Формирование учебной мотивации к урокам математики учащихся с ОВЗ через применение ИКТ

ОБЛАСТНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА  № 27, г. БРАТСКА

ТЕМА  ПО  САМООБОАЗОВАНИЮ:

«Формирование учебной мотивации  

к урокам математики в СКШ VIII вида

через применение ИКТ»

Составила:

учитель математики

Ю.В. Царенкова

Братск, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Данные о педагоге (визитная карточка).

2. Нормативно-правовая база деятельности педагога .

3. Повышение уровня квалификации:

   3.1. Изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагога (самодиагностика педагога) (см. приложение 3).

   3.2 Работа по самообразованию педагога:

      3.2.1. Перспективный план работы по самообразованию.

      3.2.2. Курсы повышения уровня квалификации.

      3.4. Методическая копилка.

4. Материал по обобщению передового педагогического опыта.

Приложение 1

ДАННЫЕ О ПЕДАГОГЕ

(визитная карточка)

1.ФИО:  Царенкова Юлия Викторовна

2. Образование: высшее

– Иркутский государственный педагогический  университет

– дата окончания: 17 июня 2008 г.

– специальность по образованию: олигофренопедагог (с дополнительной специальностью «Спецальная дошкольная педагогика и психология»)

3. Стаж педагогической работы: 6 лет

4. Стаж работы в данном учреждении: 4 года

5. Уровень квалификации:

– наличие квалификационной категории:  – 

– дата присвоения:

6. Прохождение курсов повышения квалификации:

 –  ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» в г. Братске: по программе «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности», 2011 г.

7. Поощрения и награды: –

8. Наиболее значимые достижения в профессиональной деятельности:

9. Увлечения вне профессиональной сферы, хобби: квиллинг, изучение английского языка, вязание.

Приложение 2

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1.     Закон РФ "Об образовании".

2.     Конвенция о правах ребенка.

3.     Типовое положение о коррекционном образовательном учреждении.

4.     Устав школы.

5.     СанПиН.

6.     Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Приложение 3

Проведение самодиагностики является достаточно эффективной формой работы по выявлению уровня профессиональной компетентности, так как ее результаты известны только самому педагогу и он не стремится скрыть свою некомпетентность от других.

С целью проведения самодиагностики затруднений в профессиональной деятельности педагогу можно использовать диагностическую карту.

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(самодиагностика педагога)

Содержание вопроса	Варианты ответа
Знание анатомо-физиологических особенностей детей, необходимых для построения образовательного процесса в условиях школьного учреждения	Владею свободно
Владение педагогической диагностикой	Владею частично
Выбор типа занятия и темпа его проведения	Владею свободно
Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)	Владею свободно
Умение планировать учебно-воспитательный процесс	Владею свободно
Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения	Владею свободно
Использование методов, направленных на развитие воспитанников	Владею свободно
Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии воспитанников	Владею свободно
Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению	Владею свободно
Использование здоровьесберегающих технологий	Владею свободно
Обеспечение благоприятных условий в классе:  - гигиенических,  - эстетических	Владею свободно
Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью	Владею свободно
Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников	Владею свободно
Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социумом	Владею свободно

Варианты ответа: Не владею, Владею частично, Владею свободно.

Приложение 4

После проведения самодиагностики с целью изучения тех вопросов, которые вызывают затруднения у педагога, необходимо сформулировать тему по самообразованию.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

1 ЭТАП — информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)

Включает в себя прохождение курсов повышения квалификации или профессиональной подготовки, получение высшего профессионального образования, посещение лекций, изучение научной и учебно-методической литературы, поездки и экскурсии с целью детального ознакомления с вопросом, вызывающим затруднения у педагога, осуществление проблемно-ориентированного анализа полученных данных. Итог данного этапа – формирование у педагога совокупности теоретических данных.

2 ЭТАП — внедрение в практику

Полученные знания педагог использует на практике. На данном этапе целесообразно ведение дневника наблюдений, осуществление мониторинга с целью фиксирования результатов.

3 ЭТАП — представление опыта работы по теме

Доклад на педагогическом или методическом совете дошкольного учреждения, выступление на родительском собрании, разработка перспективного плана работы по теме, разработка конспектов занятий, учебно-методических или дидактических пособий, опубликование статьи, представление опыта работы на МО или на курсах повышения квалификации педагогов и др.

Этапы работы по самообразованию можно представить в виде перспективного плана, который определяет профессиональное развитие на два-три года.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы работы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
1 ЭТАП — информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2012 – 2013 гг.	- Школьное МО: Доклад по теме «Психологические особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья». - Изучение литературы, интернет-ресурсов
2 ЭТАП — внедрение в практику	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.	2013 – 2014 гг.	- Открытый урок (на школьном уровне), публикация его на сайте WWW.educontest - Выступление на школьном МО по итогам работы по теме. - Выступление с докладом на городских педагогических чтениях.
3 ЭТАП — представление опыта работы по теме	1.Внедрение опыта работы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Корректировка работы. 4. Распространение опыта работы.	2013 – 2015 гг.	- Выступление на школьном МО. - Открытые уроки на городском уровне. - Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте.

Тема по самообразованию: «Формирование учебной мотивации  на уроках

математики в СКШ VIII вида через применение ИКТ»

Цель: создание условий для повышения уровня учебной мотивации школьников СКШ VIII вида к  урокам математики.

Задачи: 1. Формирование положительного отношения к учению, школе, к урокам математики в целом.

2. Повысить качество проведения уроков через использование ИКТ.

3. Разработка учебных и дидактических материалов по изучаемой теме.

      В последние годы в России предпринимаются попытки усовершенствовать систему помощи детям с особыми нуждами, идёт поиск новых ценностных ориентиров. Создаются реальные условия для того, чтобы «открыть» замкнутую систему специального образования, попытаться сделать структуры массового и специального образования взаимодополняющими и взаимопроникающими, определить вариативные пути и подходы к обучению лиц названной категории, сформулировать новый тип взаимоотношения науки, общества и государства в решении проблем детей с особыми нуждами.

    Современные социальные условия требуют воспитания активного человека, мотивированного достижением успеха и умеющего самостоятельно строить свою жизнь.

    Основной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

     Мотивация как психологическая категория, исследована и раскрыта в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна Д.Н. Узнадзе, Д. Аткинсона, К. Левина, а также во всех направлениях теории личности, разработанных такими учёными как А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Скиннер, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А.К. Юнг и др.

   Ведущим видом деятельности младшего школьника является учение. Оно существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил, произвольного поведения (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

   Формирование учебной мотивации школьников с нарушением интеллекта представляется актуальным как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции.

      В специальной психологии проблема мотивации учебной деятельности рассматривается такими учёными как Б.И. Пинский [66], Ж.И. Шиф [8], Л.С. Выготский [15], С.Л. Рубинштейн [74], И.П. Ушакова и др. В исследованиях данных авторов выделены следующие направления работы для формирования положительного отношения к учению:

 - забота о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижение тревожности детей, исключение всех оттенков отрицательного подкрепления (упрёки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), в результате снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;

- создание у ребёнка ситуации успеха в учебной деятельности, формирующей удовлетворенность, уверенность в себе, высокую самооценку и радость;

- опора более широко, чем в массовой школе, на игру как ведущую деятельность ребёнка с нарушением интеллекта. Для этого педагогический процесс насыщается интеллектуальными играми с правилами, активно используется игротехника на каждом этапе урока, игра делается не запретным для школьника делом, а формой организации быта детей на уроке и в группе продлённого дня;

- целенаправленное эмоциональное стимулирование детей на уроке. Для этого необходимо, во-первых, предупреждать опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счёт перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждать интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения; в-третьих, формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

      Для формирования позиции школьника и развития познавательных интересов необходимо:

- избегать в своём стиле преподавания появления «антистимулов», таких как: бедность, будничность, серость, монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного опыта ребёнка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работы («ничегонеделание», паузы, простои, слабость познавательной нагрузки); слабая организация самостоятельной работы учащихся, отрицательный эмоциональный фон, смысловой барьер между учителем и учениками, недостаточный учёт возрастных особенностей становления учебной деятельности, резервов развития школьника и путей развития познавательных интересов.

Объект работы над темой по СО - мотивация учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта.

Предмет работы - процесс формирования учебной  мотивации у школьников с нарушением интеллекта.

    Гипотеза работы над проблемой: формирование  учебной  мотивации школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходит эффективнее если:

- включить учащихся в дидактическую игру в процессе учебной деятельности;

- формировать положительное отношение к учению, школе.

- активно формировать позицию школьника.

- развивать познавательные интересы к процессу и содержанию учебной деятельности.

        Наблюдения за учениками разных классов показали, что их отношение к учебной деятельности различно, как у учеников одного и того же класса, так и у одного ученика в разные периоды его обучения в школе. Те учащиеся, которые имеют более высокий уровень положительного отношения к учебной деятельности, будут иметь более высокие и полные по качеству знания, за исключением небольшого количества учеников с более глубоким и сложным дефектом по сравнению с другими детьми класса (И.П. Ушакова).

        Положительное отношение к учебной деятельности для любого ученика создаёт наиболее благоприятные условия, как для коррекции его познавательной деятельности, так и для личности в целом.

       Таким образом, на начальном этапе работы над своей темой для определения учебной мотивации к урокам математики у школьников нашей школы были использованы следующие методы: беседы (в непринужденной ситуации) и опросники:

1. Нравится ли тебе уроки математики?

2. Для чего ты учишься?

3. Нравится ли тебе учиться?

4. Нравятся ли тебе школьные порядки? (уроки, перемены, дежурство, поднимать руку, отвечать, писать, вставать, когда приходит учитель).

5. Почему урок математики тебе  нравится или не нравится?

6. Нравится ли тебе выполнять домашнее задание по математике?

7. Нравится ли тебе твой учитель?

       В ходе интерпретации результатов опросника была отмечена тенденция низкой учебной мотивации к урокам математики, низкий уровень познавательной активности и отрицательное отношение к некоторым изучаемым темам.