«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе»

«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе»

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно.

А. Дистервег

  Тема, которую мы сегодня рассматриваем - “ Формирование универсальных учебных действий в начальной школе"

  Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка способами действий.

  Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС. Особое место в реализации ФГОС  отводится формированию универсальных учебных действий (УУД).

   Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса 

Универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия — это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные универсальные действия   -позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действиия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.  При их формировании нужно помнить, что:  главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем.

Регулятивные универсальные действия-  обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. нужны для того, чтобы научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

Познавательные универсальные действия  -умения работать с информацией . Знает не тот, кто пересказывает, включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. а тот, кто использует знания на практике. Нужно  найти  способ научить ребенка применять свои знания. 

Коммуникативные универсальные действия- обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк

пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим

этот огонёк, является радость успеха в учении»

Как же построить работу на уроке, чтобы доставить ребёнку эту радость успеха,

чтобы ему интересно было учиться, как повысить мотивацию к учению?

Моделирование уроков по формированию УУД — дело непростое, но сегодня — это требование времени.

Какие же действия позволяют сформировать универсальные учебные действия? Как же я это делаю?

Изучив материалы ФГОС, опыт коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой.

Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и условия обучения.  Поэтому, организацию  учебной деятельности учащихся  строю на основе системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные образовательные технологии :

• Технология проектной деятельности
• Технология исследовательской деятельности
• Технология деятельностного метода
• Информационно-коммуникационные технологии
• Технологии проблемного обучения
• Здоровье-сберегающие технологии

При подготовке к урокам использую «Методические рекомендации по проектированию современного урока», учитываю требования к составлению структуры современного урока. Наблюдения показывают, что на одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

·         целеполагание, как постановка учебной задачи — формируются регулятивные УУД;

·         при изучении нового материала перед учащимися ставится новая проблема, предлагается выбрать верные утверждения, задается вопрос типа: Как вы думаете...? После предположений учащихся начинается совместное открытие нового - формируются коммуникативные УУД.

·         Практическая работа или проведение опыта помогает учащимся выбрать правильный ответ. Таким образом, ребята самостоятельно делают вывод и сравнивают его с выводом в учебнике. Активное участие ребят в проведении опыта на этом этапе урока приводит к развитию УУД во всех сферах:

-личностные (формирование интереса)

- регулятивные (использование простейших предметов для проведения опыта)

- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником)

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)

• на последнем этапе урока происходит рефлексия учащимися своих действий, которая предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

Для формирования личностных УУД  используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку. Например:

- речевые упражнения «Придумай продолжение текста»;

- творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей;

- участие в проектах;

- подведение итогов урока;

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке. Например,

- даются задания с ошибкой, дети должны сами найти ошибку;

- поиск информации в предложенных источниках;

- используется контрольный опрос на определенную проблему.

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе. Работа в парах или группах– форма организации деятельности учащихся на уроке, которую применяют все учителя нашей школы. При такой форме работы возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса; ученик более точно оценивает свои возможности; формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать.

Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. —привлекает детей тем, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать.

Применяются следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда;

- "отгадай, о ком говорим";

- "подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.

Для формирования познавательных УУД подбираются  задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Это такие задания, как:

- "найди отличия" (можно задать их количество);

- "на что похоже?";

- поиск лишнего;

- "цепочки";

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- работа со словарями

1.Для развития умения оценивать свою работу дети вместе со мной разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращаю внимание на развивающую ценность любого задания. Не сравниваю детей между собой, а показываю достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2.Привлекаю детей к открытию новых знаний. Мы вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3.На уроке уделяю большое внимание, самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказываю, объясняя, что все учатся на ошибках.

4.Создавая проблемную ситуацию , обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяю цель урока.

5.Включаю детей в открытие новых знаний.

6. Учу детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией–пересказу, составлению плана, знакомлю с разными источниками, используемыми для поиска информации.

7.Используем проектные формы работы.

8.Показываю и объясняю, за что была поставлена та или иная отметка, учу детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям ученики учатся оценивать и свою работу.

9.Учу детей, ставить цели и искать пути их достижения, а так же решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

10.Учу разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

11. Вместе решаем возникающие учебные проблемы. Ученикам даю возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Еще одним важным условием для успешного формирования УУД является диагностика. Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

Диагностика уровня сформированности личностных УУД показывает уровни:

Базовый

Повышенный

Высокий

Отслеживая результаты мониторинга можно увидеть положительную динамику в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с учебными предметами

Возникает вопрос: как осуществляется формирование УУД: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных –  в контексте усвоения разных  учебных предметов? Остановлюсь на основных предметах начальной школы.

Литературное чтение. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

            Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих учебных действий:

·         смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов;

·         самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений;

·         основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России:

·         эстетических ценностей;

·         действия нравственно-эстетического оценивания через выявление морального содержания действий персонажей;

·         умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.

Математика. В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические:

·         планирования (цепочки действий по задачам);

·         систематизация и структурирование знаний;

·         перевод с одного языка на другой;

·         моделирование (во многих учебниках математики имеются задания по переводу вербального заданного текста на язык графики и обратные задания – по рисункам и схемам надо составить задачи или примеры);

·         дифференциация существенных и несущественных условий;

·         формирование элементов системного мышления.

Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий:

·         логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;

·         знаково-символических действий (через ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв, замещения звука буквой, моделирования состава слова путём составления схемы).

Окружающий мир. Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». Предлагаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: ведь рассказ всегда адресован кому-то, а описание или объяснение теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединёнными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.

Таким образом, каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Для формирования коммуникативных УУД учу ребят учиться отвечать на вопросы,

задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет.

Познавательные УУД формирую, побуждая учащихся к действию: «Подумайте»,

«Выполните задание», «Проанализируйте», «Сделайте вывод..»

-Работая над формированием регулятивных УУД учу конкретным способам

действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи,

оценивать и пр.

Личностные УУД формирую задавая вопросы, способствующие созданию мотивации,

т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса, любознательности

учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

Стараюсь способствовать возникновению личного, эмоционального отношения учащихся

к изучаемой теме следующими вопросами «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Использую технологию ведения проблемного урока, которая даёт возможность по-новому открывать знания с учениками.

Например, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

-Дать задание письменное по новой теме без объяснения материала

После проверки, задать вопросы:

-«Задание было одно? («Одно»)

-А какие получились результаты? («Разные»)

- Как думаете, почему?» («Потому что не знали……)

Приходим к выводу ….(что надо знать)

Подвести к цели урока

-«Какова же цель нашей работы на уроке?»

«Для чего нам это необходимо?»

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся

сформулировали тему и цель урока.

   Важным элементом формирования универсальных учебных действий, обеспечивающим

его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и

коммуникационных технологиях и формирование способности их грамотно применять.

В своей работе использую такие элементы ИКТ, как

• презентации на определенную тему по учебному материалу ;

• просмотр видеофрагмента;

Особое внимание можно уделить формированию прогностической оценки, используя для

этого знаки «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и

закрепления нового материала спрашиваю у детей, все ли понятно на уроке? Дети еще не

способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы

утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и

является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им

предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради

знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа

проверяется, сверяется с образцом.

Важно отметить такое  УУД как рефлексия. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

Этапы обучения рефлексии :

1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы

Считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе"

Подготовила:

учитель начальных классов

МКОУ «Гимназия №5»

Г. Кизилюрт

Хайбулаева Муминат Алимхановна

Январь 2016г.