Формирование УУД через проектную деятельность.
Выступление на педсовете
17.11.2014
Учитель начальных классов
Пушкова Татьяна Рафаиловна
МАОУ СОШ № 1
За последние 4 года в обществе кардинальным
образом поменялись представления о цели образования и способах ее реализации. В
современном понимании школа должна акцентировать внимание не только на передаче
школьникам знаний, умений и навыков, но и формировать универсальные учебные
действия для умелого использования и применения в любой жизненной ситуации.
Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:
1.коммуникативные;
2.
регулятивные;
3.
познавательные;
4.
личностные.
Универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. В
широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие
и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В соответствии с образовательными стандартами второго поколения процесс
обучения должен быть построен как процесс «открытия» каждым школьником
конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на
уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.
Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных
гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и
неточностей и их исправление.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод
обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности,
инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в
процессе групповых взаимодействий.
Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и
требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я
на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к
предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют
достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить
деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации.
Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями
учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной
работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.
В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой
педагогической задачей учителя. Работу в группах я начала с выработки основных
правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
-
полное внимание к однокласснику;
-
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
-
терпимость, дружелюбие:
-
никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет
«право на ошибку».
Все дети принимали активное участие в обсуждении этих правил. В
процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные
учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро,
освоение роли школьника, формирование интереса к учению), коммуникативных
сферах (участие в диалоге), познавательных сферах (отвечали на вопросы
учителя), регулятивных сферах (работа по инструкции, которую сами выработали)
С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД). К ним относятся:
•
целеполагание, постановка учебной задачи. (Каким бы вы хотели, чтобы получился
наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее,
обучающиеся разгадав ребусы или загадки, с помощью различных заданий
самостоятельно формулируют тему урока.
При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая
проблема (формируются коммуникативные УУД). Всем группам необходимо выбрать
верные утверждения, после чего они должны ответить на вопросы,
поставленные учителем.
Работая в группах, школьники выдвигают гипотезу (Что произойдет, если мы не
будем употреблять витамины? Какие сезонные витамины можно употреблять? Что
будет, если мы не будем вести здоровый образ жизни?). Учащиеся овладевает не
только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией,
моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ, синтез,
сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.). Дети как
бы превращаются в маленьких ученых, перед которыми стоит задача
самостоятельно собрать нужные сведения, сделать вывод, а также самим оценить
собственный результат.
Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия
учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности.
Рассмотрим
основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.
1.
Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
Регулятивные
действия – целеполагание.
Познавательные
действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,
проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
2.
Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в
группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач
проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.
Регулятивные
действия – планирование и прогнозирование.
Познавательные
действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия
способов и условий действия.
Коммуникативные
действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3.Осуществление
проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление
полученных результатов.
Регулятивные
действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
Познавательные
действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; моделирование.
Коммуникативные
действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4.
Презентация результатов.
Познавательные
действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.
Коммуникативные
действия – владение монологической и диалогической формами речи.
Роль
проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:
|
Виды проектов
|
УУД
|
Результативность
деятельности
|
|
Творческие
|
Регулятивные
метапредметные
|
– определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
|
|
Информационные
|
Познавательные
|
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети
Интернет.
|
|
Коллективные
|
Коммуникативные
|
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
|
|
Культурно-исторической
тематики
|
Личностные
|
формирование
самоопределения школьников как граждан России.
|
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на
самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его
содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом
ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается
деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита
проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над
проектом - дело творческое.
Проектная деятельность в школе невозможна без
организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором
познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со
стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со
стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.
Кроме того, ученик, выполняя
собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу,
включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.
Данный вид работы помогает решать следующие задачи:
ü занятость
детей во внеурочное время;
ü развитие
интереса к творческой и исследовательской работе;
ü привитие
навыков работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно
сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.