Формирование представления о механизме действия сложения у обучающихся с умеренной умственной отсталостью

Формирование представления о механизме действия сложения у обучающихся с умеренной умственной отсталостью

Сватко Елена Владимировна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 439 Петродворцового района Санкт-Петербурга

(ГБОУ школа№ 439)

Для детей с умственной отсталостью математика является одной из самых сложных дисциплин, изучаемых в школе. С другой стороны именно математика имеет не только большое практическое значение, но и содержит значительный коррекционный потенциал.

Поэтому формирование элементарных математических представлений умственно отсталых детей является одним из важнейших направлений обучения.  Изучая математику,  ребенок учится правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности.

Но именно при изучении математики умственно отсталые школьники испытывают особые трудности, которые обусловливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. У детей этой категории нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза. Дети с недостатками в умственном развитии требуют особого подхода. Для этих детей почти все трудно, поэтому каждый урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый материал доступным, интересным и желанным.

Одной из важнейших проблем, с которой сталкивается умственно отсталый школьник при изучении математики,  является  обилие абстрактных понятий, которые невозможно потрогать руками или увидеть наглядно. При этом мы знаем, что для умственно отсталых детей характерно именно наглядно-действенное мышление, когда при решении задач используются предметно-практические процедуры,  действия с предметами. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Исходя из этого, перед учителем встаёт проблема, как визуализировать математические понятия, как их показать умственно отсталому ребёнку.

Рассмотрим формирование представления о механизме действия сложения.

Перед тем, как познакомить детей с математическим понятием «сложение», учитель формирует представление о сложении на бытовом уровне.

Вот фрагмент урока «Математические представления и конструирование» в классе для детей с умеренной умственной отсталостью. В классе 6 девочек. Из них только две владеют вербальной речью. Остальные общаются с помощью картинок, жестов.

- Сейчас каждой  из вас я дам свое задание (задания даются с учетом индивидуальных возможностей каждого из обучающихся):

Даша будет складывать в коробку карандаши.

Полина будет складывать книжки в одну стопку.

Кристина будет складывать узор из мозаики.

Настя будет складывать кубики так, чтобы получилась башня.

Ульяна будет складывать в корзинку маленькие игрушки.

Зоя будет складывать изображение из разрезных картинок.

(Дети выполняют задание самостоятельно или с помощью учителя)

- Кто уже справился с заданием?

- Что ты делала, Даша? 

Даша отвечает с помощью картинки.

- Даша складывала карандаши в коробку.

Даша, покажи руками, как ты это делала?

(Даша показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук)

Учитель комментирует: складывала все вместе.

Молодец, Даша, справилась с заданием.

- Что ты делала, Полина?

Полина отвечает с помощью картинки.

- Полина сложила книжки в одну стопку.

Полина, покажи руками, как ты это делала?

Полина показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук.

Учитель комментирует: складывала все вместе.

Молодец, Полина, справилась с заданием.

- Что ты делала, Кристина?

Кристина отвечает: «Складывала узор из мозаики».

- Кристина складывала детали вместе так, чтобы получился узор.

Кристина, покажи руками, как ты это делала?

Кристина показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук.

- Как ты складывала детали, Кристина?

Складывала все вместе.

- Молодец, Кристина, справилась с заданием.

- Что ты делала, Настя?

Настя отвечает с помощью картинки.

- Настя складывала кубики так, чтобы получилась башня.

Настя, покажи руками, как ты это делала?

Настя показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук.

Учитель комментирует: складывала все вместе.

- Молодец, Настя, справилась с заданием.

- Что ты делала, Ульяна?

Ульяна отвечает с помощью картинки.

- Ульяна складывала в корзинку маленькие игрушки.

Ульяна, покажи руками, как ты это делала?

Ульяна показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук.

Учитель комментирует: складывала все вместе.

- Молодец, Ульяна, справилась с заданием.

- Что ты делала, Зоя?

Зоя отвечает, подкрепляя ответ жестами.

- Зоя складывала разрезные картинки.

Зоя, покажи руками, как ты это делала?

Зоя показывает собирательным жестом с перекрещиванием рук.

- Как ты складывала, Зоя?

Складывала все вместе.

- Молодец, Зоя, ты правильно сложила картинку.

- Все девочки справились со своими заданиями, все правильно сложили свои предметы.

Еще раз покажите, как вы складывали.

Учащиеся показывают собирательным жестом с перекрещиванием рук.

Учитель комментирует: вот так, складывали все вместе.

- Как вы думаете, любые ли предметы можно складывать?

Можно ли сложить вместе все краски?

Все тетради? Все игрушки?

Учитель демонстрирует действия.

- Правильно, все предметы можно сложить вместе.

Покажите это руками.

Учитель комментирует: вот так, сложить все вместе.

Учитель помещает на доску карточку-пиктограмму с обозначением собирательного жеста.

Учитель комментирует пиктографическое изображение: вот так, сложить все вместе.

Далее переходим к знакомству с арифметическим действием. Чтобы каждый из обучающихся мог усвоить механизм математического действия, это действие ему необходимо увидеть. Поэтому объяснение материала строится на основе реальных материальных действий с предметами.

Фрагмент урока:

- Мы с вами пойдем на прогулку и принесем цветы, чтобы украсить наш класс.

Учитель предлагает всем девочкам взять по одному цветку.

Учитель вызывает к доске Дашу и Ульяну.

- Чтобы поставить цветы в вазу, их надо сложить.

Девочки складывают свои цветы и ставят их в вазу.

- Как Даша и Уля складывали цветы?

Учащиеся показывают собирательным жестом с перекрещиванием рук. Учитель комментирует: вот так, сложили все вместе.

- Цветов стало больше или меньше?

Мы сложили, и цветов стало больше.

- Сколько цветов было  у Даши? Настя, повесь на доску столько цветков, сколько у Даши.

Настя помещает на доске карточку с изображением цветка.

- Сколько здесь цветов? (Один цветок)

- Зоя, найди цифру 1, повесь на доску.

- Сколько цветов было  у Ульяны?

- Настя, повесь на доску столько цветков, сколько у Ульяны.

Настя помещает на доске карточку с изображением цветка.

- Сколько здесь цветов? (Один цветок)

- Зоя, найди цифру 1, повесь на доску.

- Настя, покажи, как девочки складывали цветы?

Настя сдвигает карточки на доске и демонстрирует собирательный жест.

Учитель комментирует: вот так, сложили все вместе.

Затем демонстрирует картинку-пиктограмму: сложили все вместе, вот так.

Рядом с пиктограммой помещается знак «плюс».

- В математике сложение обозначают вот таким знаком. Он называется «Плюс».

Цифры мы сложим вместе с помощью этого знака «плюс».

Учитель помещает знак «плюс» между цифрами.

- Зоя, прочитай запись на доске.

Зоя читает: один плюс один.

- Покажем это руками.

Дети жестами демонстрируют запись: цифры на пальцах, знак плюс собирательным движением скрещенных рук. Учитель сопровождает показ: один плюс один.

- Теперь осталось сосчитать, сколько же всего стало цветов после того, как мы их сложили.

Дети хором пересчитывают цветы и карточки.

- Получилось всего два цветка.

Кто найдет цифру 2 и повесит ее на доску?

- Цветов стала больше или меньше?

Итак, если сложить один цветок и один цветок, получится два цветка. В математике слово «получится» обозначают знаком «равно». Учитель размещает на доске карточку «равно» и показывает знак жестом: руки параллельно друг другу.

Итак, один плюс один равно два.

Покажем руками.

Дети жестами демонстрируют запись: цифры на пальцах, знак плюс собирательным движением скрещенных рук, равно – руки параллельно друг другу.

- Сколько теперь цветов в вазе? (Два)

- Зоя, сколько у тебя цветов? (Один)

Ты хочешь поставить свой цветок в вазу?

Учитель вызывает к доске Зою.

- Чтобы поставить цветы в вазу, их надо сложить.

Зоя складывает цветы из вазы и свой цветок.

- Как Зоя складывала цветы?

Учащиеся показывают собирательным жестом с перекрещиванием рук.

Учитель комментирует: вот так, сложила все вместе.

- Цветов стало больше или меньше?

Мы сложили, и цветов стало больше.

- Сколько цветов было  в вазе?

Зоя, повесь на доску столько цветков, сколько было в вазе.

Зоя помещает на доске 2 карточки с изображением цветов.

- Сколько здесь цветов?

Кристина, найди цифру 2, повесь на доску.

Сколько цветов было  у Зои?

- Зоя, повесь на доску столько цветков, сколько было у тебя.

Зоя помещает на доске карточку с изображением одного цветка.

- Сколько здесь цветов? (Один)

Кристина, найди цифру 1, повесь на доску.

- Зоя, покажи, как ты складывала цветы?

Зоя сдвигает карточки и демонстрирует собирательный жест.

Учитель комментирует: вот так, сложила все вместе.

Затем демонстрирует картинку-пиктограмму: сложила все вместе, вот так.

- Каким знаком в математике обозначают действие сложение?

Кристина, найди знак «плюс».

Кристина помещает знак «плюс» между цифрами.

- Кристина, прочитай запись на доске.

Кристина читает:  два плюс один.

- Покажем это руками. Дети жестами демонстрируют запись: цифры на пальцах, знак плюс собирательным движением скрещенных рук.

Учитель сопровождает показ: два плюс один.

- Теперь осталось сосчитать, сколько же всего стало цветов после того, как мы их сложили.

Дети хором пересчитывают цветы и карточки.

- Получилось всего три цветка.

- Кто найдет цифру 3 и повесит ее на доску?

Цветов стало больше или меньше?

Какой знак нужно поставить, чтобы получился пример?

Кристина размещает на доске карточку «равно».

- Итак, два плюс один равно три.

Покажем руками.

Дети жестами демонстрируют запись: цифры на пальцах, знак плюс собирательным движением скрещенных рук, равно – руки параллельно друг другу.

Опыт показывает целесообразность такого подхода, когда обучение строится на активном вовлечении умственно отсталых учеников в непосредственную деятельность. В этом случае у детей появляется возможность физически, двигательно  прочувствовать математическое понятие.  Поскольку механизм математического действия становится понятен, в будущем учащиеся смогут осознать выбор необходимого действия при решении задач.

Литература

1.      Зайцева С.А., Целищева И.И. и др. Методики обучения решению текстовых задач. - Шуя: ШГПУ, 2001. - 135 с.

2.      Зайцева С.А., Румянцева И.Б., Целищева ИМ. Обучение детей младшего возраста решению простых текстовых задач. — Шуя:ШГПУ, 2004. — 63 с.

3.      Процко Т. А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости): учеб. пособие / Т. А. Процко. — Минск, 2006. — 54 с.

Краткое описание документа:

Одной из важнейших проблем, с которой сталкивается умственно отсталый школьник при изучении математики, является обилие абстрактных понятий, которые невозможно потрогать руками или увидеть наглядно. При этом мы знаем, что для умственно отсталых детей характерно именно наглядно-действенное мышление. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Исходя из этого, перед учителем встаёт проблема, как визуализировать математические понятия, как их показать умственно отсталому ребёнку.

В данной статье автор делится личным опытом формирования представления о механизме действия сложения у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.