Социальная
безопасность современного младшего школьника сегодня имеет особое значение в
связи с изменениями, которые произошли в нашем обществе, в сознании людей, в их
ценностных ориентациях. Общество с возросшими в нем рисками для жизни и
здоровья (рост преступности, наркомании и других форм девиантного поведения)
предъявляет новые требования к растущему человеку, актуальной становится
проблема формирования готовности младшего школьника к самосохранительному
поведению в чрезвычайных ситуациях социального характера.
Известно,
что начало школьной жизни связано для первоклассника с определенными
трудностями. Так, если у дошкольника не было ежедневных обязанностей, то с
поступлением в школу его жизнь подчиняется строгому регламенту: он должен в
определенное время посещать занятия, каждый день собирать в портфель учебники и
тетради, внимательно слушать учителя и т.д. Однако социальная ситуация меняется
и с позиции безопасности жизнедеятельности ребенка. Если, будучи дошкольником,
он находился под постоянным присмотром воспитателей и родителей, которые
оберегали его от разных опасностей, то теперь может случиться так, что ему
приходится быть дома одному (пока родители на работе), ходить самостоятельно в
школу и из нее, посещать кружки или секции. Следовательно, у первоклассника
возрастает вероятность встречи с угрожающими для жизни обстоятельствами.
Воздействие социальных рисков на школьника усиливается не только в связи с
увеличением масштабов его деятельности, но и такими внутренними факторами риска,
как стремление к аутодеструктивному поведению, потребность в удовлетворении
исследовательских инстинктов, когда наиболее привлекательными становятся
социально опасные места (свалки, подвалы, сараи, чердаки и т.п.).
Школа
способна направить интенсивно-поисковую активность учеников в русло такой
познавательной и практической деятельности, которая исключала бы риски
поведения, угрожающего здоровью и жизни, позволила перейти от ситуативного
познания мира к его научному изучению, начать процесс последовательного и
постоянного овладения знаниями, приемами и способами самосохранительного
поведения, сформировать систему безопасных отношений с миром. На развитие
отношений ребенка с миром влияют и социально-психологические особенности
возраста — доверчивость, впечатлительность, эмоциональность, внушаемость
(податливость), наличие высокого авторитета взрослого (что ставит ребенка в
заведомо зависимое положение в отношениях с недобропорядочным взрослым и
накладывает на детское поведение такие черты виктимности, как соглашательство,
подчинение). Известно, что преступники в своих противоправных действиях пользуются
именно этими особенностями младших школьников, обещая прокатить их на машине, угостить
конфеткой, показать компьютерную игру и т.п. К сожалению, многие дети
соглашаются на эти уловки, так как искренне рады яркой игрушке, красочной
книжке и не подозревают об опасности.
Доверчивое,
эмоциональное поведение младших школьников объясняется с физиологической точки
зрения недостаточной зрелостью коры головного мозга по отношению к подкорковым
структурам, постепенное созревание которой способствует нарастанию сдержанности
в проявлении эмоций, контролируемости и осмысленности поведения, а также
процессами в сфере интеллектуального развития, когда еще только происходит
формирование абстрактно-логических форм мышления и ребенку сложно критически
оценить действия и свои, и окружающих. Учителю важно развивать у школьников
критичность к собственному поведению и деятельности в рамках общественно
значимых и принятых на личностном уровне смыслов безопасности и самосохранения.
В обучении и воспитании необходимо использовать такие методы, которые бы не
испугали детей, не погасили их доверие, эмоциональность, умение чувствовать и
удивляться. Недостаток доверия к миру может стать основой для формирования
деструктивной агрессии, немотивированных страхов. В то же время важно научить
их контролировать свои действия и поступки, быть осторожными, следовать
заданным правилам, уметь оценивать окружающую обстановку с точки зрения ее
безопасности.
Выполняя
эту задачу, следует опираться на то, что в младшем школьном возрасте активно
происходит формирование произвольности (восприятия, внимания, памяти,
психомоторной и интеллектуальной деятельности), внутреннего плана действий,
начинает развиваться способность к рефлексии, самоконтролю. Именно поэтому
ученик может успешно овладеть первичными средствами анализа своего состояния и
поведения других людей, навыками саморегуляции. На характер реакции ребенка при
угрозе влияет его темперамент, особенности которого характеризуют различные
стороны динамики психической деятельности и поведения. К таким особенностям
относят способность обнаружить сигналы опасности и скоростные возможности
реагирования на нее. Педагогу необходимо знать особенности темперамента своих
воспитанников и учитывать их при формировании готовности к самосохранительному
поведению. Так, например, у меланхолика надо поддерживать уверенность в себе, в
своих силах, а его чувствительность позволяет ему заметить даже слабые сигналы
опасности. У холерика, как у человека быстрого и порывистого, следует сделать
акцент на развитии внимательности, осторожности, уравновешенности.
Индивидуальные качества характера оказывают значительное воздействие на выбор
стратегии поведения. Уверенный, смелый, бойкий ребенок, умеющий отстаивать свою
позицию в жизни, быстрее и с наименьшим ущербом для себя сумеет сориентироваться
в опасной ситуации (так как стресс мобилизует его силы и способствует
самосохранению), чем робкий, застенчивый, боязливый, который и в обычных жизненных
ситуациях испытывает страх, тревогу и волнение и не готов сопротивляться.
Учитель должен понимать, что опасные ситуации разнообразны по степени риска для
жизни, и если ученик не привык никому уступать в споре, готов драться за свою
собственность, то такое поведение может повлечь за собой опасные последствия.
Поэтому важно научить его разбираться, когда отстаивать свою собственность
можно и нужно, а когда сопротивление несет риск для жизни (например, если грабитель
вооружен). Школьник должен уметь оценить свои шансы, прежде чем пускать в ход
кулаки, и уметь отступить в целях самосохранения. Робкий и пассивный ученик,
наоборот, не должен безропотно отдавать свою собственность, к примеру, наглому
однокласснику. Целенаправленная работа с родителями, которые заинтересованы в
безопасности своих детей, знают их характер и готовы включиться в
сотрудничество со школой, поможет осуществить дифференцированный подход к
обучению самосохранительному поведению. Родителей волнует, прежде всего, безопасность
ребенка и его поведение в чрезвычайных ситуациях социального характера и они
готовы к взаимному сотрудничеству.
Изменения,
произошедшие в нашем обществе, наложили свой отпечаток на современного младшего
школьника. Кроме перечисленных особенностей, присущих ему как представителю
среднего детства, он приобрел черты и качества, отличающие его от ребенка
начала 90х годов ХХв. (излишняя прагматичность, расчетливость, агрессивность,
нетерпимость), которые могут явиться предпосылкой деструктивного поведения,
когда ребенок не задумывается о своей безопасности и сам становится опасным для
других. Сегодня растет количество детей, которые ничего не боятся, могут, не
задумываясь или плохо управляя собой, выполнять несуразные действия, испытывают
необходимость в определенной дозе страха. Также происходят изменения в сфере
ценностного сознания учащихся в сторону значительного перевеса важности
материальной составляющей в жизни. Ценностным объектом для младших школьников
оказывается, прежде всего, материальное благосостояние. Таким образом, проблема
формирования готовности младших школьников к самосохранительному поведению в
чрезвычайных ситуациях социального характера особенно актуальна в наши дни. Для
ее решения требуется комплексный подход, который предполагает как учет
объективных закономерностей развития ребенка, так и новых приобретений,
характеризующих его как современного представителя данной возрастной категории.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1. Макеева С.Г.
Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная
школа. 1999. № 4.
2. Никольская
И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2006.
3. Семья и дети в
антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации: Руководство
для школьных и мед. психологов, соц. работников, врачей / Под ред.
Н.В.Вострокнутова, Н.К.Харитонова, Л.О.Перегожина. М., 2003.
4. Трубина Л.
Безопасность жизнедеятельности — категория нравственная // ОБЖ. 2005. № 5.
5. Чипеева Н.А.
Безопасность ребенка глазами родителей // Начальная школа плюс до и после.
2008. №3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.