Формирование УУД в рамках введения ФГОС НОО

Формирование УУД в рамках введения ФГОС НОО

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

СЛАЙД 2

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

· замещение дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

· ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

· резко возросшая информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

· современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

· ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов.

         Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения, ведь образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

СЛАЙД 3

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования - личностным, метапредметным и предметным. Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного,  общеучебного характера.

СЛАЙД 4

УУД- в широком значении умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

в узком значении совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

СЛАЙД 5

ВИДЫ УУД –личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

СЛАЙД 6-7

Личностные УУД - Три вида личностных действий:

l   личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

l   смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

l   нравственно-этическая ориентация, в том числе и

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее     личностный моральный выбор.

СЛАЙД  8

РЕГУЛЯТИВНЫЕ  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

·       Целепологание,  планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, волевая саморегуляция ,оценка.

СЛАЙД  9

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

·       Общеучебные  универсальные действия;

·       Логические универсальные действия;

·       Постановка и решение проблемы;

СЛАЙД 10

Общеучебные  универсальные действия:

l   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

l   поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

l   структурирование знаний;

l   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

l   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

l   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

l   смысловое чтение ;

l   постановка и формулирование проблемы, самостоятельное

создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

СЛАЙД  11

Логические универсальные действия:

l   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

l   синтез — составление целого из частей, в том числе и самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

l   выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

l   подведение под понятие, выведение следствий;

l   установление причинно - следственных связей;

l   построение логической цепи рассуждений;

l   доказательство;

l   выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

l   формулирование проблемы;

l   самостоятельное создание способов решения проблем творческого    и      поискового характера.

СЛАЙД  12-13

    КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

К коммуникативным действиям относятся:

l   планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

l   постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

l   разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

l   управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

l   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в   соответствии с  нормами родного языка.

СЛАЙД 14

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И Функции универсальны учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Данные таблицы позволяют сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

СЛАЙД  15    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

СЛАЙД  16   Актуальность приобретают теперь слова:    

«Посредственный учитель излагает.

   Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает

  Великий учитель вдохновляет».

                                                                     Уильям Уорд

Одним словом, учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Таким образом, результатом обучения в начальной школе архиважным должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т.е. формирование универсальных учебных действий, позволяющих в дальнейшем решать различные задачи и не только учебные.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД), необходимо:
1) вначале сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин (математики, русского языка, окружающего мира и т. д.), организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) в завершении организовать контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике как на уроках, так и во внеурочной деятельности

СЛАЙД 17

Главное для учителя - помнить,

что все учащиеся - звезды, маленькие и большие,

 близкие и далекие,

но одинаково красивые.

Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета.

Каждая звездочка мечтает сиять.

И наша задача - помочь ученикам в этом.

Список литературы:

1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», пособие для учителя / под ред. А.Г.  Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2.   Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006

      3.   Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ.  «Академический вестник» Вып. 1(3). – С. 46-54.

     4.    О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в мировой литературе. – Новосибирск:

             Издательство СО РАН. Научно – издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.

     5.     Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.

   11.    Материалы с сайта