Формирование предметных компетенций в реализации целей уроков истории

Формирование   предметных компетенций  в реализации целей уроков истории

.      

   Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. В последнее время основными приоритетами образовательной политики становятся:

•        Достижение социальной компетентности обучающихся.

•        Гарантия прав граждан на качественное образование.

•        Формирование ключевых (базовых) компетенций.

•        Обеспечение компьютерной грамотности.

Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: “компетенция” и “компетентность”. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетентность – это знание и опыт в той или иной области. Практическая деятельность показала, что они взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены. К центральному ядру обучения относят ключевые компетенции. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетенции:

Коммуникативные – умение вступать в диалог с целью быть понятым.

Информационные – владение информационными технологиями

Социальные – умение жить и работать в коллективе.

Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию.

Нравственные – способность жить по общечеловеческим нравственным законам. Они рассматриваются как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Приобретение этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях [3].

По определению доктора педагогических наук А. В. Хуторского, компе­тенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктив­но действовать по отношению к ним [6].

М. М. Поташник считает, что «компетенции, как правило, не сводятся только к знаниям, а больше относятся к умениям, характеризуют осведомлен­ность человека в разных необходимых сферах его жизнедеятельности» [4].

С. Е. Шишова и  И. Г. Агапова под компетенцией понимают «общую спо­собность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опы­те, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоя­тельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направ­ленные на ее успешное включение в трудовую деятельность».

 Овладение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным и счастливым [2].

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Хуторской А.В. определяет предметные компетенции – как частные по отношению к ключевым и общепредметным, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [6]. Предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета. Необходимость формирования у обучающихся способности мыслить самостоятельно, уметь формулировать собственную точку зрения, то есть формирование коммуникативно-речевых умений.  В первую очередь учитывается уровень учебных возможностей обучающихся и не делая определенного акцента на формирование только какой-либо одной компетенции,  как результат  это уроки комбинированного типа. Так же часто используются интерактивные методы обучения. Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”)– позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не, только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Это могут быть обучающие игры и моделирующие упражнения, «Дерево решений», «Мозговой штурм». Выполняя данные виды работ учащиеся не только закрепляют «старый» материал, но и изучают новый. При выполнении  этих заданий у обучающихся формируются  информационные  компетенции.  В начале учебного года на уроках истории и обществознания целесообразно  применять форму урока-дискуссии: «Зачем нужно изучать историю/обществознание?» Подобный вариант урока помогает преодолеть непонимание и отчужденность при изучении данных дисциплин, помогает мотивировать учащихся на изучение истории и обществознания. На уроках обществознания  некоторые виды деловых игр и моделирующих упражнений, которые формируют как коммуникативные, так и учебно-познавательные компетенции. Так упражнение «Почему люди торгуют друг с другом» предусматривает и индивидуальную работу, и работу в группе. В игровой форме учащиеся самостоятельно определяют плюсы и минусы обмена и торговли, учатся принимать рациональное решение при возникающих проблемах. Моделирующие упражнения «Прием на работу» и «Открой свою фирму» позволяют в формате ролевой игры примерить ученикам на себя  нехарактерные  для них роли, стать участником определенных событий.  На уроках истории можно примерить на себя «роль» типичного представителя эпохи (феодала, крестьянина и т.д.) или исторического персонажа (полководец, политический деятель).  При этом создается определенная атмосфера раскованности, появляется возможность научиться деловому общению, что позволяет даже ученикам с низким уровнем учебных  возможностей не бояться такой формы урока.

 Метод «Дерева решений» применяю при изучении тем «Экономические системы», «Политические режимы» в курсе обществознания и на уроках истории при изучении реформ. Пользуясь этой технологией, учащиеся подробно анализируют варианты решение предложенной проблемы, а также плюсы и минусы, связанные с каждым из них. Во время работы в группах формируется коммуникативная компетенция. При этом этап самостоятельной работы помогает учащимся планировать свою работу в определенных временных рамках и уметь анализировать не только изучаемый материал, но и свою деятельность. В результате формируется учебно-познавательная компетенция. На уроках истории обязательно включаю этап, на котором  учащиеся самостоятельно работают с информацией (материал учебника, документы, дополнительная литература), таким образом, включается информационная компетентность. Предложенный материал анализируется учащимися, они делают самостоятельные выводы. Часто используя на этом этапе работы метод дидактического  синквейна, например, при работе с характеристиками исторических деятелей, при закреплении формулировки определенных понятий или терминов.

Таким образом,  формирование  на уроках  истории и обществознания предметные компетенции, способствуют  разностороннему развитию детей, устойчивых познавательных интересов и системных знаний.

 Рекомендации по организации и проведению дидактической игры

в 5-7 классах на уроках истории (обществознания)

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, а также высоко  развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических игр.

 Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на уроках истории в 5-7  классах являются: глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике, интеллектуальное развитие  обучающихся 5-7 классах, приобщение к общечеловеческим ценностям, индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения, эмоционально-психологическое развитие подростка,  которому способствует участие в дидактических играх  [1].Ученики подросткового возраста  легко вовлекаются в игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с игруш­ками. Ребята действуют по игровым правилам. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Важ­нейшая роль в данной модели принадлежит заключительному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотно­шения игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимо­действия. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Следовательно, целью для обучающихся является достижение глубоких  и прочных  знаний по истории через вовлечения их  в дидактическую  игру, побуждение мотивации к  изучению истории, а так же     навыки и умения применения  их на практике. При изучении истории  с использованием  дидактической  игры такой   как деловая игра, игровые тесты, развивающие игры за столом, игры разминки, др, у обучающихся формируются предметные компетенции социальные, коммуникативные, информационные, личностного самосовершенствования и др..

В   подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в созда­нии своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностя­ми игры в подростковом школьном возрасте является нацеленность на самоутвер­ждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгры­шу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра (ДИ) Использование игровых форм на уроке истории  ведет к по­вышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмыс­ленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины. Для снятия эмоцио­нальной напряженности  учитель  ориентирует группу в любой обу­чающей игре на соревнование, которому присущи юмор, оригинальность и нестандартность решений и ответов.

Деловая игра «Встреча двух саксов» по теме: «Империя Карла Великого, « Город Мастеров  по теме: « Ремесло в средневековом городе»  направлена на совершенствование навыков общения на профессиональные темы деловых людей, модели жизненных ситуаций. При проведении ДИ дается распределение ролей, предварительный настрой на предстоящую совместную учебную деятельность. Рекомендуется учебная литература и дается домашнее задание по подготовке к деловой игре.  Умение успешно социализироваться, адаптироваться в социуме  у обучающихся на уроке истории  в ДИ  формируются  социальные  компетенции.  

Игровые тесты. Каждый выполняет игровое задание, а выставляет ре­зультат ему вся группа. Когда все участники просуммируют свои результаты и определяет каждому его итоговый балл, можно порадоваться за лучших и потормошить отстающих. Мини-тесты позволяют быстро оценить состояние ученика, его способности, возможности учебной работы в группе интенсивного обучения.

Ребусы - изображение целого слова или предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков и т.д. Следовательно, ребус-головоломка,

требующая  для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли.

Развивающие игры (игры за столом). Это не только развлекатель­ные, но и развивающие игры. Они предназначены для того, чтобы дать детям расслабиться, повеселиться, но вместе с тем и поупражняться  в  разного  рода умениях и в остроумии.  В игре указываются необходимые для ее проведения предметы. Учитель должен заранее продумать реквизит для проведения иг­ры. В помещении должны быть столы, команды должны быть равные по своим творческим и интеллектуальным силам. Это необходимо для того, чтобы соревнование было острым, напряженным, вызывало азарт и заинте­ресованность у всех участников. Одна команда садится по правую руку от ведущего,  другая - по левую. Занятия не должны быть очень продолжитель­ными, чтобы не утомлять играющих,  чтобы они не утрачивали интерес к иг­ре. В конце большинства игр выбирается «самый-самый». Награду и титул победителя можно менять в зависимости от обстоятельств, от конкретной ситуации. Дети воспримут титул «самый-самый» всерьез и будут стремиться к тому, чтобы им стать. Таким образом, дидактические игры, такие как  игровые тесты, развивающие игры за столом, игры разминки это потребность обучающихся  к самопознанию, саморазвитию, самореализации личностного и творческого потенциала влияет на такую предметную компетенцию  на уроке истории и обществознания как  компетенция  личностного самосовершенствования.

Игры - разминки.  «Из уст в уста» которую можно провести  в 5 классе по теме « Рим при императоре Нероне», или в 6 классе « Историческая цепочка» по теме «Великое переселение народов и возникновение Франкского государства». Такие дидактические игры можно проводить как по группам, так и  с классом в целом предварительно подготовить задание или вопросы, с учётом  разной сложности. Такие игры   предназначены для снятия психофизиоло­гической разгрузки, они способны поднять творческую активность,  активизировать знания по пройденной теме, пробудить фантазию и одновременно с этим развивают собранность внимания, развивают навыки коллективной слаженной деятельности. С другой стороны эти игры могут выполнять чисто развлекательную роль - дать возможность учащимся повеселиться, свободно пообщаться друг с другом. Способность построения эффективной коммуникации в учебной деятельности( на основе самооценки) умение использовать коммуникативные навыки в различных сферах и ситуациях учебной деятельности способствуют формированию  коммуникативных компетенций у обучающихся[3].

При организации игровой деятельности на уроках истории учитель должен учитывать и четко планировать следующие элементы игры

-  Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех участников на достижения игровых целей.

- Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к приме­ру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

- Возможность действия для каждого участника. Должны быть прорабо­таны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возмож­ность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения выбирать варианты спосо­бов действования, имея право отказа от действия и т.д.

- Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий иг­рающих; должен быть риск неудачи;

- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями;

- С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участни­ку, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры, и, во-вторых, задания подбирать с «вилкой» от легких (для отра­ботки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значи­тельных усилий (формирование новых знаний и умений);

- Вариативность - в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели;

-Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Правила игры должны быть простыми и ясными. Учителю следует быть активным участником игры, не допускать снижения интереса у детей, субъективности, неточности.

Подведение итогов игры играет важную роль, так как дает участникам моральное удовлетворение. Результаты игры должны быть объявлены непо­средственно после игры.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

1.  Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития и воспитания.

2.           В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3.           Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Из перечисленных требований к игре, видно, что игра - трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели ее проведение. Игра не является педагогической пана­цеей. Существует большая опасность использования псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой, при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос - новый материал - закрепление - домашнее задание».

Пути решения проблемы можно указать в общих чертах:

•        увлечение самого педагога игровыми формами;

•        запрет на «обязательность» внедрения игр;

проработка требований к игре (наличие легенды, мотивов, структуры отношений и.т.д.).

С помощью игр можно сформировать у учащихся нежелательные своеобразные виртуальные представления, хотя в определенных условиях в ходе игры учащиеся могут делать правильные утверждения.

Таким образом, игра - неотъемлемая часть мира детства, являясь мощной формой воздействия на эмоционально - образную сферу школьников, должна использоваться при обучении, но делать это следует осторожно. Чтобы ненароком не навредить ученикам. И  с введением компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Список литературы

1.Краевский,  В. В. Основы обучения: Дидактика и методика [Текст]  : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. О. Хуторской.   — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с

2.  Красношлыкова, О. Г.  Форма работы образовательного учреждения по формированию ключевых компетенций обучающихся [Текст]  :  методические рекомендации /  О. Г. Красношлыкова, С. В. Новикова. — Кемерово. : Изд-во КРИПКиПРО, 2012.-103с.

3.  Первушина ,Т. А. Использование спектра информационных технологий для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках истории [Текст] / Статья отнесена к разделу: Преподавание истории и обществознания [Электронный ресурс]  :  2013 Издательский дом «Первое сентября» Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» Москва, Россия, 121165, ИД  Эл. адрес: [e-mail]    

4.Управление качеством  образования  [Текст] / М.  М.  Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др.  ; под ред.  М.  М.  Поташника . - (Изд. 2-е, перераб. и доп.). —  М. : Пед. о-во России, 2006. - 443 с. : ил. - ( Образование  XXI века).

5. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Текст] : умная - школа  Р.Ф. – М. : Просвещение, 2010.- 78с.

6. Хуторской,  А.  В. «Технология проектирования ключевых и предметных    компетенций». [Электронный ресурс]  :  eidos.ru

Краткое описание документа:

Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: "компетенция" и "компетентность". Компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетентность - это знания и опыт в той или иной области.