Формирование учебной мотивации у младших школьников.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 30 г. ЛИПЕЦКА ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОДПОЛКОВНИКА ОЛЕГА АНАТОЛЬЕВИЧА ПЕШКОВА

ДОКЛАД

Формирование учебной мотивации у младших школьников

                              Подготовила:

                                                                             учитель начальных классов

                                                                            Лучникова Светлана Викторовна

ЛИПЕЦК 2019

(СЛАЙД 2)

Основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять и найти самого себя, захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

«Все наши замыслы, поиски, и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться». (В.А.Сухомлинский)

(СЛАЙД 3)

«Мои ученики будут узнавать

новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

                                                             И.Г.Песталоцци

"Человек образованный - тот, кто знает, 

где найти то, чего он не знает".

Георг Зиммель

(СЛАЙД 4)

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.

(СЛАЙД 5)

(СЛАЙД 6)

Учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.

(СЛАЙД 7)

За время работы над данной проблемой у меня сложилась определённая система, направленная на формирование у младших школьников мотивации к учебной деятельности, которая затем была оформлена в структурно-логическую модель.

(СЛАЙД 8)

(СЛАЙД 9)

Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

(СЛАЙД 10)

Приведу примеры наиболее часто используемых приёмов.

Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

(СЛАЙД 11)

Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке.   

(СЛАЙД 12)

(СЛАЙД 13)  

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».

(СЛАЙД 14)

(СЛАЙД 15)

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель». На уроке математики во 2-м классе «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100» одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

(СЛАЙД 16)

(СЛАЙД 17)

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее число в каждом ряду»,

«Зачеркни его», «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

(СЛАЙД 18)

(СЛАЙД 19)

За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

(СЛАЙД 20)

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

(СЛАЙД 21)

 Тема «Термометр» 

Проблемные вопросы

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?  

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 °С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20 °С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

(СЛАЙД 22)

 Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Регулярно используя в течение нескольких лет приём «Творчество работает на будущее», мои ученики создали огромную копилку дидактических пособий.

(СЛАЙД 23)

(СЛАЙД 24)

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

(СЛАЙД 25)

(СЛАЙД 26)

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

(СЛАЙД 27)

Педагогические рекомендации учителям начальных классов

1.                     Активно использовать эмоциональные и познавательные методы мотивации.

2.                     На уроках осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих неуспевающих в учёбе детей.

3.                     Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать и половые отличия, так как при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями.

4.                     Формировать у школьников мотивацию совместной учебной деятельности (учить детей способам взаимодействия, правильно подбирать задания и формы коллективной работы и др.).

5.                      Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

(СЛАЙД 28)

Каким должен быть учитель?

1. Не давайте ни одного урока без подготовки.

2. Так как всё новое, что вы хотите объяснить ученикам, необходимо привести в связь с тем, что ученикам уже известно, старайтесь вовремя восстановить в своей памяти учебный материал настолько, чтобы без затруднений применять познания к делу.

3. Начинайте и заканчивайте урок точь-в-точь в назначенное время.

4. Научитесь правильно ставить вопросы: пусть они будут ясны по содержанию, кратки по форме и правильны грамматически.

5. Не перебивайте ученика при первом неполном или не вполне правильном выражении,  дайте ему окончить предложение.

6. Во время урока должен быть опрошен, по возможности, каждый ученик или, по крайней мере, каждый привлечён к участию в уроке.

7.Никогда не обучайте и не спрашивайте подолгу только одного ученика, оставляя других без дела или не обращая на них внимания.

8.Если ученик не может дать правильный ответ, помогите ему, но если заметите, что дальнейшее спрашивание бесполезно, то не заставляйте учеников отвечать наугад и не трать времени попусту….

(СЛАЙД 29)

9.Говорите правильно и отчётливо, соблюдайте логические ударения.

10.Старайтесь пробудить в своих учениках интерес, и тогда не потребуется особенных усилий для поддержания дисциплины в классе.

11.При всех ответах учеников следите за тем, чтобы они выговаривали слова отчётливо и ясно.

12.При объяснении всегда пользуйтесь наглядными пособиями.

13.Никогда не давайте урока в раздражённом состоянии. В случае раздражения сделайте небольшой перерыв и продолжайте дальше, уже успокоившись. Всякое раздражение учителя, овладевая вниманием учеников, вредит делу обучения.

14.Держисьтесь на уроке серьёзно: вы исполняете свой долг, а к долгу относятся серьёзно. Не говорите ничего, не идущего к делу.

15.Держисьтесь перед учениками как образованный человек; не позволяйте себе по отношению к ним вульгарных выражений.

16.Избегайте всяких замечаний относительно положения, сословия и жизни родителей и родственников ученика.

(СЛАЙД 30)

Список использованной литературы

1. Белоглазова, Е. А. Занимательный материал о растениях [Текст] / Е. А. Белоглазова // Начальная школа. — 2001. — № 7.

2. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М. : Институт практической психологии, 1998.

3. Гатальская, Г. В. В школу с радостью [Текст] / Г. В. Гатальская. — Минск : Амалфея, 1998.

4. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники [Текст] / А. А. Гин. — М. : Вита Пресс, 2003.

5. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации [Текст] / Л. В. Гончарик // Начальная школа. — 2004. — № 11.

6. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе [Текст] / Е. Е. Гугучкина, С. В. Савинова. — Волгоград : Учитель, 2001.

7. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст] / Под ред. В. А. Макаренко. — М. : Республика, 1995.

8. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. — М., 1998.

9. Педагогические технологии [Текст] / Под ред.
В. С. Кукушина. — Ростов н/Д : Март, 2002.

10. Хоритонова, Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения [Текст] / Л. А. Хоритонова // Начальная школа. — 1998. — № 4.

(СЛАЙД 31)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!