Формирование умения работать с текстом как
шаг к успешному выполнению комплексных работ и ВПР в начальной школе.
Составитель:
Алексеева Елена Николаевна
Не
для кого не секрет, что часто дети, читая тексты, воспринимают их неточно и
подчас неверно, замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета
и пропускают в произведении всё, что их затрудняет. Таким образом,
трудности понимания детьми текста выходят на первый план.
В
ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что
чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и
умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на
каждом предмете должна вестись работа над текстом по формированию и развитию
умений смыслового чтения. И сегодня я хотела бы рассказать о приёмах смыслового
чтения.
Считаю, что первой ступенью работы с
текстом является понимание каждого слова, словосочетания, фразеологического
оборота, входящего в текст.
Работа со словом
должна вестись на каждом уроке, потому что без внимательной работы со
словами не может быть понимания текста.
1. На каждом уроке должна
вестись словарная работа.
- Словарную работу можно
разделить на 3 вида:
1. Работа с
незнакомыми словами: очень часто дети, читая текст, не осознают, что в
тексте есть слова с непонятным значением. Такие слова проскальзывают в
контексте, создавая иллюзию понятности. И если учитель не заострил внимание
ребенка на таком слове, оно так и останется не понятным. Поэтому при чтении
текста очень важно провести словарную работу, нужно зафиксировать в сознании
ребенка, что непонятные слова не дают возможности двигаться дальше в работе над
текстом. На начальном этапе рекомендуется прерывать чтение для выяснения
непонятных детям слов.
2. Работа с ключевыми
словами: серьезно страдает понимание текста от того, что ученики не видят
ключевых, наиболее важных слов в тексте. Особенность работы над ключевыми
словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая
в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно
при чтении любого текста.
3. Работа со
словами-образами: слова - образы или по-другому художественные средства
помогают увидеть красоту текста. Знакомство со словами - образами в начальной
школе начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ более
ярким. Сравнение бывает нескольких типов. Простое сравнение выражается
при помощи слов «как», «словно», «будто» и др. «Росинки, словно зёрнышки…»
«Снежинки, как пушинки...». Скрытые сравнения называются метафорами,
и выражается творительным падежом имени существительного, например, «Холодное
серебро росы».
Следующие приёмы работы
со словом.
1. Работа с фразеологизмами. Я
приведу только несколько примеров: учитель предлагает дополнить предложение одним
из записанных фразеологизмов.
А). Мы долго спорили, доказывали друг другу, и, наконец…
(Не знал, куда глаза девать.)
Ручеёк высох, деревья и кусты, и травы засохли, и люди…
(Бить тревогу.)
Мне было очень стыдно за тебя, я…
(Находить общий язык)
Б). Или можно выбрать какой - то отрывок (даже из текста) и
определить, какой фразеологизм подойдет к этому эпизоду:
На ветке сухой макушки старой сосны напротив друг друга
сидели 2 птички. Они вели только им понятный разговор. И вдруг, заметив меня,
они быстро улетели. Улетели подальше от посторонних глаз.
(Третий лишний).
- Помог ли вам этот текст понять выражение третий
лишний?
В) Составьте диалог:
- Что ты подарил своему другу на день рождения?
- Книгу, которую он очень хотел.
- И как он её принял?
(Был на седьмом небе).
- Мама, как тебе нравится моя подруга?
- Хорошая.
- Правда она похожа на свою маму?
(Как две капли воды).
2.Работа с многозначными словами
необходима для формирования умения находить хорошо знакомые слова в
непривычном употреблении.
Например:
Какое слово может
означать и часть одежды,
и водный поток? (Рукав)
Какое слово может означать и одежду,
и помещение? (Туалет)
Какое слово может означать и часть
растения,
и часть тела? (Кисть)
Какое слово может означать и образец
изделия,
и профессию? (Модель)
Какое слово может означать и часть
одежды,
и природное явление? (Молния)
3. Этот приём можно
назвать «Найди ошибку». Он формирует умение находить и
исправлять ошибки. Можно на доску выписать из текста предложение с ошибкой и
предложить её найти. Например:
(…Возле дома на дорожке
Воробьи клевали брошки.
Мал соловей, да колос велик).
Приёмы
понимания текста.
- Диалог с текстом:
диалог с текстом происходит в результате внимательного чтения текста, с целью
разгадать текст, увидеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции.
Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях,
его можно разделить на несколько видов операций:
1) поиск непонятного в
тексте и формулировка вопросов;
2) прогнозирование
ответов на возникший вопрос и содержание
3) самоконтроль (проверка
своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то
вступает в беседу даже с самым коротким текстом.
«Чтение с остановками»
- один из методов обучения диалогу с текстом. Учитель останавливает чтение
тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и можно организовать
прогнозирование и проверку детских прогнозов
Приемы смыслового
чтения направлены на формирование умения целенаправленно читать текст,
задавать вопросы и вести обсуждения в группе:
а) прием «Ассоциации» или
«Ассоциативный куст»:
учащиеся высказывают
свои ассоциации к ключевому слову или заголовку текста. Этот прием позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу,
актуализировать знания.
- Чтение в парах -
формирование умения выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса,
задавать проблемные вопросы. Учитель объединяет учащихся в пары, где каждый
ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание
в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса
по существу. Далее происходит смена ролей.
- Читаем и спрашиваем
- формирование умения самостоятельно работать с информацией, формулировать
вопросы, работать в парах. Ученики про себя читают предложенный текст или часть
текста, выбранные учителем; ученики объединяются в пары и обсуждают, какие
ключевые слова следует выделить в прочитанном тексте; один из учеников
формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой - отвечает на него.
- Чтение с пометками
(Инсерт) - формирование умения читать вдумчиво, оценивать информацию,
формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание
промаркировать текст знаками:
«V»-знакомая информация
«+» - новая информация
«–» - я думал (думала)
иначе
«?» - это меня
заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Этот
прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной
учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать
мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.
-
Синквейн - формирование умения выделять ключевые понятия и идеи в
прочитанном тексте, синтезировать полученные знания, проявлять творческие
способности. Синквейн пишеся по определенным правилам.
Первая
строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение).
Вторая
строка — два слова (чаще всего прилагательные или
причастия), они дают описание признаков и
свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья
строка — образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные
действия объекта.
Четвертая
строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая
строка -одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек
выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Дети очень ярко
отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть
самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание,
какая тема изучается
Каникулы
Веселые, долгожданные
Отдыхать, путешествовать, играть
Прекрасная
пора
Радость
- Восстанови деформированный
текст - формирование умения видеть последовательность расположения частей
текста, а также составлять план текста. Учитель предлагает расположить
перепутанные фрагменты текста, собрать правило или алгоритм в правильной
последовательности.
- Расшифруй предложение и составь по нему рассказ -
формирование умения понимать фактуальную и подтекстовую информацию.
Например:
В. Драгунский «Тайное становится явным»
Я как на него
взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.
1. Вычитываем с детьми
фактуальную информацию: в предложении говорится о каком-то человеке, который
собирается пойти в Кремль (можно предположить, что либо на экскурсию, либо по
каким-то делам); этот человек – мужчина или мальчик (глаголы «взглянул» и
«понял» – муж. рода); он понял, что в Кремль не пойдёт, после того как увидел
другого человека.
2. Вычитываем с детьми
подтекстовую информацию: с человеком, которого увидел наш герой, что-то
случилось или произошло (причём это было видно сразу, с первого взгляда), и это
что-то стало причиной, из-за которой герой не пойдёт в Кремль.
3. Составляем рассказ по
предложению. Возможный вариант:
Один человек
собирался отправиться в Кремль. Скорее всего, он хотел совершить экскурсию, но
возможно, у него были и другие причины туда направиться. Однако пойти в Кремль
ему не удалось: появился другой человек, и что-то было в нём такое, что с
первого взгляда наш герой расстался с мыслью пойти в Кремль.
Лучше подбирать предложения из текстов, с которыми предстоит
работать на уроке. Этот приём поможет научиться хорошо понимать фактуальную и
подтекстовую информацию.
- Прием «Чтение с остановками»
Материалом для использования приема "Чтение с
остановками" служит повествовательный текст.Это могут быть неизвестные
детям сказки и рассказы с сюжетной линией.
Этот
приём состоит из трёх этапов.
1 этап - вызов.
На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети
должны предположить, о чем будет текст.
2этап - осмысление.
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале.
Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (этап
осмысление) одновременно является и этапом вызова для знакомства со следующим
фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 этап - рефлексия.
Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое.
Такая работа с текстом развивает
умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы,
способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит
пониманию и осмыслению.
Комплексные
контрольные работы, ВПР направлены на проверку умения работать с информацией.
Поэтому постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном
предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически
осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными,
деловыми текстами, а так же успешно выполнять комплексные работы и ВПР.
И считаю, что эти приёмы работы с текстом можно использовать при
работе по различным УМК.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.