Формирование представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр у детей раннего возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей №71

Формирование представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр у детей раннего возраста

                                                                                                    Подготовила: Чайка Т. А.,

                                                                       воспитатель 2 группы раннего

                                                                       возраста МДОУ детского сада № 71

г. Комсомольск – на – Амуре

2018

В своей работе я выбрала направление «Формирование представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр у детей раннего возраста», по которому работала более глубокого и достигла положительных результатов.

Ранний возраст - это время активного познания окружающего мира. Именно этот возраст наиболее благоприятен для накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие ребенка раннего возраста - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе.

По мнению представителя дошкольной педагогики С. Л. Новоселовой, народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Работы А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой показали, что использование специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических упражнений и игр должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на различных занятиях. Поэтому следует отметить, что наиболее успешно формирование представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста осуществляется в условиях использования различных дидактических игр. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении представлениями о величине и цвете предметов.

Данное обстоятельство определило актуальность выбранного направления.

Возраст: дети первой младшей группы с 2 до 3 лет.

Цель: изучение особенностей процесса развития представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Определить уровень сформированности представлений о величине и цвете предметов у детей 2 – 3 лет.

2.Выявить влияние дидактических игр на формирование представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста.

3. Разработать систему работы с детьми раннего возраста по развитию представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр.

Предполагалось, что в условиях проведения дидактических игр усвоение сенсорных представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста будет протекать более эффективно.

На первом этапе, проанализировав психолого – педагогическую и методическую литературу по данному направлению, мы определили критерии оценки сенсорных представлений, а именно, что должен знать ребенок в раннем возрасте о величине и цвете предметов для определения уровня сформированности представлений. Критериями оценки являются знание детьми сенсорных эталонов величины и цвета.

В ходе своего исследования, мы выявили, что успешно различают основные критерии величины и основные цвета предметов и справляются с поставленными задачами 40 % детей (величина) и 20 % детей (цвет), т. е. все задания выполнены самостоятельно и правильно. Дети подбирают по образцу и слову взрослого предметы по величине (большой, маленький) и цвету (красный, желтый, синий, зеленый), называют величины и хотя бы по одному разу 4 основных цвета предметов. Эту категорию детей мы отнесли к высокому уровню  сформированности представлений.

К среднему уровню мы отнесли 40% детей (величина) и 40% детей (цвет). Дети затруднялись и не все задания выполняли самостоятельно, они подбирали по образцу или слову взрослого разнообразные предметы по величине и четырех основных цветов после небольшой помощи педагога. Испытывали небольшие затруднения при назывании величин и всех четырех цветов (1-2 из четырех самостоятельно, остальные при помощи взрослого).

В обследованной нами группе, мы выявили детей с низким уровнем сформированности представлений – это 20% детей (величина) и 40% детей (цвет). Дети не подбирают по образцу или слову взрослого разнообразные предметы по величине и 4 основных цветов и не называют величину и цвета предметов. Задания выполняются только с помощью педагога.

Данные обработали и отобразили в диаграмме №1 «Результаты сформированности представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста», из которой видно, что среди детей, участвовавших в обследовании, 32,5% имеют низкий уровень, средний - 40%, высокий – 27,5%.

Диаграмма 1

Таким образом, по результатам анализа полученных данных, мы сделали вывод, что уровень сформированности представлений о величине и цвете предметов не у всех детей соответствует норме, что подтолкнуло нас спланировать развивающую работу по формированию представлений о величине и цвете предметов. Учитывая результаты обследований, мы провели экспериментальную работу, направленную на формирование представлений о величине и цвете посредством дидактических игр.

На основе подобранных и разработанных игр была составлен план их проведения (см. Приложение 1).

При составлении плана нами был взяты во внимание ряд важных моментов, отмеченных практиками:

·        чередование прямых обучающих приемов:

Ø наглядный показ способа действий;

Ø пояснение;

Ø  словесная инструкция;

Ø  наводящие вопросы взрослого;

Ø повторение;

Ø  практические действия со специальными игрушками.

·        с игровыми:

Ø  появление игровых персонажей;

Ø  сюрпризные моменты;

Ø  использование художественного слова;

Ø развивающий метод обучения - эффективно использовался прием преднамеренной ошибки;

·        чередование групповых и индивидуальных действий детей;

использование заданий, выполняя которые дети могут сменить позу, подвигаться;

·        учет возрастных особенностей детей;

·        ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

В своей работе мы учитывали индивидуальные особенности  детей (темперамент, умственные способности). Усвоение предъявляемого детям материала шло поэтапно, с разной скоростью.

Работу по формированию представлений о величине и цвете  предметов делим на три этапа:

1 этап – накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами). Ребенок под руководством взрослого знакомится с предметами (стаканчиками, пирамидками, матрешками и др.) и способами действий с ними.

2 этап – формирование представлений о различных свойствах предметов. Ребенок учится соотносить, выбирать и группировать предметы по цвету и величине (со второго года жизни).

3 этап – ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Усваиваются названия основных цветов и величин.

На каждом этапе все сформиро­ванные представления закрепляются на различном материале и в различных дидактических играх.

На каждой неделе мы использовали четыре - пять дидактических игры по формированию представлений о величине и цвете. Длительность игры не превышала десяти - двенадцати минут. В течение недели все дети были вовлечены в каждую игру.

Основные методы работы:

• Игровой метод (дидактические игры).
• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

• групповая;
• подгрупповая;
• индивидуальная.

Определённые задания, упражнения давались детям легко, быстро, а ряд других сопровождался рядом трудностей.

Но в целом игры вызывали у детей радость и интерес. Им очень нравился дидактический материал, т.к. весь он был новый, особое внимание привлекли матрешки, новые куклы в платьях разного цветового спектра, яркие разноцветные птички на магнитиках, сшитые из фетра воспитателем  своими руками, элемент новизны – «дидактическая юбка» и др.

Проведя формирующую работу с детьми раннего возраста, мы обнаружили положительную динамику в развитии представлений о величине и цвете предметов.

Количество детей с высоким уровнем развития представлений о величине и цвете увеличилось: на 20% величина - было у 40 % детей на констатирующем этапе исследования, стало – 60 %. На 30% цвет -  было у 20 % детей на констатирующем этапе исследования, стало – 50 %.

Количество детей со средним уровнем развития представлений о величине и цвете уменьшилось на 10% - было у 40 % детей на констатирующем этапе исследования, стало – 30 %. (и по цвету и по величине).

Также уменьшилось количество детей с низким уровнем развития представлений о величине и цвете: на 10% величина - на констатирующем этапе был выявлен у 20 % детей, на контрольном –10%. На 20% цвет - на констатирующем этапе был выявлен у 40 % детей, на контрольном –20%.

Данные обработали и отобразили в диаграмме №2 «Результаты сформированности представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста», из которой видно, что среди детей, участвовавших в эксперименте, 17,5% имеют низкий уровень, средний – 37,5%, высокий – 45%.

Диаграмма 2

По результатам проведения исследования сделали вывод, что проведенная работа была успешной. Наше предположение о том, что в условиях проведения дидактических игр усвоение сенсорных представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста будет протекать более эффективно, подтвердилось.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что:

·        включение дидактических игр в непосредственную образовательную и самостоятельную деятельности детей раннего возраста;

·        проведение дидактических игр систематически, а не от случая к случаю;

·        соблюдение этапов формирования сенсорных представлений, основываясь на принципе повторяемости;

·        обогащение предметной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений;

·        использование пособий различной текстуры;

·        использование методов и приемов, стимулирующих познавательную и эмоциональную активность,

существенно влияет на формирование представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста.

С целью способствовать накоплению сенсорного опыта детей через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия; развитию  моторики  рук; пониманию речи; гармоничному развитию детей было решено активизировать работу по сенсорному воспитанию детей в нашей группе. Дополнительно был организован кружок «Умнички» и составлена соответствующая программа работы кружка (см. Приложение 4).

Также была составлена картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста (см. Приложение 2), которую планируется постепенно пополнять.

Результатом проделанной работы было проведение методических объединений для педагогов групп раннего возраста на темы «Формирование представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр у детей раннего возраста» и «Формирование представлений о величине (длине) и цвете предметов посредством дидактических игр у детей раннего возраста» (см. Приложение 3).

Приложение 1

План проведения дидактических игр на формирование представлений о величине и цвете предметов

	Название игры	Цель	Методы и приемы руководства
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя 6 неделя	«Вкладыши и башенки» «Найди шарик» (красный) «Пирамидки» «Угостим медведя ягодой» «Веселые матрешки» (строим ряды) «Найди шарик» (желтый) «Какой мяч больше?» «Курочка и цыплята» «Сделаем куклам бусы»  «Разноцветные палочки» «Покормим кукол» «Найди шарик» (синий) «Две коробки» «Разложи по коробочкам » «Большие и маленькие кубики» «Разноцветные бусы» «Найди шарик» (зеленый) «Найди птичку» «Ниточки для шариков» «Птички в домиках» «Две башни» «Спрячь мышку»  «Поручения»   «Поставь букет цветов в вазу» «Дидактическая юбка»	Закреплять с детьми представления о величинах (маленький, большой, самый большой). Формировать представление о красном цвете. Закреплять с детьми представления о величинах (маленький, большой, самый большой) и умение сравнивать предметы по величине способом наложения. Формировать у детей умение выбирать предметы данного цвета из нескольких предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев. Закреплять знание красного цвета. Закреплять с детьми представления о величинах (маленький, большой, самый большой, самый маленький) и умение сравнивать предметы по величине. Формировать представление о желтом цвете. Формировать умение различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию. Формировать представление о желтом цвете. Формировать умение чередовать предметы по величине. Формировать умение различать красный и желтый цвет по принципу «такой - не такой», группировать однородные предметы по цвету. Закреплять представления о величине (большой, маленький) в ходе практических действий с предметами. Формировать представление о синем цвете. Закреплять знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. Формировать умение находить предмет определенного цвета по образцу, закреплять знание желтого, синего цветов. Упражнять детей в сравнении предметов по величине, группировать предметы двух различающихся размеров, учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые. Формировать у детей умение чередовать предметы по цвету. Закреплять знание красного и синего цветов. Формировать представление о зеленом цвете. Развивать умение различать предметы по величине (большой и  маленький), активизировать словарь:  большой, маленький, разные, много. Закреплять слова — названия цветов, вводить названия в активный словарь (красный, желтый, синий). Закреплять умение различать цвет по принципу «такой – не такой».  Закреплять слова — названия цветов, вводить названия в активный словарь (красный, желтый, синий, зеленый). Закреплять умение группировать однородные предметы по признаку одинакового цвета (желтый, зеленый). Активизировать словарь: такой же, не такой, желтый, зеленый. Закреплять знания о величине предметов. Познакомить с понятиями: высокий, низкий, одинаковые по высоте. Формировать у детей умение различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов. Активизировать словарь: такой же, не такой, красный, желтый, синий, зеленый. Закреплять у детей умение различать и называть игрушки, а также выделять их размер (большой, маленький); развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи Упражнять в умении группировать разнородные предметы по признаку одинакового цвета. Активизировать словарь: такой же, не такой, красный, желтый, синий, зеленый. Закреплять у детей умение различать и называть игрушки, а также выделять их размер (большой, маленький); развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.  Активизировать словарь: разные, много, один, красный, желтый, синий, зеленый.	Практические действия со специальными игрушками. Способы действий: практическое примеривание, зрительное соотнесение. Словесные инструкции взрослого, объяснение в случае затруднения, при необходимости показ образца действий. Выбор предметов определенного цвета по предложению взрослого, зрительное соотнесение, сравнение и выбор объекта по цвету по образцу. Практические действия со специальными игрушками. Способы действий: практическое наложение, зрительное соотнесение. Словесные инструкции взрослого, объяснение в случае затруднения, при необходимости показ образца действий. Сначала собираются пирамидки одноцветные, на следующих занятиях разноцветные. Практические действия со специальными игрушками. Наглядный показ воспитателя, действия по образцу, самостоятельное выполнение задания. Практические действия со специальными игрушками (трехсоставные матрешки). Способы действий: практическое  примеривание, зрительное соотнесение. Словесные инструкции взрослого, объяснение в случае затруднения, при необходимости показ образца действий. Выбор предметов определенного цвета по предложению взрослого, зрительное соотнесение, сравнение и выбор объекта по цвету по образцу. Взрослый обращает внимание ребенка на пред­меты, называя их размер: «Перед тобой большие и маленькие мячи». Ребенку предлагается найти мяч большого размера, ориентируясь на слово, при этом используется речевая инструкция. Практические действия со специальными игрушками. Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения. Наглядный показ воспитателя, действия по образцу, самостоятельное выполнение задания. При затруднении речевые инструкции взрослого. Появление игрового персонажа, показ и объяснение способа действий. Самостоятельное выполнение задания. При затруднении речевые инструкции взрослого. Группировка однородных по цвету предметов приемом зрительного соотнесения. Показ и объяснение способа действий. Словесная инструкция взрослого. Самостоятельное выполнение задания. При затруднении действия по образцу. Появление игровых персонажей. Практические действия с игрушками. Способы действий: практическое  примеривание, зрительное соотнесение. Словесные инструкции взрослого, объяснение в случае затруднения. Выбор предметов определенного цвета по предложению взрослого, зрительное соотнесение, сравнение и выбор объекта по цвету по образцу. Практические действия со специальными игрушками. Сравнение предметов по величине способом зрительного соотнесения.  Самостоятельное выполнение задания. При затруднении речевые инструкции взрослого. Показ и объяснение способа действий. Самостоятельное выполнение задания. При затруднении речевые инструкции взрослого. Сравнение, зрительное соотнесение и выбор объекта по образцу. Появление игровых персонажей. Наглядный показ воспитателя, словесные инструкции. Выбор предметов определенного цвета по предложению взрослого, зрительное соотнесение, сравнение и выбор объекта по цвету по образцу. Появление игровых  персонажей. Выбор предметов определенной величины по предложению взрослого. При затруднении, зрительное соотнесение, сравнение и выбор объекта. Сравнение разнородных предметов путем приложения и зрительного соотнесения. При ошибке при назывании цвета используется речевая инструкция: «Это не синий. Это красный шарик». Сюрпризный момент (настоящие воздушные шарики). Появление игровых  персонажей. Словесные инструкции взрослого, прием зрительного соотнесения предметов. В случае затруднения выполнения задания – наводящие вопросы взрослого. Прием преднамеренной ошибки. Наглядный показ воспитателя, действия детей по образцу. Появление игрового  персонажа (кошка). Сравнение однородных и разных по цвету предметов. Показ взрослого. Словесные инструкции взрослого, зрительное соотнесение предметов. В случае затруднения выполнения задания – наводящие вопросы взрослого. Наглядный показ воспитателя способа действий. Словесные инструкции взрослого, прием зрительного соотнесения предметов. В случае затруднения выполнения задания – наводящие вопросы взрослого. Прием преднамеренной ошибки. Сюрпризные моменты. Словесные инструкции взрослого.

Краткое описание документа:

Возраст: дети первой младшей группы с 2 до 3 лет.

Цель: изучение особенностей процесса развития представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Определить уровень сформированности представлений о величине и цвете предметов у детей 2 – 3 лет.

2.Выявить влияние дидактических игр на формирование представлений о величине и цвете предметов у детей раннего возраста.

3. Разработать систему работы с детьми раннего возраста по развитию представлений о величине и цвете предметов посредством дидактических игр.