Представление
инновационного педагогического опыта
учителя
математики
МОУ ««Переслегинская
гимназия» Великолукского района Псковской области
Клименкова
О.А.
«Формирование универсальных учебных действий обучающихся
на уроках математики средствами технологий деятельностного типа»
I. Актуальность
и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития
образования, его практическая значимость) .
Основная цель
образования сегодня – не просто дать ученику определённый набор знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде;
формирование личности, готовой к саморазвитию. Ориентируясь на эту цель
ставятся следующие задачи:
·
обучение деятельности – умение ставить
цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты
своих действий;
·
формирование личностных качеств – ума,
воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов
деятельности;
·
формирование картины мира, адекватной
современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
Главная задача
учителя — не заставить детей учиться, а научить их учиться. Учитель по
отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится
организатором получения информации. Отсюда и тема моей работы на сегодняшний
день: «Формирование универсальных учебных действий обучающихся
на уроках математики средствами технологий деятельностного типа»
На мой взгляд, актуальность
исследуемой проблемы заключается в том, что обучающийся должен научиться
самостоятельно думать, уметь видеть трудности, продумывать пути их преодоления,
понимать, где полученные знания пригодятся ему в окружающем мире.
II.Концептуальность
(своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)
Новизну моего опыта составляет то, что в связи с переходом на
ФГОС, системно-деятельностный подход стал неотъемлемой частью моей
педагогической деятельности, в которой основной задачей является: научить
обучающихся самостоятельно добывать новые знания через активное приобщение к обучению; сформировать навык
работы в команде и расширение спектра практических работ для овладения
обязательным минимум знаний и применением их в дальнейшей жизнедеятельности.
Целью своей педагогической деятельности считаю:
разработку методического сопровождения для урока через
использование технологий деятельностного типа.
Поставленная цель формирует следующие задачи:
·
изучить
дидактические принципы организации учебной деятельности на уроках
математики в рамках системно-деятельностного подхода и рассмотреть
примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода;
·
разработать
структуру урока в рамках системно-деятельностного подхода, применяя методы
индивидуальной, групповой и коллективной работы;
·
выбрать
оптимальные современные педагогические технологии для реализации
системно-деятельностного подхода в обучении математике: проблемное
обучение, развивающее обучение, групповые технологии, игровые технологии, ИКТ-
технологии ;
·
сформировать
практический опыт реализации системно-деятельностного подхода в практике
преподавания математики.
·
Формировать у учащихся умения ориентироваться в
источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать
требуемую информацию.
Принципы
деятельностной педагогики
Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности
– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Важной
характеристикой деятельностного подхода в
работе учителей является системность. В своей работе стараюсь применять
технологии деятельностного подхода не только на различных этапах урока, но
строить некоторые уроки открытия новых знаний по следующим шагам:
1.
Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
3.
Выявление места и причины затруднения (организовав анализ учащимися
возникшей ситуации)
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки,
способ, средство)
5.
Реализация построенного проекта
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи(усвоении
детьми нового знания при решении типовых задач)
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8.
Включение в систему знаний и повторение
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Деятельностная цель урока: формирование способности учащихся к новому
способу действия.
Образовательная цель урока: включение новых элементов с целью расширения
понятийной базы.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной
деятельности.
С этой целью на
данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на
уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны
учебной деятельности («надо»);
2) создаются
условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются
тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового
знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
3) мотивирование
учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование
учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины
затруднения.
На данном этапе
учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для этого они
должны:
1) восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло
затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü
ставят цель,
ü
согласовывают тему урока,
ü
выбирают способ,
ü
строят план достижения цели;
ü
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего диалога, а затем и с
помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного
проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные учащимися,
обсуждаются и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и
знаково.
Построенный способ
действий используется для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер
нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально,
в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
III. Оптимальность и эффективность
В технологии деятельностного подхода дети
"открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное
открытие. Задача моя, как учителя при введении нового материала заключается в
том, что я должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами
додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в
новых условиях. Поставить учебную задачу - значит помочь учащимся самим
сформулировать либо тему урока, либо сходный с темой вопрос, ответ на который
выведет на тему урока.
Выводы.
Каким же образом можно получить новый образовательный результат?
1. Организовать учебный процесс таким
образом, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
2. Учить решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не
знания!)
3. Учить учиться – способности к
самоорганизации в решении учебных задач.
Технология деятельностного метода позволяет
эффективно решать новые цели образования.
Список используемых источников.
1. Программа «Учусь учиться» курса математики для 5-6
классов средней школы по образовательной системе деятельностного метода
обучения «Школа 2000…», М.: ACADEMIA АПКиППРО, 2007 г.
2. В.П. Сухов
«Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа,2004
Интернет-ресурс:
3. http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/01/14/tekhnologiya_deyatelnostnogo_metoda_na_urokakh_matematiki.docx
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.