Формирование
творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
Булатова Люция Хамитовна, учитель
начальных
классов
МБОУ «Гимназия №24»
В
данной школе я работаю 4 года, третий год подряд даю открытый урок по
литературному чтению, выбирая подходящую номинацию. Почему чтение? Тема моей
методической работы «Интенсивное развитие навыков чтения как вида речевой
деятельности и восприятие художественного произведения на основе проявления
собственных творческих способностей».
Сейчас перед нашим государством, школой, учителями и родителями встает задача
чрезвычайной важности добиться того, чтобы вырастить детей не только крепкими и
здоровыми, но и –обязательно!- ИНИЦИАТИВНЫМИ, думающими
людьми, способными на творческий подход к любому делу. В связи с этим в
последние годы ведется работа над построением новой общеобразовательной модели
начальной школы, ориентированной на раскрытие и развитие потенциальных
возможностей детей младшего школьного возраста. На сегодняшний день актуальна
проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с
творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в
индивидуальной форме обучения.
Я считаю, что с первых школьных дней необходимо развивать творческие
способности ребенка, верить в него. Для создания условий к творчеству использую
групповые формы работы. В этом учебном году уроки литературного чтения во 2
классе построены на сказках и разделены на 6 разделов. Заканчивая раздел, мы с
ребятами готовимся к уроку-обобщению. Обязательно работаем по группам, ведь
только при этой форме работы ребенок может проявить себя, показать скрытый
творческий потенциал. Каждая группа (команда) получает или выбирает КТД (коллективное творческое дело)
Творчество –
деятельность, порождающая новые
ценности, идеи, самого человека как
творца; это созидание нового, прекрасного, оно противостоит разрушению,
шаблону, банальности, тупости, отсталости. Творчество наполняет жизнь радостью,
возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу
вечного поиска. Творчество детей возможно в восприятии читаемых художественных
произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно - в драматизации;
в различных видах сочинения, в языковых играх, составлении словарей, в анализе
текста, изучении пословиц и поговорок, крылатых слов, сопереживании
литературному герою, перевоплощении в него.
В процессе планирования и организации уроков я
опираюсь на некоторые условия для формирования творческих способностей учеников.
*Использование
разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять
личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его
выполнения. Использование ИКТ
*Продумывание
возможностей для проявления самостоятельности учащихся.
*Поощрение
высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез.
*Организация
обмена мыслями, мнениями, оценками.
*Применение
трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний.
*Стимулирование
учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу
ответов товарищей (рецензированию ответа).
*Активизация
субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока.
*Представление
ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы.
*Стимулирование
учеников к выбору различных способов выполнения заданий.
*Стремление
к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
Разновидности
творческих заданий на уроках литературного чтения.
1) иллюстрирование
o графическое
o словесное
o музыкальное
2) рассказывание
o
рассказ от лица одного из героев
o
творческое продолжение
o
дополнение одной из частей произведения
o
рассказ с изменением лица рассказчика, с
изменением сюжета, с изменением позиции героев, перенесение места действия в
необычную обстановку
o
рассказывание по аналогии с прочитанным
произведением, с опорой на жизненный опыт
3) драматургия
o
чтение по ролям с опорой на интонацию
o
чтение по ролям с предварительным
описанием героев
o
инсценировка
o
выступление перед младшими школьниками,
ребятами из детского сада, родителями
4) Сочинения
o
по программе («Перспективная начальная
школа»)
o
праздничные, поздравительные
o
размышления на свободную тему
o
участие в писательских конкурсах ( в
школе, в районной библиотеке, на сайтах)
o
стихотворные
Подготовку к литературно-творческой деятельности мы с детьми начали с
ознакомления классической литературы – читали вслух небольшие отрывки из
произведений, коллективно обсуждали прочитанное. В результате мы пришли к
выводу, что без проживания ситуации, без включения эмоционально-чувственной
сферы ребенок с трудом входит в процесс освоения литературного текста. Когда
ребенок читает книгу, ни разу не испытав эмоционального подъема от летнего
дождя или от цветущей яблони, то он воспринимает только сухие напечатанные
слова, а вся гамма чувств, вложенная автором в литературное произведение,
остается для него недоступной. Даже поверхностное знакомство с несколькими
литературными произведениями позволяет детям научиться различать писателей по
манере письма, по тематике, по характерным словосочетаниям и художественным
приемам. Это помогало объяснить детям причину таких различий – особый
поэтический взгляд, которым каждый настоящий художник воспринимает окружающий
его мир, и вдохновение, которое позволяет ему передать свои неповторимые
впечатления читателю. Первоисточником выбранной манеры, характера изложения
являются впечатления писателя.
Таким образом, было установлено, что на первый план при подготовке детей к
литературно-художественному творчеству должно выдвигаться развитие у них
наблюдательности, восприятия окружающего мира с самых разных сторон и
задействование всех органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания).
Эмоциональный отклик появляется у ребенка значительно позже, после того, как он
научится не только смотреть вокруг себя, но, самое главное, и видеть, и
чувствовать нюансы окружающей действительности (красоту природы, чувства и
переживания человека), что для маленьких детей очень сложно.
Начальный этап приобщения ребенка к литературному творчеству характерен тем,
что, как правило, он с большим энтузиазмом берется за новое для него дело.
Однако при этом может возникнуть проблема: трудности в выражении своих
представлений, ощущений. В этом случае, как подсказывает нам практика, ребенка
следует подтолкнуть к тому, чтобы он как можно больше наблюдал за окружающей
жизнью, анализировал ее, запоминал, рассказывал о своих наблюдениях, записывал
их. Все это – первые элементы творческой деятельности, и очень хорошо, если
ребенок будет выполнять их вместе со взрослым – родителем, воспитателем,
учителем. Каждую, даже не очень умелую попытку ребенка в этом направлении
следует всячески поощрять. В результате происходит обогащение внутреннего мира
ребенка, появляется жажда познания.
После того как ребенок провел достаточно много времени в наблюдениях за
окружающей действительностью, у него появляется естественное желание выразить
все те ощущения, которые у него накопились. Такую возможность ему обязательно
следует предоставить, предложив составить, например, устный или письменный
рассказ. При недостаточной инициативе со стороны ребенка его следует
подтолкнуть к созданию первых творческих сочинений посредством выражения со
стороны педагога максимальной заинтересованности тем, что он сказал или
написал. В результате ребенок поднимается на следующую ступеньку своего
развития, переходит к новому этапу творческой деятельности.
Эффективное
стимулирование интеллектуального и творческого развития в значительной мере
обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового,
исследовательского проблемного методов изучения. На открытом уроке
«Сказка-ложь, да в ней намек» я использовала частично-поисковый метод, элементы
творческого проекта. За четыре дня до урока учащиеся разделились на группы для
выполнения творческих дел . 1- Сказки о животных. 2- «Ну, погоди!». 3-
Считалия. 4- Стихи-сказки о животных. Каждая группа собирала материал по своей
теме. Презентацию коллективного дела представляли в виде викторины,
инсценировки, составления диафильма, выразительного чтения собственного
сочинения, выставки рисунков. Оформили классную книгу своих творческих дел.
У
каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и
полны желания учиться. Чтобы они смогли проявить свои способности, нужны
творческие уроки литературного чтения.
Литература:
1.
Винокурова Н.К. Развиваем
способности детей. - М.: Росмэн, 2002. - 79с.
2.
Воробьёва В.И., С.К. Тивикова.
Сочинения по картинкам. - Тула: ООО Издательство "Родничок" 2003. -
222с.
3.
Иванова Л.И. Развитие
творческих способностей школьников. // Начальная школа, 2004 № 11.
4.
Кубасова О.В. Развитие
воссоздающего воображения на уроках чтения. // Начальная школа, 1991 № 9.
5.
Михайлова Н.Л. Развитие
индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества. //
Начальная школа, 1997 № 5.
6.
Пфляумер Э.Д. Творчество как
способ положительной мотивации учения младших школьников. // Начальная школа,
2012 № 11-12.
7.
Симановский А.Э. Развитие
творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль: Гринго, 1996. - 192с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.