Самостоятельное выполнение

задания - самый надёжный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Организация самостоятельной работы - самый трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе учащиеся, которые с заданием не успели справиться. Поэтому при проверке  самостоятельной работы, эти учащиеся фактически переписывают решения в тетради. Как научить их работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.    В практике своей деятельности использую технологию проблемного обучения. Проблемное обучение нужно сочетать с традиционным изложением материала, т.к. в обучении всегда нужны и тренировочные задачи и задания, требующие воспроизведение знаний, способствующие запоминанию необходимой информации.

         Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Применение проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Поэтому в своей работе стремлюсь не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

         На уроке создаю все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем провожу обязательное проговаривание алгоритма решения и применяю его на практике при выполнении самостоятельной работы.

          Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

         Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства, вызывающие у ученика ощущение, сознание собственного роста.

         Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи - эти и другие приёмы, побуждающие ученика осмыслить деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.

         В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствования познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. Внедрение проблемного обучения оказывает положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний. На уроках учитываются возрастные особенности детей, огромное значение  придается охране психического здоровья учащихся,  созданию благоприятного психологического климата. Применяемые методы снижают тревожность и психологическое напряжение учащихся, т.е. нивелируют стрессовый фактор в учебном процессе. Все это улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психологического, так и соматического здоровья школьников.

Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой. Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности. Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству.

  Список литературы:

1. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе/ /

Начальная школа. 1993.№ 12.

2. Коротаева  Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М.,2003г

3. Мельникова Е.Л. Технологии проблемного обучения. Школа 2100.

4. Методика преподавания математики {Текст}: учебник для вузов/ Е.С.Канин, А.Я. Блох; под ред.Р.С.-М.: Просвещение, 1985 -268с.

5.Образовательная программа и пути её реализации. М.: Баласс, 1999г.

6.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1984 г.

7. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперементы для детей. СПб: Речь, 2006 г

8. Щукина Р.И.  Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения- М., 1984г

9. Коваленко В.Г. Дидактические игры  на уроках математики: Кн.Для учителя,- М.: Просвещение, 1990г.

10. Окунев А.А. О развитии творческих способностей учащихся: Кн.Для учителя: Из опыта работы .-М.: Просвещение, 1988г.

11. Красновский Э.А. Активизация учебного познания./Сов. педагогика.- 1989г., № 5с. 10-14.

12. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М., 1988г.

13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М..1988г.

14.Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике/ П.М. Эрдниев.- М.: Учпедгиз, 1957.-72с.