Формирование УУД на уроках математики в начальной школе

                «Формирование УУД на уроках математики в начальной школе»

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

-резко возросла информированность детей;

-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель, не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Таким образом, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые группируются в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные

Как может быть выражено универсальное учебное действие на уроках математики.

На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие, определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью обучающимся предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу на установление логической модели, определяющей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

Задание №1. Не вычисляя, найди лишний пример. Объясни свой выбор.

2+4

4+4

4-2

3+4

5+4

Задание №2. Покажи ежику самый короткий путь.

Задание №3.    Моделирование.

Догадайся, как можно раскрасить 5 листочков в два цвета: жёлтый и красный, так, чтобы жёлтых листочков было на 3 меньше, чем красных. Сделай схематический рисунок и выполни задание.

Задание №4.  Графические диктанты.

Проводи котёнка к кошке: спустись с котёнком вниз на 4 клетки, поверни налево и пройди ещё 2 клетки, спустись вниз на 1 клетку, поверни направо и пройди ещё 5 клеток.

Задание №5. Учитель делает на доске запись 2 + 5 * 3 = 17 и 2 + 5 * 3 = 21.

Задание №6. Показ в тетради 6 2:

а) поставьте знаки действий и составьте различные выражения ( 6-2=4, 6+2=8, 6/2=3, 6*2=12, 6>2;

б) прочитайте математическим языком.

Вывод: познавательные УУД позволят ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.

Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечить возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

Задание №1 . Работаем в группах. Математическая эстафета. Игроки каждой команды поочерёдно выполняют серию однотипных заданий. Задания с решением каждый игрок передаёт ученику, сидящему сзади (он должен проверить предыдущее решение, исправить ошибки). Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит задание.

Задание №2. Работа в парах. Раскрась рисунок, решив примеры.

Задание №3. Найди правило и объясни, как записан ряд чисел. Запиши в каждом ряду еще 4 числа.

122, 124, 126, 128, 130,….

416, 426, 436, 446,…..

813, 817, 815, 819, 817,….

Задание №4. По какому признаку можно разбить числа 7, 38, 50, 6, 4, 78, 87, 92, 3, 0 на две группы? Поясните свой ответ?

Задание №5.  Какое число «лишнее»? Обсудите ответ и докажите.

83,54, 49, 100, 32, 94.

Вывод: коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре (в коллективе).

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля – проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Ученикам предлагаются задания для проверки, содержащие различные виды ошибок. Для решения этой учебной задачи целесообразно задать вопрос: что я должен знать, чтобы исправить ошибку?

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

Задание №1. На доске заранее написаны ответы. После написания диктанта ответы открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям, предложенным учителем. Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения адекватно оценивать себя самого.

Задание №2. Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог.

Задание №3. Каждый обучающийся самостоятельно оценивает свою работу, еще не зная ответов, то есть, опираясь на интуицию или реально представляя свои знания. После этого осуществляется взаимопроверка. Результаты сравниваются, и выставляется итоговая оценка.

Задание №4. Игра «Число-контролер». Ученики получают карточку с выражениями:

2-1              3-1              0+3             9-9

1+1             7-7              5-3

Решив данные выражения они могут себя проконтролировать. Сумма всех ответов равняется числу 10.

Вывод: регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности, посредством постановки целей, контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

Задание №1.У Алёшиной собаки родились 7 щенков. Для 5 щенков он уже нашёл хороших хозяев. Сколько ещё щенков осталось? (Нравственно-этическая ориентация.) 

Задание №2. Андрей и Сергей решили испытать себя в качестве вратарей. Каждый из них пробил 10 мячей в ворота противника. Андрей отбил 6 мячей, а Сергей  − 8. Сколько мячей забил в ворота каждый мальчик? Кто из них забил больше голов и на сколько? (Формирование установки на здоровый образ жизни.)

Задание №3.Подведение итогов урока, рефлексия. «Я понял…», «Я узнал..», «Я задумался …», «Я удивился…»

Вывод: личностные УУД позволяют учителю не навязывать правильное отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, в результате происходит развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что при изучении практически всех тем можно формировать все УУД одновременно. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.